【教师激励探究的文献综述5500字】

教师激励研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u11155教师激励研究的国内外文献综述 17844（一）国内研究现状 1134871、工作满意度研究视角 1307892、激励因素研究视角 2251073、激励机制研究视角 2301874、激励策略研究视角 314795（二）国外研究现状 4221181、关于教师激励理论研究 4216502、关于教师激励因素的研究 530723（三）文献评述 597241、研究的广度还不够 615520（一）缺少实证研究 66845参考文献 620283一、著作类 6（一）国内研究现状近年来，国内学者对教师激励的研究主要聚集在两个方面。一方面是介绍国外教师激励相关的研究成果，并在此基础上进行激励理论的分析与探究，另一方面是结合我国的激励问题进行激励理论的实际应用，并对我国教师激励现状存在的问题提出建议。我国学者对乡村小学教师激励问题越来越关注，对该问题的探索也逐步加深。通过对相关文献进一步的分析与整理，根据学者研究的侧重点不同，将众多文献大致分为四类，分别是教师工作满意度研究、激励因素研究、激励机制研究和激励策略研究。1、工作满意度研究视角工作满意度研究视角是了解教师的激励现状，了解教师对工作的满意程度。陈云英和孙绍邦选取204名小学教师为研究样本，发现教师在物理条件、薪水、领导管理和培训晋升四个方面不是很满意，而在人际交往和工作性质上满意度较高。李莉萍和黄巧香调查教师的工作满意度过程中发现教师比较满意自己工作性质、每月的薪水和周围的人际关系，不满意的是进修培训、领导管理和物理条件。孔建云通过实证调查发现，影响教师工作满意度有八个因素，他们的工作成就感主要来源于学生，依次是薪资，晋升体制和自我提升，最后工作压力、领导管理、工作本身、工作环境，其中最不满意的是学生品质。李月菊将影响教师工作满意的因素划分为更为细致的9个维度，在问卷调查的基础上，发现乡村小学教师的工作满意度较高。白淑娟通过问卷和访谈的形式调查教师的工作满意度，依托国家、社会和学校三个不同的激励主体，探寻不同的物质激励和精神激励的措施[7]。综合以上内容，可以了解到乡村教师对工作报酬、物理条件、进修培训和领导管理几个方面颇为不满。因此，这几个方面就成为了提升乡村教师工作满意度的关键。2、激励因素研究视角激励因素研究视角是通过寻找影响教师工作积极性的因素并以此作为激励教师的出发点。安雪慧[8]通过实证调查后强调，教师的专业发展能够有效提高教师的积极性。但是这种教学激励在年龄上会存在个体差异性，40岁之前较为突出，对25岁到30岁的教师激励效果更加显著。东北师范大学乡村教育研究所运用问卷调查发现:"67%的教师认为自己在当地的社会地位处在中下等。首先自我不认同，其次是社会中的认同感也偏低"[9]。为此，国家要适当提高教师的薪酬水平，提高他们的生活水准，在社会中营造尊师重教的社会氛围，提高乡村教师的社会地位。范先佐等人通过对湖北、江西、山西、云南等4个地区一些县市乡村学校的调查发现，发展乡村教育关键在教师，而提高教师的工作积极性关键在于提高教师的工资待遇。实行省级统筹，由省政府按照规定的编制标准和工资标准直接发放教师的工资，同时健全社会保障制度，免去教师的后顾之忧，让教师可以全身心投入到教学中来。周兆海主张一方面全面提升教师的工资水平保证政策的普惠性，一方面进行分级分类定津贴的薪酬激励，补偿来给在不同艰苦环境中工作的教师来保证津贴补偿的差异性。马宏瑞提倡让乡村教师主动建构自己的专业发展前景，重视农村文化对农村教育生态系统的影响，增加教师的自我认同感，促进乡村教育的可持续发展。综合以上内容，可以了解到教师的专业发展、社会地位和工资待遇作为重要的激励因素，在提高教师的工作积极性上发挥着重要作用。3、激励机制研究视角激励机制是为了完成某种目标，组织所运用的规范化、固定化的制度和体系。谌学英在研究中提出要构建完善的晋升培训机制、公平的薪酬机制和客观、合理的教师教学评价机制[10]。周晓慧[11]在围绕"构建中小学教师交流激励机制"这一个论题，指出城乡教师交流机制的构建，着手于建立教师参与机制、完善考评与晋升机制、管理者不仅要建立精神激励，还要建立物质激励，二者要进行结合，要对教师要充满期望和信任，最终指向教师激励。安雪慧、刘明兴和李小土[12]选取西部20个县的乡村中小学教师作为研究样本，发现影响教师工作积极性的一个很重要的因素是考核评价体制。他们提出对教师进行教学考核时要民主、公正且客观，将中小学教师的岗位终身制改换成岗位聘任制。