小学教学应用情景体验式教学模式的分析 论文

小学教学应用“情景体验式教学模式”的分析摘要：新课程教学改革的目的是培养学生的综合素养，推进过程中出现的新教学方法也多出于此目的。情景体验式教学模式是一种强调学生为本的教学模式，充分考虑主动体验对学生掌握知识、技能的重要性。若能够将情景体验式教学模式充分应用到小学课程教学中，能够有效发挥出体验式教学的价值和作用，提高课堂教学的质量和效率。本文主要围绕小学课程应用情景体验式具体策略进行分析和探讨，希望可以为提高小学课程教学质量和效率提供一些思路。关键词：小学教学；情景体验式教学模式；教学应用引言：随着我国对于教育改革的不断深入，传统灌输式教学模式逐渐朝着素质教育模式转变，学生的思维意识、综合能力得到重视。情景体验式为一种新的教学模式，能够改善照本宣科的传统形态，让学生用亲身体会来获取知识中包含的情感、思想、价值观，充分尊重学生的主动性，尊重学生的感受，让学生体会到学习的魅力和快乐。情景体验式教学模式的应用符合新科核心素养的培养要求，尤其是学科核心素养中的“情感态度与价值观”部分内容正是需要学生亲身体验来获得的内容。一、情景体验式教学模式概述情景体验式教学模式需要教师创设教学情景，学生在情景中完成实践，并从中获取知识和感悟，让知识真正成为学生思想、能力的一部分，帮助化。情景体验式教学模式重点在于学生的体验，如果教师只是创设了情景，没有有效引导学生完成体验，这种教学模式的作用就没有发挥出来。情景模式需要让学生产生正面的体验，体验过程可以是初次体验，也可以是对已有经验、体验的再次体验，是促使学生情感、思想、价值观成长的重要方了学生参与进教学活动的感受，让学生有自主获取知识、技能的感受，有助于学生养成自主学习的意识和习惯，有助于学生的终身成长。二、小学课程教学中存在的问题小学阶段的语文、数学等课程教学中都存在一个较为普遍的问题，那就是教师习惯于主动教学，学生习惯于被动教学，教师让学生主动参与进教学活动中来，难度很大。小学生受到生理年龄、限制，课堂专注时间有限，对知识的接受和学习教师要让学生从体验中获得知识，时间紧任务重。而且小学生的自我限，容易在课堂上走神、溜号，不容易与教师形成良好配合，导致课堂气氛难以活跃。三、小学课程教学中应用情景体验式教学模式的具体策略（一）为学生创设教学情景情景体验式教学模式的应用第一步就是创设教学情景，引导小学生进入体验的心境，在具体情景中获得感受和思考。教师创设教学情景需要综合内容，一个是课堂教学内容，另一个是学生的心理需求。教学情景的创设是为了给学生学习本次课内容服务的，必须要贴近教学内容，直观体现语文表达的内容，或直观体现数学教学中抽象知识点数学更突出数学思想，两门课程的教师在创设教学情景时应注意贴近教学目标，突显课程最重要的性质，让学生充分感受语文的人文性，数学的多样时，教师创设的教学情景应当尽量贴近学生的心理需求，用生动、活泼、趣味化的形式展现情景，让教学内容更容易被学生所接受。想要让教学情景心理需求，教师可以从生活中提取教学情景，立足于生活与学生形成有效互动，拉近小学生与教学情景的距离感。（二）多样化教学情景体验方式创建教学情景的方式有很多，学生的体验方式也很多，比实物、多媒体等，每种创建方式都有自己的特点和长处，教师可按需是教师最基础的工具，它生动、具体能够传递教师想要传达的信息，能够激发学生的想象能力。在小学语文《卖火柴的小女孩》一课中，教师想要创可以借助语言来实现，为学生描述小女孩的生活环境，“热闹的圣诞节前夜，天空下着鹅毛大雪，人们围着火炉等待新年的到来，窗外小女孩光着脚凛冽的街道上……”教师可以仅靠寥寥数语为学生创设温暖与寒冷、热闹与孤独的对比情景，引导学生更快进入童话故事的世界，感受故事想要传达感。除了语言，教师也可以利用多媒体来创设小女孩的故事，将音乐、画面、视频结合在一起呈现在课堂上，能够充分调动小学生的感官，带领小学柴小女孩的世界。在语言工具、多媒体设备之外，表演是小学生比较喜欢的一种情景创设方式，角色扮演等形式能够让小学生将自己与人物角色的距师可以在语文课上让学生结成小组，共同表演课文中的一段人物对话和行为，也可以在数学课上让学生3人一组各自代表时针、分针、秒针出正确的时钟指针位置。这样让学生动起来的方式也是很好的体验方式，能够让学生将知识掌握得更加牢靠。（三）抓住细节提高体验质量小学生毕竟年纪较小，单凭他们自己较难完成有深度的体验，需要教师抓住细节进行引导和深挖，保证情景体验式教学模式教师要抓住课文字词的细节，引导学生品味隐藏在一字一句之后的人师可以引导学生在默读时勾画出喜欢的词语、句子，并说一说为什么喜欢；引导学生对课文个人朗读、齐读、分角色朗读，用不同的阅读方式来激发文的兴趣，让小学生在朗读中与课文人物对话，深化小学生对于语文学习内容的体验；引导学生解析课文人物的语言、行动背后的思想和情感，教师读未必是学生的解读，教师的解读有时难免过于成人化，让学生自己去解读才能够得到比较好的效果。在小学数学教学中，教师要抓住的则是数学知史人物事迹，和数学知识所映射的客观世界、人类社会规律，让学生发现数学并不是孤立于生活之外的科学，数学与人类生活息息相关。只有将学生活联系在一起，才能真正调动学生对数学的学习兴趣和积极性，真正引导学生将数学知识应用在现实生活中。（四）用实践活动来丰富体验所得学习是一个知识输入、输出的双重过程，学生听讲、阅读都是在进行知识输入，但只有当学生能够独立完成知识输出时才能说明他们完成了知识践活动就是一个引导学生输出知识的过程，知识的输出过程也是学生体验的重要组成，是学生获得经验、感悟的重要一环。语文知识的输出实践主要面两种，口头可以是回答教师的提问，可以是与同学进行口头交流比如吟诵、辩论、演讲等；书面可以是答题，也可以是作文写作。数学知识的输出解决数学问题，能够利用知识解决问题是学生学明白知识的重要体现。比如小学生学了分数相关知识后，教师可以向学生提出将一个蛋糕划分成1/3、2/6、4/12，并比较三种划分方式下蛋糕的大小。学生首先对三种划分蛋糕的方式猜想，如三种划分方式下蛋糕的大小一样，然后动手将蛋糕氛围3份、6份、12份，分别比较1份、2份、4份蛋糕的大小，验证自己的猜想。这样获得知识的过程能够让学生更深入地了解分数知识的内涵，在后续有关分数的问题解决时不容易混乱。结束语：情景体验式教学模式是小学阶段效果显著的教学模式，能够有效改善课堂教学的质量和效果，提高小学生学习的积极性，应当引起小学教师的重视和正视，进行更有效的应用。参考文献：[1]杨燕芬.