教育学原理：教育的本质_第1页
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文档简介

教育一．。汉父母俱存兄弟无故一乐也仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也得天下英才而教育之，三乐也也也。西育源方文e出源上说，西文“教育”一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然质来发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育二．在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。一般来说，的分为不同的层次：(）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统分配着且承担着一定的社会功能.导)华。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响.把从个体的角度来定义“教育，往往（求教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。如义媒介等形式向他人传递信息，期望以此影响他人的精神世界或心理状态，帮助或阻碍他人)者动教育学一．涵:从起源上看，英语国家的“y、法语国家的“y”和德语国家的“k（教育学)均源于希腊的“e”(教仆）一词，意为照看、管理和9世纪末“"“y。英国（学学提出.捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论。德国心他的教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与动一．教育响作用的人；狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是师.中自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；在狭义的教育中，受教育者特指教师“教响的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，要就是教育内容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教方面条件的制约，三个要素所处的地位是不一样的，发挥作用的方式和程度也不一致。育者和受教育(学习者）是教育过程中“人”的要素教育影响是教育过程中的“物素。教育者和受教育者（学习者）的角色位置存在差异，教育者是平等中的首席；教育(同(者者象水育目的去影响受教育者（学习者)教育者要有效地进行教学，需要了解受教育者（学习者)和教育内容；受教育者（学习者）要有效地学习，同样也需要了解教育者和教育内容；育者和受教育者（学习者）之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的；教育者受教育者（学习者）在教育活动中共同处于主体地位，发挥主体作用，他们既共同作用(化的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体见一．本质就是事物的质的规定性，是一事物区别于其他事物的本质特征。教育本质问题要回答的就是“教育是什么"的问题.这是教育学中所要研究的一个重要理论问题。教育本题定,(义.程题其别面明了系育响题议.(质.在至其点说筑（映（点反.力（)段)化现（（因资资".性质并此言性说性)属性

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