“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结八篇汇编

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结

发挥效果释放激情

作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与

方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力

的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业不再重复低效、枯燥乏味，

真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？这是“双减”

政策下最重要的环节，也是一线教师最苦恼的事情。

今天特别有幸听到XX谈《“双减”政策下的有效作业设计》，让

我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，领略了一位

名师的独到见解。XX的讲座让我豁然开朗，引领者我发现了数学教

学的新天地。这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的

净化、认识上的升华。

XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：

(1)作业量的分层。

(2)作业难度的分层。

(3)作业的自主选择。

(4)评价的分层。

分层作业优点：

1、使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生，在原有基

础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取多种积

极的评价方式，激发孩子的自信。

2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。

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不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴

趣。

根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高学生作业

的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有

好处。

听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋头苦干批

改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不完。在教学中一直

想着往前冲，只想每天把新课时落实，以为这样就可以完成我的教学

任务了。今日听了XX讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌

握多少，有没有深层次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，

学生就真正的提质增效了。XX讲得特别经典一句话：“做人、教书

都要脚踏实地、扎扎实实”。我在教学之路上仍然探索着、实践着。

今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。

学有所获，学以致用

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此

后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。XX老师的《“双减”

政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的

小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同角

度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”他结

合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题

老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断

地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了

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挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适

区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方法

和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。

XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解，

突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X524X5+7.6X5,这样的两道题给

学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法

分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区

别。

三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX老师的

“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通过

让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白了

许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不

应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，

真正让学生学有所获，学以致用。

【双减教学论文】双减背景下小学体育分层教学

背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民

族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健

康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻

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义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双

减从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了

教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

摘要：简述了“分层教学”在小学体育课程教学过程中应用的意

义、方法，旨在提高学生对体育学科的兴趣，帮助学生更好地成长。

关键词：双减；小学体育；分层教学；意义；方法

因为学生自身的家庭条件、身体素质等因素的不同，新课程标准

中就提出了一项新的教学方法一一“分层教学”。通过对学生的兴趣

爱好、身体条件等因素进行分层，从而达到更好的教学效果，帮助学

生成长。

一、对“分层教学”的认识

体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内

针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提

出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层

次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习

速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、

健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上

都得到发展。

分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的客观性,

明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性，努力创造良

好的育人环境，满足不同类型学生的个性发展需要，以促进他们运动

水平及身体素质的提高。

二、“分层教学”在体育课程中应用的意义

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1、能够最大限度地处理好教学与发展的关系。教学应该走到发

展之前，促进学生的发展。分层教学的目标就是教学过程中充分考虑

学生个体差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学，最大限

度地促进学生的发展。因此，在教材选择、教学方法、评价方法上都

应慎重考虑，使学生经过努力，能够达到目标。

2、有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克服了以往

“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地

考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体

的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。

3、有利于教师进行针对性指导，充分突出了教师的主导作用，

有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。

4、有利于对学生实施有效控制。分层教学重视了学生主体参与

和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生在练习

时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃

得好”，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。

三、“分层教学”在体育课程中应用的方法

对小学体育课程进行“分层教学”，不应仅是单纯地对体育成绩

好及成绩坏的学生进行区分，而应该全方面、多角度地评价学生，根

据其兴趣爱好、身体状况等因素对学生进行区分。

1、依据学生兴趣爱好进行分层

由于每个学生的生活环境、家庭状况等因素均不相同，所以，每

个学生的兴趣爱好也存在差异。教师可以根据问卷调查的方法了解学

生的兴趣爱好，成立相应的兴趣爱好小组。例如:成立足球小组、排

球小组、羽毛球小组等，让学生进行自主选择，从而进行体育运动。

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这种依据爱好的分层方法不仅可以调动学生的热情，同时有利于学生

