小学语文四年级下册《古诗词三首》核心素养教案+单元整体设计

小学语文四下《1古诗词三首》核心素养教案+单元整体设计

单元整体设计

单元名称第一单元田园生活

1.单元教材分析:本单元以"乡村生活"为主题,编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三

月桃花水》四篇课文。《古诗词三首》选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》描

绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。《三

月桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文编排在一起，从不同角度展现了

乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。本单元的语文要素是“抓住关键语句,

初少体会课文表达的思想感情"，提示了学生阅读课文体会情感的方法，"初步"强调了教师教学时

应把握好教学目标的度。为了落实这一语文要素，木单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便

于学生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显的,为学生“初步体会思想感情"提供支架：《乡

下人家》借助池泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除了用课后练习点明需理解结

尾的关键句,还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导

学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳

理初步体会课文思想感情的阅读方法。本单元的习作要求是"写喜爱的某个地方，表达出白己的感

受"，安排了"我的乐园”这一习作内容，旨在引导学牛从日常生活中发现乐趣,并表达出自己的快乐

感受这一习作要求跟本单元语文要素相互联系。从内容看,木单元课文从“乡村生活”的角度丰富

了学生的认识和感受;从表达看，阅读课文时抓关键语句初步体会思想情感,为习作时如何表达感

受提供了可参考的范例,本单元教学需要注意这样一些问题。第一,“抓关键语句，初步体会思想感

情”要联系上下文语境。三篇精读课文中的关键语句，虽然教材作了提示，但还应关联上下文理解

其含义。关键语句并没有严格的限定，能帮助学生理解主要内容、体会思想情感的语句.都可以是

关键语句，教材只是提供了关键语句的一些示例，引发学生的思考教师不宜机械地教关键语句的

概念,也不宜将个人

2.解读强加于学生，需尊重学生的阅读体验，在实践中逐步增进对关键语句的理解,走进文本的情

感世界。第二，要努力丰富学生阅读过程中的感受。乡村生活和景致，对于农村孩子来说熟悉

3.平常，需要注重调动他们的生活积累，激发对家乡的热爱之情;对于城市孩子来说会有些陌生，

要从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣并不容易，教学重在指导学生进人文本情境中，想象作者

眼中的画面，丰富学牛对乡村生活的感受,使其产生热爱与向往之情。在引导学生感受的过程中，

要有发展学生语言和思维的意识，不仅要引导学生"体会情感"，也要指导学生尝试"表达感受"。第

三，本单元课文语言优美,很适合积累。教学时需发挥学生主动性,引导学生在朗期读、品味、抄

写中感受课文生动优美的语言,自觉主动地习得语言，积累语言，培养语感

2.单元教学目标:

文化自信：认识20个生字，读准2个多音字，会写40个字，会写26个词语。回忆自己的生活乐因,

助麦格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。

语言运用:有感情地朗读课文，能背诵和默写指定的课文，能认真倾听，记住别人话语的婴点,并准确

转述。能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。

思维能力：能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情

审美创造：积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句中的画面和情境。根据要求与同学

交流习作,分享习作表达的快乐.朗读并积累毛泽东的词《卜算子,咏梅》。

课时教学设计

课题1古诗词三首

授课时间：课型：新授课时：3课时

1.核心素养目标：

①文化自信：认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。

②语言运用：正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写《宿新市徐公店》。

③思维能力：借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。

④审美创造：借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。

2.学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗《宿

新市徐公店》。

3.教学准备：搜集有关作者的资料，多媒体课件。

4.学习活动设计：

环节一：解诗题

教师活动：学生活动：

L揭示课题：诗人范成大曾把乡村生活的1.说说自己对课题的理解。

所见所闻写成了六十首诗，叫做《四时田2.齐读课题。

园杂兴》，今天我们来学习其中的第二十读好题目，注意读准平舌音"杂"；"兴”

五首，板书课题：《四时田园杂兴》（其二在本课读

xingo

十五）。

2.齐读课题。

指导读准"杂"和"兴”的读音。

活动意图：

理解课题时可渗透学生：“兴”是多音字，在本课读xing,“杂兴”的意思是随兴而写的诗。

环节二：明大意

教师活动：学生活动：

1.自读古诗，读准音，读通诗句。1.自由读诗，画出节奏。

2.引导学生交流：2.汇报交流：

(1)"兴"在本课读xing;"蚊蝶"是蝴蝶

(1)交流识记生字、新词。

的一种。

(2)诗中描写了哪些乡村景色？概括地说

(2)交流看到乡村特有的景色：梅子、杏子、麦花、

说诗意。菜花、篱笆、蜻蜓、蛾蝶。

3.引导学生选择自己喜欢的诗句，进行诗3.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给

配画。古诗配图。

有感情地朗读古诗。

4.指导学生有感情地朗读古诗。4.

活动意图

学生说诗意时，可用自己的话，不用逐字逐句翻译。引导学生"诗配画”时，要求不

要过高，只供学有余力的学生尝试完成。

环节三：悟诗情

教师活动：学生活动：

1.引导学生思考并交流：1.交流：描写农忙时节，农民早出晚归，白天很少见

看着这样的景色，这样的情景，诗人会想些什

到行人，“人忙村静”的景象。感受诗人对乡村生活

么，有什么感受？

的热爱。

2.引导总结学习古诗的方法。

3.指导学生有感情地朗读诗句，背诵这首诗。2.交流学习古诗的方法：解诗题；明大意；悟

诗情。

3.多种方式朗读古诗，读出自己的感情,并背诵古诗。

活动意图：引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。加强朗读指导，让学生在

读中理解诗句的意思，在熟读中背诵。

环节四：自学诗

教师活动：学生活动：

1.迁移方法，自学《宿新市徐公店》。1.组内交流：

⑴指导读准诗题。(1)读准诗题中的"宿"和"徐"。

(2)说说诗题的意思。(2)交流诗题的意思。(“宿”就是住宿；“店”就是

⑶引导学生小组合作，说说作者看到了怎样的住宿的客店。“徐公”指一位姓徐的人。)

