心声教学设计课件

心声教学设计

心声教学设计1

一、教材依据

人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文

二、设计思路

（一）指导思想

本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏

这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这

篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形

象。

（二）设计理念

运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，

发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点；欣赏并尊重

学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。

想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。

（三）教材分析

《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，

很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的

李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，

再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主

旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文,

在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨

是本课教学的主要内容。

（四）学情分析

初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人

生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章

的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不

难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理

解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会

和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双

线交织和富于表现力的语言。

三、教学目标

（一）知识与力能

1、复述课文

2、把握小说塑造的人物形象，

3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意

义。

（二）过程与方法

1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。

2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考

讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表

达自己的观点。

3、发挥主体作用，合作探究。

（三）情感态度与价值观

学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和平等待人的

美好品质。

（四）现代教学手段

PPT

四、教学重点

理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

五、教学难点

体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，

六、教学准备

生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。

师：资料收集、课件制作。

七、教学过程

（一）导入

同学们，你们平时都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心

里话（学生举手回答，听他们说学习和生活的感受）。面对人生，

成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去

听听主人公的心声。

（二）预习检测（PPT出示）

1、字词

捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

窸窸窣窣（）

2、小说情节

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

・李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

・李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课

（三）整体感知，复述课文

1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复

述。

复述提示：（PPT出示）

（1）紧扣小说情节发展的过程

a故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

b故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

・李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

・李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

C故事的高潮和结局：李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课

文。

(2)在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充

实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。

2、复述评价

(四)合作探究

1、结合小说的学习特点，自己设置问题。

2、组内交流问题，选择高质量的问题展示在板面上

3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。

高质量问题需爱则标准(PPT出示)

符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。

问题预设：

预设一：李东京的心声是什么？(结合小说中具体的语句或段

落谈谈自己的依据或感悟)

(1)设计原则：在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上

深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，

把握李京京情感倾诉的需求。

(2)预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望

得到肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暧；渴望亲情和友

谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建

构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的

心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年

身心健康发展的需要。

预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象？

要点提示：（PPT出示）

（京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的

眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足,

当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京

京的所做所为有什么错吗？不是，是老师与同学们以习惯认识来看

问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课

事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然

而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委

屈、失望和破碎的心又有谁理解呢？可是他大喜欢这篇课文，他大

喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去

感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可

贵！在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的）

（2）预期成果所包含的实质：李东京是一个朴实真诚、善良而

宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少

年。

⑶本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理

描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。

资料包（PPT出示）

心理描写的技法

1、内心独白

2、通过梦境幻觉来反映人物心理

3、利用环境静物来衬托人物心情

4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理

预设三：这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些

问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你

是李东京或程老师，你会怎么做？

方向提示：（PPT出示）

教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重

和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生

独特的感受、体验和愿望。

预设成果所包含的实质：

（五）拓展延伸（PPT出示）

1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

（要点提示：《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与

凡卡相似的经历，相似的'情感体验，相似的倾诉需求，他的心声

与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成

了他的心声。”他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久

的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"

2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社

会的角度上，说出你的心声。

预期探究成果

1、启示一：要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，

才能深入理解作品。

启示二：要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理

解生活）

2、略

（六）总结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的

呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。

我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着

一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。

作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己

对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携

手前行吧！

（七）作业（PPT出示）

你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度

上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的

新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

板书设计

心声-（李京京）

想在公开谏上读《凡卡》的愿望

李京京表达自己对亲情、友情的渴望

批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼

吁教育工作者要尊重学生。

八、教学反思

这是小说单元中最后一篇课文，我安排了一课时。人物形象

分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我安排

了让学生复述课文，这既考察了情节的概括也锻炼了学生说话的

能力。此外

我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系

实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的

主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深

入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中

理解生活。心声教学设计2

教案：《心声》

课题：心声（义教语文九年级上册第12课）

课型：品读课

教学目标：

知识与能力目标：梳理情节、感知人物；学习和体会小说心

理描写和富于表现力的语言；

提高朗读能力和语言表达能力，培养语感。

过程与方法目标：在朗读中探究心声内涵，明确写作目的，

从中获得人生启示。

情感态度与价值观目标：学习主人公执着勇敢追求美好生活

的精神，促进健康师生关系形成。

教学重点：梳理故事情节，探究心声内涵。

教学难点：理解心声内涵、挖掘作品主题、获得人生启示。

课前准备：学生预习课文，教师制作课件。

教学过程：

一、导入新课唱“心声”

同学们好，喜欢唱歌吗？我也很喜欢。今天我给大家唱几句

怎么样？”无论在天涯无论在海角，我的心会陪伴在你身旁。无

论在何时无论在何方，我都为你祝福快乐健康！”无论天涯海角

无论何时何方，我都祝你们快乐健康，这就是我的心声。今天大

家还会听到另一个人的心声，他是谁？他有着什么样的心里话呢?