进行自主学习，更好地完成教学内容。

2、依据学生身体状况进行分层

在体育教学中，教师教授学生同一个动作，有的学生可以很快、

很标准地完成，而有的学生对这个动作的完成就显得很困难，这就是

由学生的身体情况不同所导致的。如果教师仍采用传统的教学方法，

就很容易让那些接受能力差或身体协调性不好的学生产生自卑心理，

从而对体育学科产生厌烦。教师应该在体育课堂活动中仔细观察学生

的运动状态，根据不同的接受能力或身体状况对学生进行分组，针对

不同的小组进行不同的教学方法，从而更好地让学生接受运动知识，

进而共同实现运动的目的。

3、依据教学目标进行分层

对学生进行合理的分层之后，教师就要设置不同层次的教学目标,

这是开展分层教学法的重点。针对性的体育教学目标对学生来说有积

极的促进作用。比如在“立定跳远”的体育教学中，教师就要根据学

生的学习水平设置不同层次的教学目标；有的学生体育学习能力比较

弱，在掌握体育技能的过程中比较慢，教师对这部分学生的要求不能

太高，首先要引导他们积极参与到体育锻炼中，激发他们对体育的学

习兴趣，然后引导这部分学生从基础内容开始，先熟悉立定跳远的基

本动作，做到手脚动作的协调一致，然后再连贯性的完成整套动作，

让学生明白体育锻炼其实没有想象的那么困难。而对于学习水平较好

的学生，教师则可以提出更严格的要求，比如负重跳远，充分激发他

们的体育潜能，让学生得到更全面的发展。

4、对学生进行合理的评价

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教师的教学评价是非常重要的环节，为了更好的促进学生身心健

康，教师的教学评价必须以学生为中心。教师在评价的时候要结合学

生的发展特点和心理变化，让学生感受到老师的真心。比如在评价学

生的跳远动作规范时，教师就要综合性的评价，不能把学生放在同一

个层次，从学生的课堂表现、进步程度等综合评价，保护各个层次学

生的自尊心，激发他们的学习动力，在体育学习中表现得更好。

总而言之，在小学体育课堂中开展“分层教学”的方法可以更好

地让每个同学都得到锻炼，帮助学生成长。因此，在小学体育的教学

过程中应用“分层教学”是值得广大体育教师共同推广的教学模式。

双减下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

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为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过''减负"的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（-）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

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燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门

□7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数

量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及

寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

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教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到''桃子"，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的

几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学

生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

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道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动,

以促进学生积极主动地发展。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结

新的学期开始了，“双减”工作迅速地全面铺开，在给学生和家

长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提出了新的机遇和挑

战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课内外作业等现

实问题，都第一时间摆在学校尤其是教师面前，相信最近每一个老师,

或多或少都有了些焦虑：双减怎么减？减了作业减了练习，怎么落实

课堂教学质量？低年级学生不留书面作业，中高年级各科作业总和不

超60分钟，我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力？

XX的讲座一一《“双减”政策下有效作业的设计》，就在这个时

候来了，就像一场及时雨。它引导我们：

一、向课堂教学设计发力，把更多的精力，花在课堂教

学设计上，向40分钟要质量。

陈老师以不同课例，简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容

易犯的错误：

1.告知式的课堂教学，看起来效率最高，但没有过程参与的学习，

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易造成“高分低能”的现象。

过分强调过程参与，看起来孩子们学得很开心，但却是一种低效

的学2.习，因为学生在课上做练习的时间没有了，往往需要在课后增

加很多补救式作业。

3.长时间的复习铺垫后展开教学，没有在学生注意力最集中的阶

段展开教学，容易造成“前松后紧”如同吃夹生代的学习效果。

他建议，课堂教学要：在课堂教学的关键处发力，快引入、寻突

破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课

堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉,

挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因

之一。

二、在作业的设计上发力。

减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计作业的能力、设

计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。

作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目

标落到实地了，作业才能减得下来。

小学数学教师双减工作心得体会

作业类型及作业量：

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作

业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择

作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置

需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不

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同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同

的学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积

极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业,

综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置

的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业

以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并

根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分

钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作

业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范：

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理,

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确,

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、

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封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不

要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适

当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横

线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号

应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便

计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行

开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷

面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即

可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，

换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次

6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基

础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传

帮带作用。

作业批改要求：

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作

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业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或

家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的“一”。不完全对的作业

题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”，或将错误之处圈出或划

出，以引起学生思考。对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或

指定位置更正“△”，并进行第二次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”