葛新斌以政策改革为背景，对乡村教师激励机制调查后，从经济学的角度解释了激励机制失效的原因，并从政府和学校两个维度主张建立乡村教师激励机制的建议。彭冬萍和曾素林[13]认为乡村教师不单单是一个经济人，而且是一个社会人。从社会人的角度激励乡村教师效果显著。管理者可从职业认同、自我实现、成果驱动、社区融合四个方面来激励教师。陈旭峰围绕"县城内城乡小学教师交流的激励机制"这一主题，提出了构建激励机制的设想。管理者要全面了解城乡教师的需求，将教师需求的共性和特性作为制定交流机制的基础和前提。在城乡教师交流的过程中，要将精神激励和物质激励有效结合在一起，且平衡使用经济补偿与物质补偿。综合以上内容，可以了解到公平的薪酬机制、晋升培训机制、考核评价机制、城乡交流机制均是有效的教师激励机制[14]。4、激励策略研究视角激励策略是管理者采取各种激励手段和措施来激励教师更好地完成组织目标。康劲松[15]在实证研究后发现新时代的中小学教师具有多层次的需要，他们寻求生命的真谛，以实现自我价值和意义为乐，具有一种崇高的精神。为此，作者创建了提高教师工作动机的方法、满足教师多样化需要的策略、以及设定管理目标等。吉同权[16]选取南康市的部分乡村中小学教师为分析对象，提出提高小学教师的工资待遇，完善教师评价和聘任制度，增强乡村教师的职业幸福感等多种激励措施。陈虎、强杨思[17]在研究中提出了国家增加教育投入，倡导社会形成尊师重教的良好氛围，加强学校管理和有效配置人力资源等激励策略，旨在激发教师的工作积极性，提高教学质量。王彦杰[18]着眼于乡村小学教师激励存在的问题，运用相关立即理论，从政府、学校和教师三个激励主体对教师激励策略做出探讨。周兆海、邬志辉[19]根据教师激励存在的困境，提出了教师激励的优化策略:准确识别不同教师的不同需求和设置更加细化、科学、合理的激励标准;构建全面激励体系:学校的整体性发展目标与教师个体发展、自我激励合二为一。综合以上内容，可以了解到有效、科学且完善的激励策略能极大程度地提高乡村小学教师的工作积极性。（二）国外研究现状1、关于教师激励理论研究国外关于教师激励理论很多，有行为强化理论、需要层次理论、双因素激励理论、期望激励理论、归因激励理论、目标设定激励理论、公平激励理论等[20]。斯金纳[21]认为，当个体的行为起到有利的效果时，这种行为就会反复出现，便起到了强化的效果。相反，如果个体的行为起到不利的效果时，这种行为就会被削弱。在教师管理方面，如果肯定或者奖励教师的某种行为，那么这种行为就会高频次出现，便达到了强化目的，叫做正强化。如果对教师的行为进行批评和否定，那么就会起到弱化的效果，叫做负强化。在激励机制中，激励就是肯定和嘉奖，使教师行为重复出现。"马斯洛[22]认为，在人这一生的基本需求中，大概就是生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现。教师希望自己的生理安全的需求得到保障满足，教师希望在教学过程中的到学生和领导的尊重，尊重他们的知识、地位和人格。"双因素激励理论由赫兹伯格创立，他认为影响人工作积极性的因素主要有两类，其中一种是保健因素，如领导管理、工作政策、工作条件等[23]。通过此类因素的改善与提高，虽不能很有效地激发员工的工作积极性，但却能够在一定程度上减少对工作的不满。如果保健因素没有得到保障，那么便会引起员工的不满情绪。第二种是激励因素，这种因素是能够有效的调动教师工作者的工作积极性的，激励因素主要有工作时面临的挑战性和乐趣、从工作中得到的成就感、认可度和荣誉感以及在职业方面的成长和发展空间等。是能够给教师带来满足感。美国心理学家弗鲁姆[24]提出，人们只有在达到的目标与自己的期望相吻合时，然后才会被调动积极性，通过努力达到这一目标，这便是期望激励理论。归因激励理论"该理论指出一个人对成功和失败的不同的归因倾向可以从内因、外因、稳定性与可控制性这三个维度上测评。把成功与失败的原因归于哪种，对以后工作的积极性有很大的影响。"目标设置激励理论认为，有了目标便有了工作的动力，能够激发人们有效地工作与学习，是提高激励效果和工作效率的一种有效手段[25]。在美国有一位心理学家名叫亚当斯，它提出了一种理论，叫做公平激励理论，一个人总是会将其所付出的与其所得到的进行比较。如果付出与回报能够达到相等的状态，对方就会有公平感。这些理论都为教师激励机制的建立和运行提高坚实的理论基础[26]。2、关于教师激励因素的研究（1）学校特征因素影响教师激励的研究影响教师激励的因素很多，如学校规模、地理位置、学校财力、学生构成等。有学者认为，由贫困家庭学生和贫困生组成的班级会影响教师的留任率。