实验课程的设计与医学生创新能力的培养

实验课程的设计

与

医学生创新能力的培养复旦大学医学院细胞与遗传医学系郭锋实验教学是在提出问题的基础上，通过设计一系列实验来解决问题的教学方法。实验教学不仅具有获取科学知识、训练技能、提高实践能力的多重功能，而且在引导学生掌握科学的思维方法、培养综合分析问题和解决问题的能力和协同工作的团队精神等方面具有独特的、不可替代的作用。

在基础医学教育中，一直强调的是实验教学是理论教学的补充，是验证、强化理论教学的。几乎所有基础医学课程中的实验课都是作为整个课程的一部分，而不是独立开设的。实验内容的设置是围绕理论课程的教学内容，为理论课程服务的。这势必导致学生在提出、解决医学问题的能力不足。教育部在有关文件中提出，要大力加强实验、实践教学改革，推进高校实验教学内容、教学模式的改革与创新，强调重视实践环节，提高学生实践能力，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。在这样的背景和要求下，我们针对实验教学（涉及原课程中的医学细胞生物学和医学遗传学）进行了全方位的改革与探索。

建立实验教学与理论教学并重的教学新模式

原来的实验课程设置是将其作为理论课（医学遗传学和医学细胞生物学）的配套课程，根据理论课的教学内容和教学进程，安排相应的实验课，在内容上更多的是验证性、象征性实验。建立实验教学与理论教学并重的教学新模式如在学习细胞的结构的同时，安排了细胞结构的观察（验证性实验），细胞核的分离（象征性实验）等；在医学遗传学的学习中配合人类染色体的教学内容，安排人类淋巴细胞培养和染色体标本的制备（象征性实验）等。建立实验教学与理论教学并重的教学新模式为全面培养学生创新性和实践性能力，我们本着实验课与理论课并重的精神，从根本上调整教学模式，将实验课从理论课中独立出来，单独开设了“医学细胞与遗传学实验

”。

转变教学理念，提高学生提出问题、解决问题的能力在设置课程时，我们构建了“以体外培养细胞为材料，建立应激细胞模型（应激是许多疾病的发生基础），分析应激或细胞损伤状态下细胞的结构、功能的变化，及其可能的分子干预靶点”的基本实验线路.引导学生在此基础上，结合临床疾病，设计和建立恰当的细胞模型，提出实验方案，获得相应的细胞结构和功能指标，转而用于解释临床疾病。转变教学理念，提高学生提出问题、解决问题的能力在这一实验设计中，涉及到细胞培养的基本技术、细胞结构的观察、细胞不同状态下的功能分析、分子诊断、染色体分析和结合病例预测再发风险、提出诊断及遗传咨询等。转变教学理念，提高学生提出问题、解决问题的能力尽管这样的设置所涉及的实验内容与改革前类似，但它所赋予学生的却不同。转变教学理念，提高学生提出问题、解决问题的能力通过系列实验，学生能全面和深入地了解在正常和损伤的情况下，细胞形态、结构、功能的改变，遗传物质在这一改变中的变化与作用，对临床病例会有全方位的认识，并大大拓展其科研思考能力。

改革教学方法，培养学生的创新精神和科研思路

教学方法上，我们也做了全新的尝试：学生在教师的指导下，参与到课程的设计中。例如，在我们的损伤和保护的系列实验中，学生选择和设计细胞损伤的模型、保护因素，在教师的指导下选择观察和分析的指标。改革教学方法，培养学生的创新精神和科研思路这种由学生参与设计、完成的一系列实验使学生在实践中过程系统掌握知识和实验技术，可以引起学生更大的学习兴趣。不仅使学生学习了知识和技术，同时使他们了解了科学研究的思路、方法、步骤；通过切身的实践，培养学生的实践能力和创新能力。

效果通过数年的实践，实验课程的改革已初显成效。任课教师反映教学效果良好，学生学习积极性高，学习质量高。学生普遍表示与以往的实验课相比，不仅学习了更多的知