小学语文教学研究性阅读教学探微 论文

小学语文教学研究性阅读教学摘要：研究性阅读教学以培养学生对母语的感受理解能力为教学目标，以专题研读为中心，学生以研究探索的方式自主阅读获取语文知识及能式。关键词：情境自主生成长期以来小学语文阅读教学相当程度上成了概括课文内容或人物思想性格分析课，基本流程是“划分段落一讲解内容一概括段意一归纳中心一点”，基本教学方法是从内容到内容的烦琐分析，把“阅读教学”等同于简单的“内容阅读”。研究性阅读教学以培养学生对母语的感受理解能力为教学目题研读为中心，学生以研究探索的方式自主阅读获取语文知识及能力的教学模式。我在教学实践中，深深体会到研究性阅读教学在小学语文教学中际功效，它既把握了阅读教学的根本，又切合了新课程改革理念，它充分体现了语文学科的“工具性”与“实践”。一、创设情境形成和谐氛围研究性阅读教学必须建立在平等的师生关系基础上才能实施。教师要创造性地引导和整合各种资源，打开学生的思维。师生之间关系、生生关系程中起着举足轻重的作用。这要求我们教师不仅在课余，而且在课堂之上都要与孩子们平等对话，摒弃“师道尊严”的传统教师形象，成为孩子们心中的朋友。生生关系也要和谐，这样利于小组交流。就课堂教学而言，情境的创设和平等的交流仍应渗透到阅读教学的整个过程中，不是在导入环节结束就了事资源非常丰富，有素材性课程资源包括知识、技能、经验、智慧、活动方式与方法，情感态度和价值观以及培养目标等各种因素。有条件性课程资源学生学习获取的直接知识，但却是学习的有效条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设施、设备和环境等因素。教师应该在这里扮演开发者和建设者的角色，和孩子们一起开创学习情境，为研究性阅读教学奠定良好的基础。创设情境方法有很多，这也是教师基本功的体现。一个教师善于激发学生的学习热情并不是件十分容易的事。我们必须遵循教育规律，掌握孩子们的认知特点，把一些孩子们感兴趣的课程资源利用起来，融入我们的阅加语文学科魅力，使得孩子们渴望阅读、主动思考、愿意说出自己的体验。二、优化组合培养探究意识在研究性阅读教学中小组合作是很重要的。因为只有小组进行充分地交流，才从根本上说是对文本进行了研究。没有一个最优化的组合，研究性很难开展的。即便勉强开展，也不能找到问题本源。我在教学中，从学生的特长出发，在自由组合的基础上。把他们分成五组。还有思辨能力强的学生，给他们互相学习的机会，取长补短，相得益体的操作中，将全班学生分成四组，并且选了一些好听的名字给他们参考，最后确定“大江东”、“晓风残”、“唐诗宋”、“田园风”分别为四组的从组名上就可以看出每组的个性差异，但每组的综合实力相当。每组内部还进行了细化，擅长朗读的引领大家诵读；擅长表达的代表本组提出问题；能的负责分工协作……一切都在合作中有条不紊地进行。在小组学习中，孩子们充分发挥自己的优势，不仅培养了竞争意识，而且容易形成相互学习子们不断寻求新的发现，每个小组都想在文本中找到与众不同的问题，探究意识在潜移默化中增强。我时常被孩子们的睿智打动他们通过自主合作学习，也会迎刃而解。三、抓住目标自主设计问题有了良好的阅读氛围，团结合作的小组，这只是开端。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重”我们要在文本追求的教学目标框架内让孩子们自主提出感兴趣的问题，这是研究性阅读教学的关键之处。踊跃提问，没有学生的合作交流，研究性阅读只是一句空话。我们要相信孩子，给他们自由思考的空间，让他们自主探求文本内涵。