我校健美操项目专选课教学新方法可行性研究

2007年度山西体育职业学院论文集我校健美操项目专选课教学新方法可行性研究PAGE102PAGE3我校健美操项目专选课教学新方法可行性研究[摘要]依据现代教学理论和教学最优化设计原理，针对目前我校健美操教学的现状，设计了健美操教学的优化方案。通过教学实践，采集相关数据进行了统计分析研究。目的在于通过健美操教学优化设计方案的实施，力求使学生在有限的时间内取得最好的学习效果。[关键词]健美操；教学；优化设计；可行性研究健美操是我校体育专业中的专选课程之一，近年来，随着健美操理论与技术的进一步发展和完善，健美操教学研究出现出了滞后现象，从目前的调查情况看，我校的健美操课程仍然缺乏系统的教学理论与实践研究，在教学目标、教学内容、教学方法手段方面还存在着诸多的问题，在某种程度上影响了教学的效果。本人以现代教学论为理论依据，通过多年的教学实践，设计了健美操教学的优化方案，并在（2006年3月—2007年1月）进行了教学实验，试图通过这一优化教学方案的实施，力求使学生在有限的时间内取得最好的学习效果。1研究方法实验法：采用的方式分学期进行对照实验，学生选自我校2005级大专健美操专选班学生，学生总人数为54人。时间是2006年3月—2007年1月，第二、第三学期。实验前对学生的身体素质情况进行了统计分析，数据采用学生每学期开学时身体素质指标，经统计学处理，男、女生均无显著性差异（表1）。2健美操教学优化方案设计遵循的基本原则1）优化设计方案依据教学论原理，以教学论原则做指导。2）设计方案中的教学程序完整的包括了健美操教学过程的所有基本成分（任务、内容、方法、形式、时间、外部条件和预期结果）3）根据教学的总目标和健美操的系统结构，选择了最基本的并具有一定范围和深度的指数和技能体系作为教学内容。4）根据教学条件和学生的学习水平选择了适宜的教学方法与手段，并体现出了合理的多样化。5）以动态的观点对待教学结构，预先设计的教学过程可以随教学任务的实现状况进行调整或修改。3健美操课型单元划分与教学方案的内容第一单元:认知阶段教学时数4次课共计12学时。教学模式:采用“系统学习”模式。“系统学习”教学模式是以教师系统的讲授，学生系统的记忆——复现知识技能为中心的一种教学体系。能保证学生在短时间内系统的循序渐进的掌握知识和技术技能。此模式主要是接受学习，学生只是接受认知、记忆和复现教师所传授的知识。评价方式:对学生的掌握情况进行随堂考察。教学目标:1）了解健美操的基本概念、特点健身价值和分类特征。2）掌握健美操的基本动作以及身体个部位的配合动作。教学方法:1）采用理论课和实践课相结合的方式授课。2）运用多种教学方法，师生共同努力完成教学目标。课次与教学内容:第1课，健美操概述（理论课）1次课；第2-3课，健美操基本动作以及身体各部位的配合:健美操基本步伐:踏步、走步、交叉步、“V”字步及其头颈、肩胸、伸展（三个部位、一组综合动作）开合跳、弹踢腿跳、弓步跳及其上肢、腰部（二个部位）大踢腿、后踢腿跑、吸腿跳及其腰部、髋部、腿部（三个部位）共22个动作共2、3次课。第4课，健美操基本步伐后吸腿、弓步跳及其整理运动（一个部位、一组综合动作）共9个动作课堂结构:1）准备部分:简单的踏步、转体、小组合、集中注意力练习10-15min；2）基本部分:按内容顺序进行教学，先教单一动作，再教配合动作65-70min；3）结束部分:踏步、走步、小跑步，整理放松10-15min。第二单元:掌握阶段。教学时数:24次课共计72学时。教学目标:熟练掌握健美操不同难度的三组成套动作，体会成套动作的组合规律。了解健美操基本动作与成套动作的组合方式，培养学生的记忆能力和实践能力。教学模式:采用“掌握学习”教学模式。以教学目标的达成度为掌握的标准。教学目标呈现层次化、结构化，以能够熟练完成第一组动作后才能进入第二组动作的学习。教学方法:采用各种教学方法进行教学活动。课次与教学内容:第1-6课，变节奏规范操（高教社教材）6次课；第7-12课，简易健身操（中国教育电视台出版社）6次课；第13-18课，弹动操（高教社教材）6次课。19-24课复习6次课。课堂结构:准备活动:以模仿练习为主，热身，组合动作、集中注意力15-20min；基本部分:先进行单个动作学习，在进行成套组合练习，并与音乐伴奏相结合。65-70min；结束部分:舞蹈步伐，组合动作，集体舞。10-15min。评价方式:第一组动作:教师在每次课结束前对完成情况进行抽查，每班抽查10-15人，成绩达8.5分以上为通过。第6次上课的开始对剩余的学生进行考察，通过人数达95%以上时开始进行第二组动作的学习。第二、三组动作的考核方式同第一组。考核由任课教师完成。第三单元:提高阶段。教学时数:32次课共计96学时。教学目标:1）了解、掌握健身健美操的创编理论与方法（理论）；2）掌握较大难度的成套动作的组合，培养学生的实际操作能力；3）进行创编实践，使初步具备创编健美操单个动作和组合动作的能力。教学模式:采用“范例学习”教学模式。通过典型的动作和成套组合，使学生掌握从个别到一般带规律性的知识和方法，培养和发展独立学习、独立解决问题和创造性思维的能力。教学方法:1）教师布置课外作业自学教材知识，使学生了解动作技术及其结构体系。2）采用相应的教学方法进行活动，师生共同努力完成教学任务。