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特殊教育概论-期末大作业-国开-参考资料请认真阅读一下说明然后下载:请仔细核对是不是您需要的题目再下载!!!!本文档的说明:下载完本文档后,请用WORD或WPS打开,然后按CTRL+F在题库中逐一搜索每一道题的答案,预祝您取得好成绩百!期末大作业第1题论述题:请联系实际,谈一谈你对特殊教育安置原则与意义的理解。(答题字数不少于200字)[简答题]参考答案是:(一)特殊教育安置的原则(1)教育公平的原则教育公平的原则包括教育资源配置的平等、差异原则。教育资源配置的平等原则包括受教育权平等和教育机会平等,该原则强调教育起点平等和教育过程平等。教育资源配置的差异原则,是指根据受教育者个人存在的禀赋、兴趣和能力差异,差异性地配置教育资源,以满足其个性充分发展的需要。也就是说,针对特殊学生既要保障其受教育的权利,又要满足其个性化的需要。(2)零拒绝的原则零拒绝的原则是指义务教育阶段推行各类障碍儿童的“零拒绝”,任何一所特殊教育学校和普通学校要无条件地接收每一个适龄儿童,让他们接受教育。(3)最少受限制环境的原则最少受限制环境的原则是指根据残障儿童生理、心理条件和认识水平,尽可能地让残障儿童在普通学校或普通班级与普通学生一起学习和生活,满足其各方面需要而教育环境又相对隔离限度最低,达到特殊教育与普通教育融为一体的目的。这与我国推行随班就读、融合教育的思想一致。(4)客观性原则客观性原则是指进行安置时一切从客观存在出发,避免受安置人员先前的成见、偏好、个体特殊教育需要等主观因素对安置的影响。安置形式的确定要在详细、客观的评估之后。(5)综合性原则综合性原则是指在进行安置时要综合考虑个体的障碍情况、学习能力和社会适应能力几个维度。要考虑家庭现状和家长的支持程度,如行动不便的学生是否能够陪读,离学校较远的情况下是否能够住宿或者由父母接送。还要综合考虑学校的支持程度,如能否安排一对一课程,总之,要综合学校、家庭和个体的情况,经过多方面、多角度分析后,选择适当的安置形式。(6)动态性安置的原则动态性安置的原则是指安置形式随着个案的需要和阶段性问题可以做出相应的调整。针对高功能自闭症学生在普通中小学会出现的阶段性情绪、行为问题,实施“双向融合,动态安置”的形式,即一周部分时间在普通学校就读,剩余时间在特教中心接受专业特殊教育训练。一旦情绪、行为问题有较大的改善,得到回归普通学校就读的诊断报告后便可顺利回归普通学校。动态安置不仅顺应了自闭症学生的发展需要,更取得了良好的教育效果。(二)特殊教育安置原则的意义(1)保障每个残障学生受教育的权利《中华人民共和国义务教育法》规定:国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。适龄儿童、少年接受义务教育,是他们的法定权利,学校应当保障这项权利的实现,这是体现零拒绝原则的基础。没有正当的理由,任何学校都不得拒绝接收适龄儿童、少年就学。(2)满足每个残障学生的个别化需要特殊教育学校、特殊班、随班就读、资源教室、送教上门多种安置形式满足了各类残障儿童的个别化需要。特殊教育的宗旨是让每一个特殊儿童得到他所需要的适当的教育,最大限度地满足他们发展的需要。为实现这个目标,教师首先会对每一个特殊儿童进行教育诊断与评估,以便能客观、准确地了解每一个特殊儿童的现有发展水平、学习能力、特殊教育需然后在综合分析学生需要、家庭和学校现状的基础上为其进行教育安置,并制订适合其发展需要的教育目标,选择合适的教育训练内容,采用适当的教育教学方法进行教育和训练。与普通教育相比较,特殊教育能更好地根据特殊儿童身心发展的特点进行因材施教。(3)有助于减轻家庭和社会的沉重负担特殊儿童中,有80%是属于障碍程度较轻的儿童,随班就读这一安置形式能开发他们的潜能,改善他们的状况,让他们能和普通儿童一样掌握知识,学到生存的技能,成为自食其力的劳动者和社会财富的创造者。而中重度的特殊儿童,一般安置在特殊教育学校,在接受适当的教育与训练以后,也能做到生活自理,从而减轻对社会和家庭的负担,减少抚养他们的经费。(4)有利于提高学校教育的整体水平我国基础教育课程改革的核心理念是要关注每一个儿童的全面发展。特殊儿童的教师尤其是随班就读教师面对的是不同的个体和不断变化的教育环境,因此,需要教师改变或者完善自己的教育手段、教育措施,以适合每一个特殊学生;还需要不断研究和解决教育中出现的新情况、新问题,并不断反思自己的教育教学行为,才能适应特殊学生的要求,使学校的教育教学工作能有效地开展。这对教师的教育教学水平提出了更高的要求,需要每个教师有特殊教育专业背景或者技能,这也对学校的教育管理水平提出了新的要求。附件上传第2题案例分析:天津的张老师依据随班就读学生小明的个别化教育计划,将相关教学目标和教育重点落实到实际教学中。例如,将教学目标“学会使用人称代词‘我’、‘我的’”落实到不同的教学和生活情景中。在语文课程中,学会应用“我的课本”、“我喜欢读书”等表述;在数学课程中,学会应用“我的尺子”等表述;在生活情景中,学会应用“我的妈妈”、“我的苹果”等表述。在多种学习情景中,让学生理解“我”、“我的”这种人称代词的用法,并且能在不同情景中正确使用。河北的孙老师在特殊教育班级教学中面临的情况与随班就读的张老师遇到的有所不同。孙老师要将特殊教育班级中所有同学的不同教学目标落实到班级集体教学中,于是她利用集体差异教学的方式来满足不同学生的个别差异。首先,孙老师将全班学生的个别化教育计划中的教学目标进行梳理,将其区分为:相同目标、相近目标、相关目标、不相关目标;第二,孙老师将前三类目标组合起来进行集体差异教学设计。在对这些教学目标进行分析后,确定了一个“河流治理”的主题,将认知类教学目标融入生活语言教学中,如河流构成的相关词汇;将数量方面的目标融入数学的教学中,如支流数量计算相关的数量关系等;将生活技能类目标融入生活适应的教学中,如垃圾分类等技能;第三,孙老师将个别化教育计划中教学目标组织到“河流治理”主题教学活动中,再分别落实到生活语文、生活数学、生活适应等课程中进行集体差异教学;最后,通过带领全体同学设计“河流治理”方案,顺利完成在个别教育计划指导下的集体差异教学。请根据上述案例回答以下问题:(答题字数不少于300字)第一,请结合上述案例分析普通学校的融合教育(随班就读)和特教班落实个别化教育计划的主要区别。第二,请联系本课程所学知识,谈一谈在普通学校的融合教育(随班就读)环境中,个别化教育计划目标统整的方法。第三,请联系本课程所学知识,谈一谈在特教班中,个别化教育计划目标统整的方法。[简答题]参考答案是:(1)普通学校的融合教育(随班就读)和特教班落实个别化教育计划中的教学目标的主要差异在于,随班就读是将1或2个残障学生的相关教学目标落实到融合班级的不同课堂教学中;而特教班是要将全班学生的相关教学目标进行梳理,将相同的、相近的和相关的教学目标集合起来进行教学活动设计,来实现集体差异教学。(2)在融合教育条件下,个别化教育计划目标的统整可用的方法将部分目标与分科课程相结合、将部分目标安排到资源教室教学活动中、将部分目标安排到家庭
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