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第第页合理使用多媒体教学的点滴体会

一、从实际出发，避开追求表面，到处滥用

多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不任是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供同学观看的“课本”，我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于肯定的条件的，并不是说在教学中采纳了多媒体就肯定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何运用，而不是到处滥用。

既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应当表达在其运用效果上，运用课件时，需要从实际出发，着重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。有一位老师在一堂课里，仅运用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最胜利的多媒体教学课。可见媒体运用不再于多而在于精。如“圆的认识”的一堂课上，为让同学建立圆的概念，先呈现出几个实物，再把实物渐渐抽象化，这样使同学通过实物展示和逐步抽象的过程中正确建立了圆的概念。因此，恰当运用多媒体手段还需钻透教材，找准最正确作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。

二、紧扣教材重点，避开任意呈现，喧宾夺主

课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色调、动态画等刺激同学的多种感官，不断激发同学的爱好，使他们的留意力更为集中、稳定、长久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在很多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂教学课上，一位老师想让同学计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个同学回答。缘由是大部分同学被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。再如有些语文课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是须要的，但假如引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的'最正确时机，以最正确的方式呈现，从而援助同学解决问题，切不可任意呈现，喧宾夺主。

合理运用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为详细，把难以理解的内容或不简单观测到的事物用媒体充分显示出来，调动同学的视觉直观功能，为突破难点制造出良好的氛围。在数学课上，数学知识都比较抽象，往往使同学感到枯燥乏味，而计算机那么能将静态的数学知识动态化，激发同学的学习爱好，加深对数学知识的理解。如：数学课上教学“相遇应用题”时，运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给同学

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