课次与教学内容:第1课，健身健美操的创编与教学（理论），1次课；第2-8课，大学生健身健美操（高教社教材），7次课；第9-32课，学生创编单个健身健美操或成套健身健美操动作实践，24次课。课堂结构:准备部分:模仿练习、热身、增加素材量，20-30min；基本部分:成套动作的学习、进行创编实践70-60min；结束部分:放松整理、调节运动量5-10min。评价方式:1）课堂提问；2）成套动作考查；3）理论试卷考试。4）对学生的创编实践进行评价:（1）新颖性、独创性；（2）表演效果。4对健美操教学优化设计方案的理论分析1）以单元为单位进行教学能够对教学过程及时进行有效的调控和检测。而期末的考试考核则是对整个健美操教学的总体评价。2）单元教学能够将教学目标具体化。3）单元教学能将教材内容进行优化选择。4）有利于教学方法手段的优化选择。5）单元教学方案的设计确定了健美操教学目标达成的评价体系。5健美操教学优化设计方案实验与分析5.1实验前学生的基本情况与实验因素的控制5.1.1实验前学生的基本情况根据实验设计方案，首先对实验班与对照班全体学生进行身体基本素质测验，并对所测数据进行T检验处理。具体数据见表1。表1实验前学生身体素质测验对照性别班级nSTP女3学期45102.75.230.2534>0.052学期45102.435.59男3学期9102.205.910.2489>0.052学期9102.466.36根据表1可以看出，教学实验前，实验班与对照班在身体素质方面P值大于0.05，无显著性差异。因此，实验班与对照班具有可比性。5.1.2对有关实验因素的控制为防止教学实验中其它主客观因素的干扰参与，保证评价的客观性，教学实验严格控制实验因素，教学班除在教学方案的使用上有所区别外，在教学条件、教学内容、教学环境、授课教师等因素完全相同的情况下。严格控制实验因素，为实验效果的可靠性、正确性提供了重要的条件。其实验因素处理见表2。表2教学实验因素的控制实验因素教学环境教学内容教学条件任课教师教学方案√√√√×对照班√√√√×5.2教学实验结果统计与分析教学实验按照实验设计的要求，实验班在各教学单元采用不同的教学方案进行教学活动，对照班按照常规教学方案教学，两班分别对教学效果进行阶段性考核（表3）。为保证学生在第一单元能系统地循序渐进的掌握理论知识和基本的技术技能，选择“系统学习”教学模式，此模式主要是接受学习，学生必须完成能够接受知识、记忆和复现所传授的知识。其教学内容主要是使学生了解健美操的基本概念、特点、健身价值与分类特征，掌握健美操基本动作以及基本组合。从表3、教学考核的成绩及统计结果可以看出，此单元在实验组与对照组之间的P值均小于0.05，出现了显著性差异。分析原因为学生大部分是初次接触健美操教学内容，试验班与对照班采用了不同的教学方案进行教学，学生的接受能力在初始阶出现了显著性差异，说明新的设计方案对学生的基本动作与基本组合教学有较大的有效性。表3男、女生班健美操学习成绩对照第一单元第二单元第三单元班级基本动作与组合套路二套路三套路四自编操理论XsXsXsXsXsXs男生3学期9人8.450.6188.1640.45958.1460.66728.2250.73448.3690.60138.1210.8072学期9人8.70.4918.2960.67527.9910.71928.30.47678.8040.4158.3130.7641.4447T2.64611.54041.32250.71454.6403>0.05P<0.05>0.05>0.05>0.05<0.05女生3学期45人8.890.39918.720.53018.540.62898.710.47298.8470.38037.9530.83572学期45人8.9750.34288.740.38618.690.34298.6570.40328.8360.33138.1040.6720.7557T0.86270.16321.11630.45770.1171>0.05P<0.05>0.05>0.05>0.05<0.05第二单元选择了“掌握学习”教学模式，以人人都能学习这一信息为基础进行教学活动。此模式以教学目标的达成为准则，在完成过程中形成性评价起决定作用。从本单元的考核成绩可以看出，实验班与对照班在学习成绩方面出现了显著性差异，套路动作教学实验考核成绩P值均大于0.05，无显著性差异。此单元的教学模式以“掌握学习”为主，强调逐级通过的方式，每节课的目标任务明确，调动了学生学习的主动性，教学中关注每一位学生的进步与成长，教学效果显著，传统的教学方案与新设计的教学方案有着同样的教学效果。第三单元选择了“范例学习”教学模式。主要以心理学的认知结构和知觉思维理论为基础，使学生通过典型范例的学习，了解和掌握健美操的知识结构。通过“范例学习”，启发学生的思维能力和创造能力，加强记忆能力，掌握健美操基本的创编方法并付诸实践。从表3中可以看出，此阶段学生在技术技能方面和理论知识的掌握方面两组之间无显著性差异，而在自编操创编实践方面P值小于0.05，出现了显著性差异，反映出新的教学方案对提高学生的创编能力有显著作用。6结论健美操教学的优化设计是在现代教学理论指导下，使教学方式进一步科学化的尝试，是高校体育专业健美操教学的具体规划；并有助于学生对健美操结构系统的理性认识。教学优化设计方案注重了健美操技术教学的系统性，并根据不同的教学单元和教学目标优选了相应的教学模式和方法，有利于教学目