孔子学院在非洲的发展与策略

孔子学院在非洲的发展与策略截止到2011年，全球共有105个国家和地区建立了358所孔子学院和500个中小学孔子课堂，专兼职教职工达1万多人，注册学员达50多万人。同样，非洲汉语教学是在孔子学院的框架下迅速发展起来的。孔子学院作为非营利性教育机构，增进了非洲人民对中国语言和文化的了解，发展了中国与非洲的友好关系，推进了中非之间的和平共处与平等对话。一.孔子学院在非洲汉语教学的现状2005年12月4日，非洲第一所孔子学院——肯尼亚内罗毕大学孔子学院成立，由天津师范大学与之合作创办。截止到2011年，非洲已有17个国家设立了22所孔子学院和4个孔子课堂。这些孔子学院都是非洲各国高校与中国著名高校共同参与建设的，双方高校之间建立了良好的合作关系，推动了双方的学科建设和学术交流。开设多层次的汉语课程。根据《孔子学院章程》规定，孔子学院主要有五项任务：开展汉语教学；培训汉语教师，提供汉语教学资源；开展汉语考试和汉语教师资格认证；提供中国教育、文化等信息咨询；开展中外语言文化交流活动。由此可见，汉语教学是孔子学院最主要的工作任务之一。近几年，非洲许多国家都掀起了“汉语热”，学习汉语的人越来越多，需求样式也越来越多元化。目前，非洲汉语课程主要有汉语专业课程、学分课程、成人语言课程、中小学汉语课程。汉语课程的开设要结合当地的实际情况，各个孔子学院并没有统一的模式。喀麦隆雅温得第二大学、马达加斯加塔那那利佛大学、津巴布韦大学和利比里亚大学等孔子学院，与所在大学联合为学生开设了汉语专业学位教育，填补了这些国家汉语专业教育的空白。非洲其他十多所孔子学院的汉语课程被纳入所在学校学分教育体系。同时，非洲许多孔子学院都开设了成人语言课程。埃及开罗大学、苏伊士运河大学孔子学院顺应当地汉语导游缺乏的状况，开设了汉语导游班；埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴孔子学院、马达加斯加塔那那利佛大学、喀麦隆雅温得第二大学、贝宁阿波美卡拉维大学等为所在国外交部、公安部、海关等部门公务人员专门开设汉语实用班。此外，内罗毕广播孔子课堂、利比里亚大学和拉各斯大学孔子学院还开办了广播汉语俱乐部，通过广播教授汉语。2.“一院多点”的办学模式。非洲由于孔子学院少，而需求量大，许多孔子学院采用“一院多点”的办学模式。所谓“一院多点”，是指一所孔子学院在校内外开办多个教学点，以满足当地不同层次的汉语学习需求。喀麦隆雅温得第二大学孔子学院帮助当地6所大学开设了汉语专业本科学位课程或选修课程。马达加斯加塔那那利佛大学孔子学院帮助当地5所大学开设了汉语专业。贝宁阿波美卡拉维大学孔子学院开办了4个教学点，除了在大学里开设汉语学分制选修课，还在社区与贝宁中国文化中心合作，开办了成人汉语教学点。博茨瓦纳大学、基加利教育学院、津巴布韦大学、罗德斯大学和拉各斯大学孔子学院及马里阿斯基亚中学孔子课堂等均在周边大中小学设立了汉语教学点。“一院多点”办学模式扩大了汉语教学对象覆盖面，为在非洲的大学与孔子学院的汉语教学奠定坚实的基础。3.课程教学与文化活动并重。孔子学院除了汉语教学外，文化宣传活动也是重要的任务之一。非洲人民具有能歌善舞的天赋。针对非洲人民的特点，各孔子学院结合中国春节、元宵、端午、中秋等传统节日，以举行晚会、讲座、中华饮食节、电影节等方式，为非洲各国民众了解中国打开了一扇窗口。津巴布韦大学、利比里亚大学等10所孔子学院成立了中文合唱团。南非斯坦陵布什大学和博茨瓦纳大学等12所孔子学院举办了图书展。马达加斯加塔那那利佛大学、基加利教育学院等孔子学院举办中国教育展。斯坦陵布什大学举办中国丝绸与绘画展。笔者所在的贝宁阿波美卡拉维大学孔子学院开办了太极拳班和剪纸班，成立了学生汉语俱乐部，每年举行春节、清明节、端午节和中秋节中国四大传统节日庆祝活动，每周末给全校学生免费放映中国电影。