相对于贵族学校或者是社会背景经济条件乡村的学校，教师比较偏爱在有各种社会经济背景学生的学校中工作。学校的性质也会影响教师去留，私立学校教师的流失率大于公立学校。可见，学校的规模、地理位置和学生的组成情况都会影响教师的去留，都会影响到师的激励状况。（2）教师工资因素影响教师激励的研究教师工资因素是影响教师留任率的一个重要因素。国外有的学者提出了建立有效的团体薪酬激励制度，认为团体薪酬激励制度应当依据一个标准化考试的分数。团体薪酬制能够调动团体中每个人的积极性和责任感从而提高其工作积极性。有的学者认为，提高工资能够提高新聘任教师的质量[28]。按照教师的学历、教经验等的刚性规定来给教师发工资，而不是按照教师现阶段的工作情况，这种奖励的方法将影响教师的激励，对教师激励有副作用。可见，国外对工资对教师的影响比较关注，认为其是提高教师积极性的一种重要手段。（三）文献评述基于上述分析,近年来我国学者对教师激励的问题关注度持续升温。学者从教师激励理论、工作满意度、激励因素、教师激励策略等不同角度对激励问题进行了深入的探讨,并形成了内容丰富的理论体系。这些理论极大地丰富了人们对教师激励的认识，管理者可以有效地将教师激励的理论应用到实际工作中去。多种激励措施和政策在一定程度上改善了农村教师流失.但是，在对乡村小学教师激励方面所做的研究较少，对乡村教师激励问题的解决和策略有待进一步的完善。,主要包含两个方面。1、研究的广度还不够在中国知网上以教师激励为主题进行检索，发现教师激励的文献总共有4875篇，其中高校教师激励相关的硕博论文有352篇，农村中小学教师激励的文献有129篇，而农村小学教师激励的硕士论文只有19篇。学者把更多的关注点放在了城市高校教师上，也常常将中小学教师作为一个整体去研究。他们更多地重视了教师的群体共性特征，忽略了农村小学教师这一特殊群体。无论是中学教师和小学教师还是农村教师和城市教师，他们在工作环境、需求特点等诸多方面都有很大的不同。现在，实现教育的现代化，短板在农村，发展乡村教育的关键在于教师，此时研究农村小学教师的激励问题就显得尤为的必要和迫切。缺少实证研究国内学者对教师激励的研究大多集中在对国外激励理论相关研究成果或是一些成功经验的介绍，并在此基础上进行的激励模式和激励机制的探讨、分析和研究，缺少实证研究。本文从乡村小学教师所处的实际出发，通过调查问卷和个别访谈深入了解小学教师的激励现状，发现其中存在的问题并运用一些激励理论探寻出更具针对性的激励策略。参考文献一、著作类[1]熊川武,江玲.学校管理心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2011.[2]葛新斌.中小学教师激励与管理[M].山东:山东教育出版社,2013.[3]郭继东.学校组织与管理[M].上海:华东师范大学出版社,2012.[4]宋月丽.学校管理心理学[M].江苏:南京大学出版社,2003.[5]张楚廷.学校管理学[M].湖南:湖南师范大学出版社,2000.[6]江月孙,赵敏.学校管理学[M].广东:广东高等教育出版社,2001.[7]胡小萍.教育管理课程教程[M].江西:江西高校出版社,2010.[8]王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海:上海教育出版社,2005.[9]杨连明.新农村教师教育的研究与实践[M].上海:上海科学技术文献出版社.[10]夏秋荣.构建教师专业化发展的多元平台[M].北京:北京出版社,2009.[11]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.[12]代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京:教育科学出版社,2011.[13]荀渊,唐玉光.教师专业发展制度[M].北京:教育科学出版社,2011.[14]朱旭东.中国教师荣誉制度研究[M].北京:北京师范大学出版社,2013.[16]朱旭东.中国教师荣誉制度研究[M].北京:北京师范大学出版社,2013.[17]王勇明.高校教师激励研究[M].北京：中国农业出版社,2008.[18]李祖超.教育激励论[M].北京:中国社会科学出版社,2008.[19]弗雷德里克·赫茨伯格.《赫茨伯格的双因素理》，张湛，译.北京：中国人民大学出版社，2016.[20]Smith,T.M.,&Ingersoll,R.M..ReducingTeacherTurnover:WhatAretheComponents