新课改下小学语文高效课堂的构建对策研究

新课标明确提出小学语文学习必须要充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，以高质量地完成教育和学习任务。从某种意义上来说，学生的课堂学习效率往往由教师的引导作用来决定，基于学生的年龄特点及认知水平，我们强调教学过程中必须充分彰显学生的主体地位和教师的引导地位，不断提高学生的课堂学习热情和效率。一、创设相应的教学情境，加强学生对文章内容的理解对于小学阶段的语文教学工作而言，教学情境的创设除了能激发起学生语文学习的兴趣以外，更多的是有助于学生对语文学习内容的理解和应用，继而不断提高学生学习的质量和效率。为此，日常教学中教师可以适当地应用多媒体技术来给学生设置特定的教学情境，以强化学生对所学内容的进一步理解，并最终收获较高的学习效果。例如，教师在教学部编版《赵州桥》一课时，在课堂开始之前可让学生进行自主阅读课文内容，阅读前教师可以借助多媒体设备给学生播放相关的视频及图片，使学生能够直观地看到赵州桥独特的设计，一览赵州桥的宏伟壮观。借助这样阅读前的情景创设，学生在阅读课文的过程中脑海中不断闪现赵州桥的画面，紧跟着在后面的阅读过程中就能帮助学生对课文进行深入理解，并提高课堂教学的效率，在此过程中提高学生的阅读水平和能力，构建起高效的语文教学课堂。二、分层教学，小学语文阅读教学效率可以得到全面的提升由于思维的差异性，小学语文学习过程中每位学生所体现出来的个人理解能力也是有差异的，故而在课堂学习中每个学生的语文学习水平是不同的，而要在这些语文水平参差不齐的学生当中全面提高语文教学的效率，作为教师，必须要综合考虑到每一位学生的能力水平，如此才能更合理地进行小学语文高效课堂的构建。例如，在教学部编版《去年的树》一课时，教师在引导学生完成阅读课文后，通过分层让学生对课文内容做进一步深究，比如针对这一篇文章提出几个问题，让一些能力较弱的学生负责探究较为简单的问题的答案，而将中间水平的问题交给大部分学生，另外一些学习成绩比较优秀的学生或者语文水平和能力比较强的学生则负责回答一些难度较大的问题。借此让学生深入作者内心深处，并且在此过程中进一步升华学生的情感与体会，激发学生的想象力，借助如此多层次的综合引导，通过不同方式来提升学生的语文学习水平，并且以此来完善小学语文高效课堂的建构。三、运用合作学习的方法构建小学语文高效课堂教师想要通过合作学习教学方法的实践来建构起小学语文教学的高效课堂，第一步就要先明确教学目标，进行优化并调整具体的教学环节，为学生营造良好的教学环境。不仅如此，教师更要擅长于激起学生的学习热情和学习兴趣，提高他们参与语文学习的积极性，同时提升语文课堂学习的趣味性。（一）确定教学目标，完善教学环节通常来说，教师开展语文教学活动的过程中，会利用合作学习的模式，为学生制定明确的教学计划和教学目标，同时综合自己班级学生的实际学习情况，因材施教，之后给学生制定科学高效的学习计划。特别重要的是，作为教师来说，必须要立足于小学语文教材，围绕教学大纲的规划，给学生提供小组合作的情景，继而不断提升学生学习的积极性和主动性。为解决学生学习过程中的疑惑，教师需要对学生实施针对性的指导，并且善于集中解决学习过程中遇到的各种问题。当然，课堂上的阅读教学目的是提高学生的理解能力，以培养学生良好的学习习惯，故而在选择教学内容时，教师必须要有针对性地提升合作学习的价值性。教师在课堂教学开始前先确定好教学目标，根据目标内容完成教学，能在之后的教学期间让学生更好地接受课堂知识，从而调动学生参与课堂学习的积极性。例如，在指导学生学习部编版《精卫填海》时，课堂开始的第一步，教师就要先明确教学目标，此环节的目的是带领学生加深其对于情景的感悟，并且力争通过自主探究和合作共赢的方式充分调动起学生的学习积极性；第二步自然是要科学地设计教学环节，促使学生可以在学习过程中收获好的情感体验；第三步则是在对课文反复阅读揣摩的过程中掌握基本的文言阅读方法。以这样的学习方式引导学生掌握基本的小组合作学习的流程和方法，使其真正意义上感受并了解文章中主人公见义勇为和极具正义感的正能量情怀，继而能够在不断的交流和讨论当中体会文章的内涵，教会学生概括文章中作者想要表达的复杂的思想感情［1］。（二）创建合适的合作学习环境，激发学生兴趣在小学语文课堂教学中，想要通过合作学习给学生创设良好的学习情境，并以此来充分挖掘学生的语文学习潜能，能够保证学生在较好的学习氛围中集中注意力，同时激发起学生的学习欲望，而结合课堂教学的具体内容，作为教师来说，在教学过程中同样可以借助各种模式的练习来提高学生课堂学习的效率，继而构建起高效课堂。例如，在指导学生学习《麻雀》这篇课文时，我们先将学生进行分组，之后再展开深入的分析研究。说得具体一些，教师可以先让学生将文中所有的生字生词找出来，经过小组讨论交流之后再向学生进行提问，为进一步激起学生的学习热情，教师也可以选择让学生进行小组竞赛，看哪个小组找到的生字生词最多。