这些文化活动吸引了越来越多的学生参加，同时也促使更多的学生报名参加汉语课程学习。据统计，2010年，非洲孔子学院和课堂共举办各类文化活动287场，参加人数达53000人。4.学生年龄跨度很大。非洲大多数孔子学院都在校内外设立了不同层次的汉语教学点，开设了不同类型的汉语课程。因此，学生来源五花八门，年龄跨度很大。以笔者所在的贝宁阿波美卡拉维大学孔子学院为例，除了在校大学生想学习汉语外，一些本地大学老师、商人、工程师、业余歌手、家庭主妇等成年人也参加汉语培训班。二、孔子学院在非洲汉语教学中面临的问题自孔子学院建立以来，中国与非洲国家的教育合作已经取得令人瞩目的成绩，在改善非洲国家汉语教学状况和提升中国在非洲的软实力方面起到了积极作用。中国举办的各种汉语培训班赢得了非洲各国的广泛好评，非洲国家来华留学深造的学生不断增多。然而，非洲汉语教学还存在一些问题，面临着诸多挑战。教学设施严重不足。非洲各孔子学院几乎都面临着人民群众对汉语学习的极大渴求与教学设施无法满足的矛盾。非洲地区经济落后，许多孔子学院都面临着教学空间不足、教学资源匮乏的现实问题。非洲53个国家，位居世界第一。而非洲只有17个国家建立了22所孔子学院，仅占全球孔子学院的6.1%。制约非洲孔子学院发展的重要因素是教学基础设施的严重不足。《孔子学院章程》第23条明确规定：“对新开办的中外合作设置孔子学院，中方投入一定数额的启动经费。年度项目经费由外方承办单位和中方共同筹措，双方承担比例一般为1︰1左右。”对欧美许多大学而言，中外双方1︰1的经费投入并不是大问题，但对于不发达的非洲地区而言，许多大学都无法达到1︰1的经费投入。笔者所在的阿波美卡拉维大学是贝宁最大的大学，学校却只能给一间学生寝室做教室，最多只能容纳20个学生。全校7万多学生只有容纳2万学生的教室，很多学院都存在学生没教室上课的尴尬处境。由于教学设施、教学场地的限制，非洲许多孔子学院都无法扩大规模，招生人数受到极大限制。2.中非文化交流存在障碍。中非文化差异巨大，反映在政治、宗教、风俗习惯等诸多领域，这种文化差异对汉语教学有时候会造成比较大的影响。非洲人的社交礼仪和思维习惯与中国不同，尤其是时间观念十分淡漠。还有一个障碍也具有一定的代表性：部分非洲国家的官员对孔子学院的认识存在误区，他们认为，孔子学院与当年欧洲对非洲的殖民统治无二。目前，孔子学院的管理是中外双方合作形式，根据国家汉办要求，每所孔子学院都有一名外方院长和一名中方院长，共同管理孔子学院的日常事务，但由于非洲多数孔子学院外方院长没有去过中国，更不会讲汉语，对中国的了解很有限。因此，中外方院长在合作中教育管理存在着许多矛盾，这些矛盾必然影响汉语教学工作的开展。3.课程范围有待扩展。非洲朋友看重通过孔子学院培养汉语人才的模式，将非洲已有的“向东看”政策推向深入。然而，目前非洲孔子学院的汉语教学还停留于初级阶段，课程开设主要集中于汉语学习，几乎没有涉及其他领域的专业知识。在2009年非洲孔子学院联席会上，孔子学院外方负责人纷纷倡导将孔子学院的教学范围进一步扩大化。肯尼亚肯雅塔大学孔子学院院长露丝·恩顿古旧说：“中国文化如此博大精深，发展孔子学院为什么要限制自己呢？完全可以把中医药、武术、刺绣等都引入到孔子学院的课程中来，这样可以吸引更多的学生加入，把学院办得更加成功。”②非洲许多官员表示，希望孔子学院能够拓宽培训领域，在高等教育管理、基础教育管理、教育行政、现代远程教育、职业教育、农产品加工、计算机应用技术、药用植物研究、减贫与经济发展等领域举办研修班和培训班。4.汉语热的民间后劲不足。目前非洲汉语教学的主体具有明显的官方色彩，主要是政府行为，民间力量尚未得到充分利用，与国际组织、地区组织和非政府组织等第三方的双边、多边合作有待开展。