让我们一起来学习课文《心声》。

（出示课题并板书。）

二、整体感知听《心声》

1、咱们先来听听课文给我们讲述了一个怎样的故事。（播放

课文朗读片）

2、谁能告诉我故事一直围绕一件什么事在写？

学生思考、指名回答。教师点评总结。

要点提示：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了

让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》

深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望

遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当

程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙

哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心

声。

3、老师来画一画好不好？（画简笔画）这就是正在读课文的

李京京。

三、读思结合悟“心声”

（一）学习故事开端

1、京京想参与课文的表情朗读的愿望最终实现了吗？他是怎

样实现的呢？我们一起来学习故事的“开端”。请同学们把书合

上，认真听我读课文。（跳读I——10段程老师的'话。）（板书：

开端）

2、猜猜：接下来发生了什么事？

要点提示：想读课文被拒绝，因为嗓子沙哑得厉害。（板书：

想读课文被拒绝）

下面咱们来分角色朗读11-16自然段，读读他是怎样被拒绝

的。

学生角色分工，读完后教师评价学生朗读情况。

接下来的第17段我们一起来读吧。（学生齐读）

3、“声音沙哑就不能读课文吗？朗读课文一定要唱歌的嗓子

吗？”同学们，你听到了李京京的心声吗？请告诉我

要点提示：京京渴望老师和同学们的平等相待。（引导，板书：

渴望平等相待）

4、李京京一直想读的课文叫什么名字？（《万卡》）课文哪一

段交待了？（第七段）哪位同学来读读这一段？（指导读音：契、

诃、恍惚）让京京整日神情恍惚的《万卡》到底是一篇怎样的课

文呢？下面我们一起来了解一下。（出示幻灯片）

（二）学习故事的初步发展

1、李京京为什么如此喜欢《万卡》这篇文章呢？我们将在故

事的发展中找到答案。（板书：发展）请同学们合上书，回忆一下

接下来的故事是怎样的。

要点提示：李京京在树林子里的朗读、体会和回忆亲友。

（学生发言，教师引导并板书：练读课文忆亲友）

2、在这一部分里，作者对京京的内心世界作了细致的描写,

老师从中摘取几段，一起来读一读。（出示幻灯片并范读。）

提问：多可怜的孩子，多可气的父母！同学们，你们听到了

京京心灵的呼唤了吗？

要点提示：京京是多么得到渴望父母和谐，家庭温暖。

（学生发言，教师引导并板书：温暖亲情）

3、京京渴望家庭的温暖，因此非常想念爷爷。而万卡的好朋

友奥尔迦又让他想起了谁？同学们把书翻到92页，快速浏览第23

段，想想这段文字表现了京京怎样的心声？

要点提示：京京也渴望得到纯真的友情。

（学生发言，教师引导并板书：纯真友情）

（三）学习进一步发展

1、多么令人怀念的往事啊！可是，如今京京的同学们是怎样

对待他的呢？故事继续发展到了“第二天放学后”。程老师让被

指定读课文的同学留下来练习朗读。李京京走出教室又折回来趴

在窗外听。当他发现赵小桢读出的调子总是奶声奶气时，就大声

指出，结果同学们是怎样对待他的呢？（学生发言，教师引导并

板书：指出错误被嘲笑）咱们一起来读一小段好不好？就读第33

至41段。京京：一男生；赵小桢：一女生；叙述性文字由老师读；

其他同学当评委。

提问：他们表现怎样？谁更好一点，为什么？

学生自我评价后，教师纠正强调读音，总结评价朗读。

2、同学们读的很精彩，评的很专业，看来大家的朗读水平都

很不错嘛。我们再一起来读读42段吧。（齐读42）

提问：同学们理解京京的好意吗？这恰好表明李京京有着怎

样的心声？

要点提示：同学们不理解京京的好意。”他委屈地离开教室”。

这表明京京渴望受到他人的理解尊重。

（学生发言，教师引导并板书：理解尊重）

（四）、学习故事高潮结局

提问：公开课那天李京京读课文了吗？在什么样的情况下读

的？他读得怎样？

要点提示：在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场

打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文。

（学生发言，教师引导并板书：深情朗诵感师生）

四、自主合作话主题

李京京，一个在老师的眼中不听话的孩子，却凭着自己的执

着、勇敢，最终实现了自己的心愿，也让老师改变了对他的看法。

李京京成功的经历以及他发自肺腑的心声，一定给了我们很多关

于成长、社会、学习、生活等方面的启示吧，一起交流一下。

小组讨论交流，教师巡堂指导，参与讨论。

小组代表回答，教师总结。（答案多元化，鼓励个性化体验。）

五、真情表白诉“心声”

1、同学们，在成长的历程中你有过和李京京相似的经历吗？

在与父母、老师、朋友的相处中，你一定有许多心里话想说吧。

请同学们敞开心扉，勇敢地说出自己的心里话好吗？

学生思考，或先写后读。学生回答（学生活动）

教师小结：听了同学们的心声，我非常感动。我们相信，只

要大家敞开心扉，多沟通，多理解，那今后的生活就像一首歌里

写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。

六、课堂总结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展

的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的

课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我

们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习

吧。

七、布置作业

1、提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2、把刚才还没完成的“心里话”写在周记本上。

八、板书设计：

12.心声

黄蒋佳

故事情节京京心声

开端一一想读课文被拒绝平等相待

练读课文忆亲友渴

发展温暖亲情

指出错误被嘲笑

高潮望纯真友情

深情朗诵感师生

结局尊重理解心声教学设计3

教学目的：

1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学

习主人公对美好生活的执著追求。

2.体会和学习小说的艺术特色一一插叙手法、心理描写、细

节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3.学习缩写。

教学理念：

提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学

生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和

谐会通，促进学生语文素养的提高。

教学内容：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。

小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了

众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍

视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的

特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要

研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人

物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为

了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排

两课时学习本文。

课前准备：

1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

教学设计：

第一课时

一、导入

（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我

们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公

的心声。

二、整体感知，把握情节

1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生

表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸

引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老

师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的

按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子

满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。

2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课

文。

三、自主阅读，体验感悟

1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化

解读，并设计话题让学：讨论。