景色。⑶组内合作，在诗句中做上记号。再看看图，

2.汇报交流学习成果。说说图上有哪些景物，再说说看到怎样的景

⑴根据学生交流情况指导理解：色。

“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上；“径”2.(1)重点理解“篱落、树头、径”的意思。

指小路。⑵交流回答：诗句里发现写到的景物有"篱笆"

⑵引导学生看图，并根据提示说说这些景物分"树""菜花""儿童"

别是怎样的。“蝴蝶”，从图中还能看到小路，并看图读诗句，说

()的篱落()的小径说诗句分别是怎样描写这些景物的，然后完成填空。

()的儿童()的蝴蝶3.读诗句，体会黄蝶飞入菜花丛中，无法寻找

()的菜花()的树的情景。

3.“无处寻"用你自己的话该怎么说？4.展开想象，用自己的话说给同学听听。

4.你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停

停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？5.随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。

展开想象，说给同学听听。6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上背诵诗句。

5.配乐读诗。

6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

活动意图：入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与

诗人的情、诗句的境形成共鸣。

环节五：指导书写

教师活动：学生活动：

L课件出示本课要写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、1.读一读这几个生字，读准字音。

2.观察生字的特点："杂、篱、宿"都是上下结

宿、徐、疏。

构；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏"都是左右结构，

2.引导学生观察生字的特点及书写注意事项。且左窄右宽。

3.教师范写“篱”字。3.观察老师的运笔方法。

4.教师巡视指导学生练习书写。4.认真书写生字。

5.集体评议。5.展示书写成果，集体评议。

动意图：要引导学生注意“疏”字左右的穿插避让，鼓励学生把字写端正、写美观

作业设计：

基础：抄写生字

巩固：有感情的朗读课文，背诵古诗。

提升:诗配画

5.板书设计：

—

课时教学设计

课题1古诗词三首

授课时间：课型：新授课时：第2课时

2.核心素养目标：

①文化自信：认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。

②语言运用：正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写《宿新市徐公店》。

③思维能力：借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。

④审美创造：借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。

2.学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗《宿

新市徐公店》。

3.教学准备：搜集有关作者的资料，多媒体课件。

学习活动设计：-

环节一：导入新课

教师活动：学生活动：

1.播放音乐，引出课题。

2.引导学生理解课题：由词牌名和词题构成。认真倾听，齐读课题。

"清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的

歌曲,既然是歌曲,“乐”在这里读yu4,“村

居"是词题。2.思考词的题目和诗的题目有什么区别。

3.指导读音，读准题目。

3.再次齐读课题，读准字音。

活动意图：本板块引导学生对词的基本知识进行了解，是为了激发学生的学习兴趣。

环节二：初识词

教师活动学生活动：

1.自读这首词，寻找结构、字数上有什么特点。1.在老师的引导下发现诗句和词句的差别：诗的

2.教授词的长短句、上下阕。对仗很工整，字数一样，而词的每句话字数可以

3.指导学生初读词。不一样。因此，词还有一个名称叫长短句。

明白词题、长短句、上下阕。

3.分男女同学读，女同学读上阕，男同学读下阕。

活动意图：总结诗和词的区别，可以用上简单的概括性语言。

环节三、识字解词

教师活动：学生活动：

1.引导学生小组合作学习生字。1.小组合作学习生字。

(1)读准”杂、录/的读音。(1)读准平舌音“杂"；“录『'在本课读b6,

(2)引导学生交流书写要点。不读baoo

2.课件出示本课词语。(2)交流书写注意事项：“茅、翁”是上下结

(1)指名读词，解决字音。(2)组织小组合作理解构，”檐、赖、录厂是左右结构。2.(1)读词语，注

词语的意思。意读准字音：“亡赖”的“亡”在这里读wil。(2)

3.汇报学习成果，说说哪些字词的意思你已明白了，组内交流理解词语的意思。

教师相机指导：相媚好：相互逗趣、取乐。翁媪：强调3.在全班汇报交流。4.读词跟读诗一样要慢点

读音。“翁”指的是老翁，“媪”指的是老妇。亡赖：儿，稍加停顿，读出节奏来，读出味道来。

同“无赖”，这里指顽皮、淘气。

4.指导朗读：“茅檐低小”，哪里停顿了，注意“檐”

字的声音一一稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样

读得停而不断。

活动意图：字词教学也是本课的重点，解决读音的同时，引导学生借助注释或联系上下文的方

法了解词语的意思，也可引导学生根据偏旁理解“翁媪"。

环节四、读出画面

教师活动：学生活动：

1.多种方式朗读词句，并结合词句想象画面。

指导学生结合词句想象画面。⑴连起来说说这首词的意思。

(2)交流自己看到的画面。①叠词“青青〃，描

朗读词句，小组合作交流：你仿佛看到了什么？

写出了草颜色翠绿；联系最后一句话，想象接

引导交流、反馈：

天莲叶的荷花。②抓住"亡赖"，体会小儿子的

①村居的“景〃美："茅檐低小，溪上青青草。”多

顽皮、淘气；同时抓住相关词句体会大儿子的

美的画面啊！②村居的"人"更美。

勤劳，二儿子的心灵手巧。

指导朗读。

⑶齐读，读出景美。

2.引导学生交流：你们觉得这是一个怎样的村居

2.学生自由交流，体会词中描写的一家人的相

生活？

亲相爱，感受温馨、和谐、自在的乡村生活。

活动意图：此环节让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破

教学重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗

读中