“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进行指导，

尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对

于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作业当天收回、当天

完成批改，不无

故拖延（包括二次批改）。

L一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志，

中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励性评价标志。等第

在作业右上方，日期写在作业最后的右下方。

2.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上集中讲评，

及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、“面辅”工作。在

批改作业时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。

对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。

教师要作好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在

的问题，从中获取改进教学的信息。

3、“无作业日”落实要求

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1)年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2)“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子实践活动，

家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻炼、发展兴趣爱好、

与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮助孩子修养身心等。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体

会与感悟

暑退九霄净，秋澄万景清。9月11日晚小学数学”每月名师公

益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。省特级教师XX老师为我

们带来了《“双减”政策下的有效作业设计》的专题讲座。

在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教育美好，为

孩子健康的体魄和心灵筑根。作为一名一线教师，我一直在思考：双

减要怎么减？怎样才能减了作业反而提高能力？XX从“浙江义务教

育阶段学校作业管理指导意见”出发为我们解读了作业设计的方向，

指出“双减”政策下的有效作业设计要把握两个关键，并提出六大建

议。结合自身对作业设计的所思、所想、所悟，谈谈自己内心最深的

感触：

一、优化作业，发展每个孩子

在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的

会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求,

让孩子都有练习的机会和成功的体验。：教师要把握预习、课堂、周

末等不同时间的功能与特点。为了迎接“双减”的挑战我们也要不断

尝试，优化周末作业，设计适合本班学情的周末小练。利用周末再次

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梳理突破知识难点。的开放式的作业评价模式也给我留下了深刻印象,

作业评价不仅仅是老师单方面的评价，更应该让孩子用喜欢的表达方

式展示自己的成果，在分享中收获成功的体验。

二、追本溯源，在关键处发力

优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。只有课堂教学

质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份

简约而不简单的数学作业，一定要先从课堂进行变革。反思自己的备

课过程，常常是在课堂的组织形式上进行反复斟酌，备课耗费了大量

的时间。学生没有过程参与的学习，就不是真正的学习，但过分强调

过程参与的学习也是低效的。：我们要抓住学生注意力最集中的时间

段快引入、寻突破、后拓展。

讲座的最后，XX分享的“绘制一面标准的国旗”主题研学活动，

再一次激发了我的思考。学生从只能完成一幅美术作品到利用数学知

识画标准的五角星，最后通过看电影、听故事、查史料感受党的文化，

这样的数学课堂巧妙的融入了爱国主义教育及美学教育。数学作业应

当是学生不断用心触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。

“双减”政策落地的行动是每一个教育人的使命与担当！XX的

引领犹如清风徐来。我定当践行为先，落实为上，率先垂范，耕耘好

校园生活。让孩子们长成一个始终对生命、生活和学习充满热情的人。

“双减”小学数学作业设计

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素

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养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机

结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取

代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施

书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应

用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学

习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。把

“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教

师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适

当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书

面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年

级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作

业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验,

感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有

适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、

层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。

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三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单

一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外

作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第

二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新

知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这课

时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，

通话费5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打

的

电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准

备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思

路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作

业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的

问题。有检测结果性日标的也右检测过程性目标的，还有

两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如:

先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些

面组成的？并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能

说出圆柱表面的组成。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发,

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设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数

与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”

老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可

以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同

学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学

的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前，

让学

生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的

特征;学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的

图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与千克》之后，

掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量;学

习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受

1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”

之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学

知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访

问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社

会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年

级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车

数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民

对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解

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决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学

校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供

丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，

拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、

拓展

练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。

如：二十分钟能做几道题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生，

学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展

的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手

段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗？”“生活中的

数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、

数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数

法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印

度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，

了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学

文化的价值，通过数学悦读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以

走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变

成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过精心设计

与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施,

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在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激

发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学

习效率等目的。

教师在“双减”政策下小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科

难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶

段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来

要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，

如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获

得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此

特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369

道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却

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不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,

但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加

一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多

位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀

刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时

间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械

重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厌二

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关

系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的

今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找

到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特

点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹

性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作

业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作

业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型

作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述

为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域

小学数学质量监测的过程