浅谈小学语文作文教学改革 论文

浅谈小学语文作文教学摘要：作文是衡量学生语文素养的重要条件，也是我国中小学语文课程改革的着眼点。提高小学生作文能力要从“激发兴趣，乐”入手，帮助学生建立自信，享受写作之乐；其次，紧扣“尊重个性，激发创新”，为学生的想象插上翅膀，引导他们建立富有个性的写作风格；在此基础上还要重视评价”，实现作文教学改革的最终目的。关键词：农村小学作文教学改革实施方案语文新课程标准部编版教材引言：语文教育学家黄光裕先生说：“学生语文学的怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力不过关，作文也是一个重”现阶段全国统一使用的小学语文部编版教材在课文编排中，每个单元都将作文与课文内容紧密相连，贯穿始终。从三年级开始，更是设置有的放矢，不断启发孩子动笔。因此，作文是衡量学生语文素养的重是我们教师在教学中的工作重心。然而，在乡村小学，留守儿童居多，他们大多缺乏家庭教育和社会实践，性格内向，不愿表达，这也给作文教学带来了不小的麻烦。很多学生害作文课上昏昏欲睡，似懂非懂，提笔练习时不知从何写起，还有一部分孩子过分依靠作文书，导致写出的作文拘泥格式，千篇一律。因此，乡村语文大，作文教学改革迫在眉睫。那么，在作文教学中，我们应该怎样改革呢？下面我就自己在作文教学中的一点尝试来发表见解。一、激发兴趣，为学生乐于表达叶圣陶在《语文教学二十韵》中有云“一使需之切，能文意乃申；一使乐其业，为文非若辛”让学生认识到作文为学习的需要，激发其写作兴趣是作文教学中的首要任务。学生的写作兴趣一旦被激发，就会乐于用语言表达，此时，教师适时鼓励，孩子就能建立自信，对写作更有兴趣，如此循环能力便能得到提升。那么，怎样才能做到让学生由趣入手，乐于表达呢？1．引导学生“无限制”阅读，丰富写作语言巧妇难为无米之炊”，语言的贫乏是学生在写作过程中遇到的最大拦路虎，“也是他们产生畏难情绪的根本所在，解决这一问题就需要大量的阅读的实践活动。为此，我在作文教学中从以下两个方面入手：第一，引导学生读有字书：（1）充分发挥校阅览室、班图书角、留守儿童之家、黑板报、墙报、剪报和报刊杂志的作用，让学生阅读全方位无可读之书。（2）教师除了要充分发挥部编版语文课本的功能性，还要引导学生多读课外书并及时批注，圈画重点词句，一旁写下所疑所思，也可以将摘录到积累本并写下阅读感受。第二，引导学生读无字书：（1）鼓励学生多去参加学校活动，体验多姿多彩的生活，从丰富的校园活动中积累体验；（2）美好的乡村本身就是一本很好的无字书，引导孩子学会观察，善于发现，万物皆可写，小草、蚂蚱、落花、池塘都可以成为他们易于表达的写作素材。只有当学生通过日积月累，不断内化，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧”，成为写作的小能手2．营造有效课堂气氛，鼓励学生“我手写我心”良好有效的课堂气氛，能够调动学生的写作热情，让孩子置身于轻松自由的课堂气氛中，便能激发他们的创作灵感。但是很多教师喜欢在作文课班、拘泥格式，自己讲授过多而学生获取甚少，最终导致孩子在写作时完全被老师牵着鼻子走，所见所闻所感皆是根据教师的感受或者范文的经验而来。那么，在教学中，我们可以鼓励孩子多去写自己熟悉的生有感而发才能有话可说；而对于一些不太常见的作文题材，教师可以上通过创设各种情境，如音乐渲染、视频演示、实物展示、个性化表演、班队活动去再现生活，引导学生用心去感受、去思考，根据实际体验去动笔我心，这样写出的文章才能有真情实感。3．