出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象？文中的

李京京有着怎样的生活：历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内

容谈你的看法和理由。

教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善

良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美

的少年。

2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什

么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）

设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深

入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，

把握李京京情感倾诉的需求。

预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得

到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；

渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。

这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而

言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作

为成长中的少年身心健康发展的需要。

3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有

感情的朗读。

四、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展

的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的

课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我

们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习

吧。

五、布置作业

1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

第二课时

一、导入

这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、

赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

二、赏析体会

设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析

的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导

赏析。

关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关

于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、

细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于

表现力的语言等。

三、合作探究

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题,

充分发挥学生思考和表达的自由。）

1.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵

小桢的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读

和欣赏方面的'哪些启示？

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相

似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中

的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心

声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，

想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能

深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理

解生活。

2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题

有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李

京京或程老师，你会怎么做？

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全

体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和

爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

四、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的

呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激

励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不

捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风

景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求

自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我

们携手前行吧！

五、作业

平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。心

声教学设计4

【教学目标】

1、知识与技能：

(1)简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

(2)分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

2、过程与方法：

课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；

课中精读课文，

理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反

映的问题。

3、情感态度和价值观：

（1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高

学生的人文素养。

（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应

怎样去珍惜亲情、

友情。

【教学重、难点】

1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。

2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现

实意义。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入

同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同

学们敞开心扉，

实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（学生畅所

欲言）

倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。

今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫

李京京，京京啊，

最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊

恼了，那么这节课就

让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。（板书标题、作者）

二、检查预习情况

1、指明同学给下列划横线的生字注音

2、全体同学齐读生字词两遍

三、朗读课文、感知心声

1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情

节。

明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影

响公开课的效果，执意不让他读。

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起

乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指

出她的不足却反遭嘲笑。

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地

举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们O

板书：情节结构：公开课前一回家路上f次日放学f公开课

上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗?

