学会看病教学设计

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《学会看病》教学设计

教学目标：

1．熟悉11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑担心”等词语。

2．了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子肤浅、宽阔的爱。发觉并学习通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。

３．理解母亲虽经受内心煎熬，照旧坚持熬炼儿子的良苦专心。从而使同学更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信念。教学重点：了解文章主要内容，体会母亲情感的变化

教学难点：有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱

教学预备：课件

教学流程：

一、谈话导入，制造悬念

孩子们，你们在生病时，谁最焦急？他们是怎么照看你的呢？（同学畅所欲言）你们是父母的珍宝，从他们无微不致地照料可以看出爱你有多深。可是有一个妈妈面对生病的儿子却选择了让他独自去医院，你觉得这是个什么样的妈妈。（生议）今日苏老师和大家一同学习第20课——《学会看病》。请同学们齐读课题。

二、初读课文，整体感知内容

1、这究竟是个什么样的母亲，信任同学们读完课文后就会有答案。请同学们自由朗读课文。（要求：读准每一个字音，把课文读通顺，查阅工具书或联系上下文理解生字新词。）

2、课文读完了，能说说你此时的想法吗？（同学议）过渡：课文在开头交待了“儿子长得比我高了”，这说明儿子不小了，已经到了可以独立做点事的年龄。原来不是母亲狠心，相反母亲对儿子还爱到极至了。

三、品读母亲内心，感受爱子深情。

1.请同学们默读课文，用不同的符号画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，从字里行间找到母亲对儿子的爱。

2．同学自学，老师巡察点拨

3.同学汇报

师：文中的哪句话让你感受到了母亲对儿子的爱？

做出打算：“假如……你找不到我呢？”同学们留意到这句话没有？句子中有一个省略号，它有什么用呢？面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想些什么呢？（预设：不忍、心疼、动摇、冲突……）课件出示：“这样逼问一个生病的孩子或许是一种残忍。但我知道，总有一天他必需独立面对疾病。既然我是母亲，就应当及早教会他看病。”

师：在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要熬炼儿子坚决的决心。（板书：坚决）

师：同学们你们知道这位母亲为什么非要让儿子独自去看病吗？这里边有一个小故事。作家毕淑敏在创作这部作品之前，听说了一件事。她一个伴侣的儿子上高校了，有一次得了一般的感冒，就打电话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，那位母亲只得求助当地的一个伴侣，那个伴侣只得放下手头的工作，打车跨过长江，费了一番周折，把男孩带到医院。你现在能理解母亲的残忍了

吗？所以尽管母亲有万般的心疼与不舍，她还是坚决地选择了熬炼儿子。

过渡：儿子第一次独自上医院做母亲的能放心吗？母亲是怎么做的？（同学接着汇报）

喋喋不休是什么意思？喋喋不休的背后隐蔽着什么？（母亲的担忧、母亲的爱）

过渡：接着找

“我的心立即软了。是啊，孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子。”因为他还是个孩子，所以——（板书：迟疑）

还有其他的句子

师：儿子的过分依靠使我清晰地知道熬炼他的必要，而看着儿子烧得通红的小脸儿、听着他吵哑的声音，我又怎能忍心让他独自去医院。此时的母亲内心极为冲突。我们请两位同学来读读这对母子的对话。（由同学点评：我听出了儿子对母亲的依靠（板书：依靠）；我听出了母亲的心疼和迟疑……）

过渡：母亲话语中的每一个字都渗透着对儿子深深的爱。文中还有哪句话也渗透着这种母爱呢？

懊悔：儿子摇摇摆晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开头懊悔……。为什么懊悔？理解“雪上加霜”“按图索骥”。

出示句子“这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”这是一个反问句，改为陈述句来读读。更剧烈地表达了母亲的悔意。（板书：懊悔）

担忧：“时间艰涩地流淌着，像沙漏坠入我忐忑担心的心房。”师：这个句子很有味道，让我们来多读几遍。时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩：困难），慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑担心的心房。（一读）积累在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。（二读）这沉重的内心世界里满满地装着对儿子的——担忧。（三读）（板书：担忧）这时的母亲可以用一个词语来概括就是——度日如年，足见爱子真情。

过渡：除了懊悔、担忧母亲还可能会有什么心情？