不拘形式，激发学生写作成就感部编版教材中的习作教学串联性很强，贴近生活，易于教孩子们的写作动力也得到了很大提高。然而孩子们自己想要去写的内机会表达。针对这种现状，我在教学中尝试让孩子多写日记，充分享受表达的自由，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。写与此同时，还要适时鼓励和帮助学生获得成功体验，激发他们的写作体可以这样去做：第一，相互分享，体验成功。鼓励学生以读的方式与同伴分享自己认为写得好的文字，同时学会发现别人写得精彩的文字并不吝夸赞。这种互相交流分享可以调动学生的写作热情，激发他们想要获得成功的欲望。第二，用各种方式帮助学生“发表”作文：（1）提倡写“轮流日记”，让班级每个学生都有将作文向他人展示的机会；（2）利用好黑板报、墙报和手抄报，让学生制作时从自己和他人作文中选取素材，教师定期举行评选活动并用奖品做相应鼓励；（3）创办班级优秀作文选，将学生写得好的作文打印并装订成册，再指导学生配上插画，全班轮流看；（4）鼓励并帮助学生将优秀作文向对应的刊物投稿。二、尊重个性，激发长期以来，为了更好地追求习作训练的效果，教师往往会限定学生写作的思路，要求他们开头如何写，中间如何分，结尾怎样结。学生们在这种思维定势的作用下，写作文出现了千篇一律的情况。文中没有独特的视野、富有个性的语言，更别提别出心裁的结构。然而，写作是一种具有创造性的活动，它是一种使学生运用自己独特语言风格来反映客观事实，表达自己真情实感的过程。新课程标准也要求教师注重培养小学生的观察、思考、表达、评估等能力，激发小学生的想象与梦想，鼓励他们去写出自己的想象。因此，我们在教学中首先应该要充分尊重每一位学生的个性，引导他“见人所未见，发人所未”，写出“人无我有，人有我特”的创造性文章。1．引导学生用心观察，用心感悟生活苏霍姆林斯基曾给教师建议：“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命的觉醒，生物内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。”不开对平凡生活的观察和感悟。（1）引导学生用心观察观察，离不开目看、耳听、鼻闻、舌尝、手触，持续之久，方得物之全貌。教学中，我常利用乡村校园的优势，和孩子们一起分享美好的事物：春天，我领他们去草地上看虫子怎样钻出土壤；夏天，我陪他们一起发现石榴树上的花开花落；秋天，我们一起躺在长满杂草的操场上仰望天空，看尽云朵的变化；冬天，我们一起听着呼呼北风，踏着皑皑白雪走出教室，去领略雪后世界的无限风光。引导学生学会在校园生活中随时随地观察，心中就有物可写，有话可说。（2）引导学生关注平凡生活写作中如果总是忽视平凡生活中的小事，真情就难以表达。有一次，我们在写《友情》时，一个孩子条理清楚地描写了好友的外貌、性格、爱好，但是写到他们之间感情为何深厚时却拼拼凑凑，缺乏真情。其实，我曾亲眼目睹过这个孩子有次感冒，他的好友主动帮助他值日，还把从自家树上摘的梨子让给他吃。这么真实的友情却被孩子忽视了，多么可惜啊！每天与他朝夕相处的好友，孩子却很少留心，这缺乏的是对真实生活的感悟。当我跟他提起值日、送梨这些事时，孩子恍然大悟：原来真情就在每一件平平凡凡的小事中啊！后来，孩子对作文进行修改，加入真事，融入真情，有了很大的进步。2．拓展写作空间，尊重学生个性化表达光是“乐于表达”还远远不够，能让学生写出富有个性化的文字还需从以下几个方面入手。首先，要"以本为本"，利用优质的课本资源来创设学生的写作环境。