（学生齐答）

明确：李京京一一想读课文；程老师一一不让读

同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是

围绕这一矛盾冲突展开情节的。

四、深入探讨，理解心声

学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”

的含义。

1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？

提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗

读时涌出了泪水。

明确：（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡

的境遇有着相似之处，

对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过

朗

读课文，表达内心的.情感，借此发泄心中积郁的块垒。

（2）从课文19-24自然段能找到依据。

2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用

了描写人物的

哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？

明确：心理描写。20、21、23、24、32、42、51自然段

3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称

“我”来读，让

我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。

谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。

4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？

明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲

情。

5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而

程老师为什么

当初不让京京读课文？

提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要

求的吗？

明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。

6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇

气的同时，对程

老师公开课的做法有什么看法?

小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区

教育局公开课交给她

完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑

汁。她不让李京京朗

读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这

种对工作负责的精神

应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，

把公开课上成表演

课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？

提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？

怎样的心声呢？板书：“心声”的含义：①京京渴望在公开课上

朗读课文

②深埋在京京心底的亲情、友情

③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重④作者借此

呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

五、课堂小结

通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京

的某些想法也正是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快

的心声还没有机会对你想说的人说，那么就请你寻找一个合适的

机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧!

六、作业布置

1、完成同步训练的相关习题。

2、写一段你生气或害怕时的心理。

七、板书设计

心声

情节结构：公开课前一回家路上一次日放学一公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

“心声”的含义：①京京渴望在公开课上朗读课文

②深埋在京京心底的亲情、友情

③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重④作者借此

呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

【反思】

一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，

分析人物形象，

在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境,

抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓

励学生结合自己的生活体验谈出自己的感觉和见解，抓住文本又

跳出文本，深入理解文章反映的主题。

二、教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂

教学围绕着“心声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解

心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向

贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生活、表达生

活和学会做人。

三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊

重学生的个性，和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，

教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，既创造性地解

读了文本，又充分体现了新课标的要求。心声教学设计5

【目标与分析】

1、知识与技能：

⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

（设计意图：此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故

事情节，不断培养学生的概括能力，明白小说是借助人物形象刻

画来体现主题。）

2、过程与方法：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上

速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；

独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自

己的生活经历，明白小说所反映的问题。

（设计意图：根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”

的能力。）

3、情感态度和价值观：

⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学

生的人文素养。

⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎

样去珍惜亲情、友情。

（设计意图：鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。）

【教学策略】

由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画

细腻等特点，教学时采用：

1、课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容。

2、课上细读课文，理解人物形象刻画。

3、课中精读课文，体会心理描写的特点和作用。

4、课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问

题。

（设计意图以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生

阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，

对细腻心理描写的品析。）

【教学设计思路】

1、课前预习——了解梗概——培养概括能力。

2、课前演讲——复述概况——锻炼口语表达。

3、课上细读——分析形象——体会人物塑造对表现小说主

题的作用。

4、课中讨论——“心声”含义——概括主题。

5、课后拓展——实践活动——在延伸中体悟小说的主题。

（设计意图：课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；

课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的

体现；课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；课中讨

论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础

上。）

【重点解决与难点突破】

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，

分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描

写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描

写的特点和作用。

【教学时数安排】

两个课时。

【教学步骤进程】

（点击鼠标，演示课件流程，推进教学进程。）

一、展示课件封面

优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身

心。

二、“学生复述故事”为话题引入

请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，

点击出示主要情节内容，然后，引入对人物形象的分析。

字幕：

公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开

课的效果，执意不让他读。

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起

乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指

出她的不足却反遭嘲笑。

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地

举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：

情节结构：公开课前一回家路上f次日放学一公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

三、师生互动，小组讨论，深入探究

让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题：

1、同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李

京京、程老师、赵小桢、林蓉等）

2、主要描写了哪几人？（李京京、程老师）

3、你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理

由。（学生可能大多回答：李京京。）

引导学生所应把握的基本点：

⑴程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也

存在不足。

（2）李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求

不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

4、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人

物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例

略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。

特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体

悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）

点击出示几组句子：

字幕：

1、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，

哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。

2、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？

课后赵小桢会不会嘲笑他？

3、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要

命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉

中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！

4、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，

仿佛想说什么。

5、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段

吗？”