采取这样的教学方式，学生会在不知不觉中反复阅读文章，此间就能有效地培养和提升学生的阅读能力。不仅如此，教师还应该给予学生尽可能多的表扬和肯定，可以通过同桌之间互相评比，也可以在前后桌之间相互评比，如此来持续完善小组合作的模式，并且从中获得学生从心理和行为上的沟通交流。除此以外，教师应该竭力为学生创设有效的情境来促进师生互动，并以此来提高课堂教学效率。例如，在学习课文《滴水之恩》时，课堂开始前，教师试着向学生提问：“有些感动就发生在我们身边，我们的日常生活中每天都上演着感恩的故事，你能从自己身边找出一两件事来给大家分享吗？”有学生在预习过课文之后提出了“滴水之恩”的故事，教师可趁热打铁提问学生：“你们有没有听过‘滴水之恩’的故事，喜欢这个故事吗？”教师通过这样的教学方式激发了学生的学习热情，并愿意与其他同学进行讨论。在学生讨论问题期间，教师可以适当地给学生演示几张关于故事的图片或视频，先给学生营造一个特定的学习氛围，引导学生快速进入学习状态，在这样的状态背景下，教师围绕着问题引导学生展开讨论，并进一步激起学生的学习热情和学习兴趣，提高课堂教学的效率。（三）注重学生合作学习的效果在小学语文课堂教学的过程中，合作学习成果的展示是至关重要的一个环节，鉴于每位学生看待问题有各自独特的眼光和思维，因此，合作学习的成果通常是学生们智慧的结晶，通过借助其他小组学习成果的方式能激发学生的思维能力以及逻辑能力，在之后的问题解决中能够自主完成。例如，在指导学生学习《和时间赛跑》这篇课文时，一些学生以为，我们必须要珍惜时间，但同时也必须要懂得合理分配时间，既要生活也要娱乐，切忌只是一味地与时间赛跑，不能因为太重视学习而忽略娱乐。当然，也有一些学生以为，我国历史上古代时就有人闻鸡起舞，而在面对当前如此激烈的社会竞争，我们更应该懂得与时间赛跑，牢牢地抓住课余时间来学习。对于这两种观点，我们将学生分组进行讨论，持第一种观点的学生分为一组，持第二种观点的学生分为一组，并要求小组成员以搜集资料和开展辩论赛的方式在课堂当中展示讨论成果。这样的学习方式，学生能够在持续搜集资料的过程中开阔视野，并且不断拓展自身的语文知识，同时还能通过辩论赛来提升自己的思辨能力。另外，教师可以通过多媒体课件来给学生演示讨论成果，并制作成汇总报告，后由小组长记录总结所有组员在一周之内或一个月之内阅读完成的所有文章及书目，完成表格整理。教师在将所有的表格收集整理完毕之后在班级内进行综合评价总结，使学生看到各个小组成员为之付出的努力，继而在课堂上教会学生互相学习，培养他们的合作精神和创新能力，充分发挥小组合作学习的效用。（四）深化合作学习方式，发挥教师主导作用由于小学生生理和心理发育不够成熟，同时他们的认知水平比较低，阅读能力比较有限，因此在开展小组合作学习之后依然会遗留一些问题，此时就要求教师发挥自身的主导作用，给予学生适当的辅导，并且合理补充学生需求的知识，继而有效地深化学生对于文章内容的深切感悟。此外，教师在指导学生展示自己小组的学习成果时，更应该侧重于学生学习的过程而并非结果，应该多鼓励学生勇于尝试，大胆发言，并尽可能使学生感受到学习中有所成就的获得感。当然，教师在总结时还应该特别注重评价方式多元化的体现，既可以是由教师个人总结，也可以让学生之间进行互评、沟通或交流，以深化学生对文章内容的理解。如遇学生针对某一观点要与同学产生言语上的冲突时，作为教师要尽可能多的给予学生引导，能够保持冷静与学生交流，在互相沟通过程中相互理解。为进一步使每一位学生都能将自己的想法表达出来，同样地，教师也应该深入到学生当中与学生一起学习，及时发现并记录学生在学习过程中遇到的各种问题，引导学生进行重点理解，并为其传授一些学习技巧和方法，使学生真正体会到语文学习的乐趣。四、教师要善于进行教学总结和反思，提高课堂教学效率事实上，教师在教学过程中不断进行总结反思，更有利于教师教学的成长，并且可以将此作为有效提升教师教学能力与专业素养的重要途径。教师在反思过程中，能够围绕课堂教学中的得失进行反思并作进一步的改进。例如，实际教学过程中，课堂教学目标的预设有没有达到要求，课堂教学中运用的教学手段是不是真正起到了作用，课程内容的编排符不符合学生的学习认知，以及在师生互动环节中教师是否打开了学生的扩散性思维等，借助对这一连串问题的分析和反思，教师能够在日常教学的过程中对课堂中的相关知识点及得失进行有效的梳理，并且这样的教学过程更有助于教学效率的提高。教师在不断总结教学经验的过程中能够进一步提升教学水平和教学能力，继而起到优化课堂教学效果的作用。例如，在指导学生学习部编版课文《去年的树》时，教师在教学中借助课文中的角色引导学生进行朗读，在这一过程中是否达到了对话练习的目的？是否能够通过童话故事让学生体会并感知到友情的力量？以及课文朗读过程中，学生对树的命运有了什么样新的感知？课堂所制定的教学目标与学生生活实际是否保持一致。当然，在此过程中，这样的教学反思不仅推进了教师在教学过程中的成长，同时更进一步保证了课堂教学效率的提升［2］。综上