练习活动答案

练习活动答案理解诠释1：预习单先看课文，然后完成下面的作业：一、现在有越来越多教师尝试使用目标语教学，这样做有哪些好处？答案：1.对学生来说：有大量、丰富的语言输入，增强信心，有成就感。2.对老师来说：能为学生提供大量、丰富的语言输入，提高教师自己的语言水平。二、根据课文进行填空。在课上尽量使用目标语的意思是百分之九十以上的时间用目标语进行教学。要做到这一点，就得为学生提供可理解输入。许多教师以为提供可理解输入就是放慢语速，其实可理解输入包括了教学的方方面面，操作起来并不容易。教师在课前必须备课/准备，按照学生的语言水平设计提问内容，考虑到什么内容会让学生感到困难，需要用什么简单易懂的方法或者例子来说明，或者利用清楚的语境，比方说给学生提供与课文话题相关的背景知识等，就不需要做太多的解释了。另外，在课堂上用很多语言定式，比方说“好久不见”，或者让学生采用公式化语言回答问题，不断重复，最重要的是控制课上使用的语言、在学生听不懂时鼓励学生使用目标语进行语义协商，都是值得尝试的方法。三、根据你对课文的理解，判断下面哪些做法属于提供有效可理解输入的策略，请在相应的栏目里画“√”。项目有效的可理解输入策略教师大量重复学生不熟悉的关键词√教师通过图片、表演让学生了解意思√教师利用翻译让学生很快就了解意思教师控制词汇量，使用学生听得懂的生词√教师将学生分组，自由讨论课上不能理解的内容四、根据你的汉语教学/学习经验，在进行语义协商时，常用的话有哪些？（至少五句）理解诠释2：扩展阅读根据靳洪刚教授（2012）原文改编根据互动假设理论，第二语言习得的研究除了应探讨学习者所经历的内在学习过程外，更重要的是研究学习者跟他人交际时所产生的互动对语言习得的作用。换句话说，学习者与他人之间的交流互动是第二语言习得研究的中心课题之一。互动假设理论认为：第二语言学习者必须依赖一种既听得懂，又有挑战性的课堂语言，也就是可理解输入，方能学会第二语言。而可理解输入不但来自各种形式的课堂语言，更重要的是来自互动中的互动调整(modifiedinteraction)。除了像重新叙述(paraphrase)、句子调整(repair)外，常见的例子还有：确定对方的理解度（comprehensioncheck），如，“我去吃了一顿年夜饭，‘年夜饭’你知道吧，就是大年三十晚上全家吃的饭。”请求对方澄清事实(clarificationrequest)，以及进行语义协商。语义协商是一种常见的、多功能的加强语言结构的课堂技巧。主要的课堂技巧是采用各种回应性提问(echoicquestions)。按照LongandSato(1983)的研究，回应性提问可以分为三种：一是理解检测类提问(comprehensioncheck)。这类提问通常是为了确定对方的理解而提出的，例如：“我去吃了一顿年夜饭。‘年夜饭’你知道吧，就是大年三十晚上全家吃的饭。”这里“‘年夜饭’你知道吧”就是一种确定对方是否理解“年夜饭”一词的方法。二是要求说明类提问(clarificationcheck)。这类提问是要求对方进一步说明，或进一步澄清没有听清楚或没有理解的信息，如：“你说什么？我不太明白你的意思。”“什么，什么？”等都属于要求说明类提问。三是确定理解类提问(confirmationcheck)。这类提问是说话者通过提问，确定自己是否已准确理解对方所表达的意思，如：“你是不是说……？”互动假设理论认为，可理解输入的来源包括哪些？（可多选）（AB）A.各种形式的课堂语言 B.人际交流中的互动调整 C.学习者的内在学习过程下面哪些方法是常见的“互动调整”？（可多选）（ABCD）A.句子调整 B.语义协商 C.重新叙述 D.澄清事实语义协商可以有效加强语言结构。主要的课堂技巧是采用各种回应性提问(echoicquestions)。回应性提问可分为哪三类？答案：理解检测类提问、要求说明类提问、确定理解类提问请你分析一下，在下列对话中，一共使用了哪些回应性提问？孙老师：上个周末您做什么了？许老师：我去吃尾牙了。孙老师：“尾牙”是什么？这道菜好吃吗？许老师：尾牙不是一道菜，是一个台湾传统习俗。就是在年底的时候，公司、学校、公家机关请员工吃饭，有些公司甚至还会发奖金、进行抽