6、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着

程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1〜3句及“树

林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4〜6句

中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京

京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

5、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）

6、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么

凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

（凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌

生出了朗读课文的强烈愿望。）

7、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素

是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第5

6自然段，比较异同。

（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）

8、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇

气的.同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区

教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这

节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓

子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。

但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成

表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）

9、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？

（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎

样的心声呢？）

字幕：

“心声”的含义：

1、深埋在京京心底的亲情、友情。

2、京京渴望表达自己内心感情的愿望。

3、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

四、学习小结

1、内容总结。

2、方法归纳：

在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心

理等各种描写方法。

五、延伸拓展

1、写一段你生气或害怕时的心理。

2、以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡

写的那样的信。心声教学设计6

教学设想：

小说已经学过许多，有关小说的知识大家早已有所了解。所以

关于这篇小说我的教学设想是：第一课时，整体阅读，复述情节，教

师一步步引导学生理解"心声"的含义。

教学准备：

课前要求学生把课文读读。

教学目标：

1、知识与技能

(1)进一步巩固小说的知识,提高学生的阅读能力

(2)简要复述小说内容，培养学生的概括能力和口语表达能力.

(3)抓住关键的语句，理解"心声"的含义

(4)了解人物描写的方法，分析人物形象的典型意义

2、过程与方法

(1)指导学生通过反复朗读，把握课文内容，体会人物的感情

(2)通过复述，，理清故事情节，并用简洁的文字概括情节

(3)联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

3、情感、态度和价值观

(1)引导学生学会正确对待生活中的人和事，促进健康师生关

系的形成。

(2)引导学生学习主人公对美好生活的执着追求。

(3)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力

教学重点：

熟知课文内容，引导学生弄清"心声"的含义

教学难点：

引导学生理解教育教学中存在的形式主义。

教学进程：

一、听歌曲，导入新课

让学生先听少年犯的歌曲《心声》，然后问学生，从少年犯的'

歌声听到的心声是什么？是少年犯对过去的悔恨，是他痛改前非、

重新做人的决心。

那么，我们现在一起走进黄蓿佳的小说《心声》，去了解小说

《心声》是什么。板书。问：小说写的是谁的心声？学生都回答：李

京京。李京京就是小说的主人公，那他的心声是什么呢?小说写了

什么样一件事情？下面大家快速看小说，准备上讲台复述故事情节。

顺便了解李京京的心声是什么，课文中哪些语句体现了他这一心

声。

二、学生上讲台简单复述小说故事情节

三、引导学生逐步理解"心声"的含义

1、了解李京京的心声

李京京是小说的主人公，从小说中可以看出李京京的心声是

什么呢？学生都明白李京京的心声是：想要在公开课上朗读课文。

"念一段，哪怕是几行字的那么一小段"课文。

2、要求学生快速画出课文中表现李京京想读课文的语句

师生互动，读出相关的语句。94页：京京在坐位上不安地扭动

着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。可是随即又抬起头，并

且举了举手。京京站起来，结结巴巴地说，老师，我能……念一段吗?