部编版教材中有很多课文出自名家之手，文质并茂，富含创造性因素，如果能充分引导学生注入感悟和想象，就能唤起形象的鲜明性和生动性，让学生在课外拓展时创造出富有内涵的个性化文字。其次，要"以人为本"，利用各种实践活动为全体学生营造良好的写作情境，拓展写作空间。(1)让孩子们在学校的活动中亲身体验情境。指导学生在进行写作时，尽量让他们亲身参与到自己所喜欢的活动，积极地引导他们在各种活动中体验和积累，把课堂搬到课外，将语文与其他各门学科进行融合。只有让学生真正地参与进来，他们才会积累更加丰富的素材，做到有言可写，有情所倾。（2）在平凡生活中捕捉情境。一句关心的叮咛，一个鼓励的眼神，一份温情的问候都可以成为学生写作时的素材。最后，要尽量减少对学生的束缚，鼓励他们大胆表达，发表自己对事物独特的看法。一次作文课上，我们要续写《坐井入范文。简单回顾完寓言后不做过多讲解，就让学生提笔，鼓励他们大胆想象，不论什么角度不论什么文体不论写多少字都可以，想怎么写就怎么写。大部分学生写青蛙跳出井后，看到了美好世界，开拓了视野，增长了见识，终于不再是那个孤陋寡闻的青蛙了。有个学生别出心裁，他写青蛙跳出井后，来到城市，经历重重险境后又回到井中，并得出结论：别人都说好的并不一定就适合自己。批改到这篇作文时，我被孩子独到的眼光所吸引。你看，敢于释放孩子天性，多加鼓励，他们的想象就能插上翅膀，创作出富有个性的文字。三、优化写作作文评价是作文教学活动中的重要一步，也是提高学生作文能力的主要手段。每次习作课后，教师耗费精力，辛辛苦苦批改，写上大段评语，到作文后只是看个分数，对评语毫不关注。这样的写作评价全然是一种摆设，对提高学生作文能力起不到任何作用。那么，如何改变陈旧的评价方式可以这样去做：1．多用赏识、肯定的语言评价学生的写作本来也只是一个半成品，我们绝对不能用一种成人化的目标去严格要求他们。在作文评价中要多用鼓励的语言，即使学生作文中有欠要以一种商量的方式去评价，因为那毕竟是学生自己的东西，在他们的眼里可能就是最好的。我们可以尝试这样评价：这个词可否换一个？这句话是组织？这里如果加入人物的心理描写，人物形象是否会更鲜明？化独断为商量，可以防止学生挫败感，帮助他们建立写后就改的习惯，提高其写作能力。2．重视对作文修改的评价陶行知说过，写作文“立诚最”，说得就是写作要因此，重视学生对作文修改的评价意义非凡。新课程标准中明确要求我们，既需要注意考察学生对作文内容、语言表述等方面的修正，又需要关注他们在修改作文时的态度、流程及其方法。引导学生学会互改和自改，多去倾听他人意见，取长补短，相互合作并不厌修改，使得作文能力得到共同进步。3．采用多种评价方式。（1）用等级和评语方式进行书面评价；（2）直接对孩子进行面批：学生写得好的地方，教师一定要当面赞赏，这样可以让孩子产生内在的动力，享受写作带来的成就感；对于欠缺之生以启发，一起商量着解决，从而消除学生对反复修改的畏惧。（3）多元化评价。将自评、互评、家长评和教师评相结合，以表格形式记录下来，对学生习作进行全面的评价，让学生既能看到自“闪光点”，又能发现存在的问题以及怎样修改。另外，在学生写“”时，教师要指导他们对前一位小作者的日记进行评价，写下自己的感悟。（4）差异性评价。一棵树上找不出两片一样的树叶，一个班的学生也是不尽相同的，针对不同学生要给出不同评价，确保每个学生都能在原有提高。4．建立学生写作档案。选取学生具有代表性的课内外作文编入档案，一旁记录他们写作时的态度和修改后的效果，分析优缺点，总结实用的提优方法。这种“建档——反思——总结”的方式