学生学习什么内么方式，由他们自己做主，完全不被我的兴趣、爱好左右，我只是旁观者、引导者。为避免学生在阅读中脱离文本而探究“假问题”，我在教学中先和孩们一起，找出文章的主线脉络，对文章的内容或情节等表层信息进行梳理，然后再小组研读课文，自由提出感兴趣的话题。如我在教学《灰雀》一课生结合课后习题，提炼主线为：灰雀失去而又出现是谁起的作用？你是怎么看出来的？你认为男孩是怎样的孩子？孩子们依据这个问题初读课文，就际的思考、想象了。在小组研读时，我给孩子们提出：“灰雀重新回到自然，除了男孩起了很大作用之外，你认为还有没有其他人起了作用？”也有学生提出：列宁为什么不直接对孩子说人类与鸟有什么关系呢？学生自主提出感兴趣的问题，不但促进了儿童对文本的更深刻理解，而且培养了他们提出问题的能力。同时，通过“带问题”式阅读，加强了对母语的感悟体验，提升了把握语言文字的能力。四、重视朗读感受文本魅力中华民族文化悠久灿烂，汉语言文学的魅力芬芳四溢，重视母语教学，是我们语文教师义不容辞的责任。——这一经典的教学方法，在新课程改革天更加被我们语文教师重视“书读百遍，其义自见”，我一直遵循古人的见解把朗读作为建构研究性阅读教学的基本手段。朗读的方式很多，有自读、配乐读、表演读等，视不同的文本而定。有时一篇课文可以用几种朗读方法进行教学。如我在教学《夜莺的歌声》时，小组初识课文”、“有感情朗读，提出自己感兴趣”、“讲演课文，体验文本”三种读的方式，并且将教学重难点贯穿其中。让孩子们在读中悟情，读中探究，读中体验诵读母语的快乐。课文教学目标有“体会苏联卫国战争时期机智勇敢和爱国主义精神”，这对于生活在和平年代里的当代儿童是很难感受到的，但通过几次三番的朗读，以及对相关问题的探讨，孩子们油然地的精神风貌。再如我在教学《触摸春天》一文时，给学生配备了钢琴家贝多芬的名曲《月光曲》，基调与文章内容吻合。孩子们伴着音乐高声朗读，生活的热爱，对春天的向往。孩子们通过朗读还提出一些建设性的问题：“我”在树林里发现了什么？为什么我们会有一个这样的发现?小组及全班交流了各自的理解，感悟，并且不断完善、升华所获得的信息。在理解课文的基础上，孩子们把握住了思想感情，读起课文更加津津有味。五、灵便迁移关注动态生成教育的本身是一个知识内化的过程。在研究性阅读教学中，教师的角色很重要。参与过多，就是统的过死，不利于孩子们自主学习；放之不管，颠倒。因此，教师适时迁移很有必要。我在阅读或以学生的阅历和学识洞察不到的知识，特别注意进行引导。如在教授《花钟》一文时，有学习小组提出建议：我们也来种植“花钟”。这个建议未尝不可但基于我们现在的资源是不可能完成的。我便用语言牵引学生，对他也十分愿意和大家一起做一座花钟，让我们的学你们对自然界有探索的兴趣与勇气，我太高兴了。你们只要坚持，将全世界最大的花钟。”我的话语里充满殷切的希望，既肯定了孩子们探索的精又勉励他们继续努力。从教学的过程来看，这是课堂出现的动态生成要好好把握。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命的历程。教科书不再是神圣不可触犯的，它只是我们的一个重要部分。课堂也不再完全是预设“计划”的课堂，我们事先撰写的教学设计，有时在“变化莫”的教学中失去了主导作用。在动态、开放、主元的学习环境中，妙笔生花的“生成”可以改变一节课的教学效果。在教学《美丽的小兴安岭》文时，我在播放关于小兴安岭动物课件后，有学生告吃过野狍子肉，很鲜美。我借机请孩子们一起讨论话题：我们应该吃野生动物吗？孩子们纷纷举手回答，气氛非常活跃。大部分孩我相机对全体学生进行了德育渗透，教育他们热