他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!96页：要是老师准

许他读一段课文,他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用

上全部感情去读。99页：京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想

站起来。可是，如果举了手，老师会喊他吗？他真想念。不是要出风

头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

3、引导学生理解心声的第一层含义

李京京是那么迫切地想读课文，为什么呢？上面画出来的哪句

话表述了他想读课文的原因？

学生容易找到并读出语句："他真想念。不是要出风头，而是心

里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。"可见，李

京京那么迫切地想读课文，是他心里的有一种感情渴望表达出来,

想通过读课文表达出来。这就是心声的第一层含义：李京京渴望表

达自己内心的情感。

4、引导学生理解心声的第二层含义

李京京内心的情感是怎样的呢？他要读的课文写了一个什么

故事？

凡卡的故事学生们小学学过，都熟悉，会说。凡卡离开亲人爷

爷，在城里当学徒，遭受到非人的待遇，圣诞节了，他写信叫爷爷接

他回去。

小说的主人公李京京呢？他离开乡村，来城里读书，爸爸妈妈

常吵架。他一读课文，就会想起什么？想起在乡下和爷爷一起的幸

福生活，想起乡下的好朋友妮儿。由此可见，李京京在这城里的家

里，感觉到家的温暖了吗？没有。在城里的学校有妮儿那样的朋友

吗？没有。也就是说李京京在城里读书，没有体会温馨的亲情，也没

有感受到暖心的友情。这也就是心声的第二层含义：李京京渴望亲

情和友情。

5、引导学生理解心声的另一层含义

李京京那么迫切地想读课文，想通过读课文来表达自己内心

的情感，主动向程老师提出来了，可程老师让他读了吗？

没有。

大家看，程老师为什么不让李京京读呢？

学生会读出这句话，程老师说他"嗓子沙哑得厉害，念不好"。

嗓子沙哑,就念不好吗？不是。我们一起看看程老师对李京京

的态度吧。是怎样？是"呵斥"、"不满"、"皱眉"，怎么看待老师对

李京京的态度啊？不管怎么说，在这个班上，李京京还是让程老师

有点烦吧。这不是一堂普通的课，是区上的公开课，程老师自然会

叫自己心目中那些听话的好学生来读，不会让"嗓子沙哑"又有点

烦的李京京读了。李京京呢，想读，自信能读好，鼓起勇气向老师提

出，老师干干脆脆地回答说"不行"。大家认为程老师的做法对李京

京来说好不好？不好，会伤了李京京的自尊心。大家觉得程老师了

解他的学生吗？不了解。她心中的好学生临阵退缩了，她自认为读

不好的学生读得感动了所有人。

小说通过这个情节，是要告诉老师，要了解每个学生，要尊重

每个学生，要关爱每个学生。这也算是心声的又一个含义吧：希望

老师们要尊重每一个学生，了解每一个学生，关爱每一位学生。

6、引导学生理解心声的更深层含义

老师曾说：区教育局第一次在我们班组织公开教学课，这关系

到全校的荣誉。大家想想，如果朗读不出现问题，这堂课就会按照

程老师的安排那样顺顺利利地上完，也会得到听课者的赞同吧？也

会为学校赢得荣誉吧？可大家认为上这样的公开课，能看到整班学

生的真正实力吗？能展现一个学校的教育教学实力吗？

不能。是的，是不能。这样的公开课，一般都是按照老师课前

的布置那样做，这只是做样子让别人看的。并不能代表什么。小说

把这种现象展现了出来。这也算是心声另一层的含义:批判教育教

学中的形式主义。

四、拓展迁移，学生作业

1、大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为"心声"吧?

我们从这四个方面去理解，就有四层含义。李京京是小说的主人公,

从李京京的所作所为来看，心声又有什么含义呢？或者是从李京京

的所作所为，给你怎样的启示？写在作业本上。

2、从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微

不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐

渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。

成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听？请用简洁的语

言把你最想说的心里话写出来。心声教学设计7

教学目标:

1、初读课文，扫除字词

2、再读课文，概述情节

3、速读课文，复述情节

4、细读课文，解读心声

5、跳读课文，感悟心声

6、结合课文，倾诉心声

第一课时

一、作者简介：

黄希佳(1955-),女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发

表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后

在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为

中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》,

中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。

二、清字词障碍：、

棱16ng角斩钉截ji6i铁恍惚hunghu桢zhBn过瘾yn揽

In蜷qudn狡猾hua咽ydn唾tu<5沫琅1dng琅痒yng痒发

窘jing嘟嚷du'nang撇pii眯缝抽噎y◎抽泣qi呵h。斥圣

诞ddn

三、朗读课文，思考问题:

1、我们说，小说的三要素是什么呀？-一人物、情节、环境。

2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

3、本篇小说，共换了几个场景？

教室一一树林里一一教室一一公开课上。

4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

第二课时

导入新课。每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人

生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，

文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？

今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉

一、速读课文，复述情节

1、本文讲述了一个什么样的故事？请几个同学用简练的语言

复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，

是否有疏漏。

学生复述

（小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六

个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京

京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老

师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的'请求。李京京只

好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为

同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师

预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起

手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。）

强调：在复述时要主要情节，即包含四个情节：

板书：

要求朗读（遭拒绝）（开端）

林中练读（感悲伤）（发展）

情节纠正误读（遭嘲笑）（发展）

深情朗读（吐心声）（高潮、结局）

师-一小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶

段？

开端、发展、高潮和结局。

本文的开端是……区教育局要在“我们班”组织一次公开教

学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

故事的发展是……李京京躲在小树林里朗读课文；

李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

师-一故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢？

本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用

真情朗读课文，打动了在场的每个人。

二、细读课文，解读心声

1.京京为什么这么想读这篇课文呢？他们有那些相同的经历？

（凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生

出了朗读课文的强烈愿望。）（读《万卡》，李京京可以找到“同

是天涯沦落人”的感觉。）

渴望得到老师的认可

心声渴望亲情

渴望友情

2.程老师为什么不同意李京京读课文？真的是因为他嗓子沙

哑吗？

3.作者借这篇文章是要表达什么心声呢？（公正平等对待差

生）

三、跳读课文，感悟心声

1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物

描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，

让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，

请同学们找出认真体悟。

2、学生选读精彩的段落，用句式：

“我从段中读出了京京的心声”说一句话

例如：

1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我

能……念一段吗？'表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自

己的心声。

2：课文32-41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲

笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

3：课文18—21段，写李京京在小树林里读书，表达了李京

京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好

道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，

很善于阅读。

四、走出课文，倾诉心声

请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一

句精练的话回答：

1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？

2、从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着

来自父母的无

微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，

我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考

验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放

下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?心声教学设计8

【教学目标】

1、把握小说通过情节反映的社会生活。

2、品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。

3、细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。

【教学重点】

细品、内化语言。

【教学难点】

如何理解小说中所反映的教育中的某种现象。

【教学媒体】

投影仪、录音机。

【其他】

1、预习课文，了解课文基本内容，准备复述。

2、阅读《同步阅读与感悟》中第12课的拓展阅读《万卡》。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

教学过程设计意图一、导入新课

我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的

眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被

他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太

多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公——李

京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。引入新课。二、

整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活

1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。（四个主

要情节不能掉）

提示：按照时间的转换分为四个情节：

第一（1〜17节）：李京京要求在公开课朗读课文，被老师以嗓

子沙哑为理由拒绝；

第二（18〜27节）：李京京在树林中练习朗读，想起自己与万

卡相似的遭遇，心里难过悲伤；

第三（28〜44节）：李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，

他倍感委屈；

第四（45〜59节）：李京京在公开课上终于得到了机会，声情

并茂地朗读了小说。

2、讨论：

⑴《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣

赏方面的哪些启示？

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相

似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中

的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的'心声似乎也就成了他的心

声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，

想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能

深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理

解生活。

⑵从这篇小说中你看到了什么？你对你所看到的现象有何看

法？

教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。

(3)小说为什么取名“心声”，你如何理解？

提示：李京京的“心声”不仅在于执着地要求在公开课朗读

小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求教师能公正、

平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；第二

是渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。

整体感知。

讨论赏析。

深入理解题目。三、细品语言，内化语言

1、从语言的角度看你喜欢这篇小说吗？你喜欢哪一部分，谈

谈自己为什么喜欢并朗读自己喜欢的段落或句子。(侧重于文中出

色的心理描写部分，并让学生说说这些心理描写的精彩之处。）

2、合作活动:

四人小组互相读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全

班朗读比赛。（配乐）品味语言。四、作业

1、缩写故事，字数在300以内。

2、完成《同步阅读与感悟》的同步练习。写作训练。

【板书设计】

12、心声（黄存佳）

心声：

1、执着地要求在公开课朗读小说。

2、要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相

同的关心和发展机会。

3、渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。心声教

学设计9

知识目标：注意本文的心理描写对塑造人物的作用。

能力目标：通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对

当前教育的某些现象提出质疑。

教育目标：培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

重点难点：本文的心理描写对塑造人物的作用。

策略方法：预习法、朗读法。

教学媒体：录音机、投影仪。

教学过程：

一、导入。

大家以前学过《万卡》这篇小说吗？找同学讲一下万卡的故

事。那么，我们今天就来看一下，围绕《万卡》会发生什么事情？

（板书题目作者）。

二、整体感知。

1、解决字词。给他们补充一定的字词。

毛毛剌剌、琅琅、契诃夫、捻等等。

2、我们说，小说的三要素是什么呀？-一人物、情节、环境。

3、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

4、本篇小说，共换了几个场景？

教室一一树林里一一教室一一公开课上。

5、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

6、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

7、本文中，主要刻画的人物是谁？（李京京），用了哪些描

写手法？从文中找出来，并说说它的作用。

心理描写、神态描写、动作描写。

8、李京京为何被《万卡》打动了？从中你可以看到欣赏文学

的什么启示?

由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读

《万卡》时心理产生深深的共鸣。

要有生活，有感受，投入感情，与人物同呼吸，共命运，感同

身受，要用心去感受，去朗读。

9、什么原因促使京京最后举起了手？从中你可以总结出什么

道理来？

“心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。

10、京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？

11、京京是个怎样的小孩？

沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。

12、京京的心声是什么？

1）、李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课上朗读小说,

其深层的心声，还包括：

2）、要求老师能公正、平等的对待每一个学生，给予每个人

相同的关心和发展机会；

3）、渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。

13、