非洲各国高校对国家汉办派遣的中方老师也并不十分满意。非洲当地语言五花八门，各个国家的文化和国情千差万别，而孔子学院的中方老师大多数只熟悉中文和英语，对当地语言一窍不通，这必然影响汉语教学效果。同时，孔子学院的中方老师多数只擅长语言教学，对其他领域的知识比较缺乏，无法真正满足当地民间的一些实际需要，孔子学院发展的民间支持力度必然受到影响。三、孔子学院在非洲汉语教学的对策非洲大部分国家属于多民族、多部落、多文化的国家，存在很大的差异，各个孔子学院面临的问题和困惑也各不相同。各孔子学院在发展建设中，必须根据具体国家的具体情况和风土人情，因地制宜地寻找相应的对策。笔者根据自己的经历和体会，提出一些具有共性的策略，以便对非洲汉语教学起到推动作用。加大基础设施的投入。由于非洲整体经济水平的落后，许多孔子学院的经费主要来源于国家汉办。为了改善教学条件，汉办每年平均给非洲每所孔子学院拨付经费19万美元，用于房屋修缮、设备购置、教学资源购买等。例如，资助内罗毕大学、利比里亚大学、拉各斯大学孔子学院和马里阿斯基亚孔子课堂等用于教学楼的改扩建。但是，汉办的投入还是远远不够。笔者所在的阿波美卡拉维大学也主要依靠国外资金才建立起来，科技学院和学生宿舍是加拿大援建的，阿拉伯语大楼是利比亚援建的。校长也多次要求我们能够援建孔子学院大楼。针对非洲的特殊情况，汉办应该加大孔子学院教学基础设施的投入和建设。目前，仅有亚的斯亚贝巴孔子学院争取到了对非援助项目，修建了孔子学院教学大楼。根据2011年全球孔子学院大会精神，国家汉办已准备对非洲孔子学院加大投入，改善教学基础设施。2.推动汉语学历教育。当前，非洲各国缺少本土汉语高层次人次，而孔子学院应该创新汉语教学模式，加大高层次人才资源培训力度。除为当地社会提供各类基础汉语教学服务以外，还应该推动汉语学历教育。孔子学院应该加强与当地大学合作，对没有汉语专业的大学，应该尽快筹建汉语本科专业；已有汉语专业的大学，应该进一步筹办汉语硕士点和博士点。同时，国家汉办应该扩大孔子学院奖学金名额，尤其是对于来华留学的硕士生和博士生，应该加大资助力度。统筹考虑孔子学院奖学金、地方政府和高等学校奖学金结合配套，在保持孔子学院奖学金规模不断扩大的同时，带动自费留学生的增长。3.大力推进本土化进程。非洲孔子学院创办时间比较短，师资力量主要依靠国家汉办选派的中方教师。但从长远发展来看，孔子学院必须加大本土化进程，从以中方教师为主逐渐转向以本土教师为主。首先，孔子学院的外方院长最好选择有中国留学背景的本土教师担任。只有在中国学习过或工作过的非洲人才会熟悉中国国情，中外方院长才能沟通自然，合作顺利，减少矛盾。例如，贝宁阿波美卡拉维大学孔子学院外方院长在中国留学12年，取得了武汉大学的博士学位，能讲一口流利的汉语，中外方院长的合作非常愉快。其次，引入本土教师从事汉语教学。非洲许多大学都有留学中国背景的本土教师，他们在大学从事专业教学。孔子学院应该聘请这些教师作为汉语兼职教师。如果条件成熟，还可以聘请本地人作为专职汉语教师，并支付固定工资。再次，编写出适应当地的汉语教材。目前，有些孔子学院已经编写了本土化教材。埃及开罗大学孔子学院组织埃及汉语专家，编写了适合当地特点的阿—中对照导游教材。卢旺达基加利教育学院、尼日利亚拉各斯大学孔子学院正在编写适合当地人的卢旺达语—斯瓦西里语—英语三语版汉语教材。此外，利比里亚大学和拉各斯大学孔子学院还编写了广播课堂教材。4.建立多主体参与的合作模式。中非教育交流与合作的多主体性包括两个含义：其一指中国政府、在非洲的中国企业、高校、志愿者多方参与援非项目，尤其应充分发挥企业和志愿者的积极作用；其二指中国与世界银行等国际组织、区域组织和非政府组织应加强合作，共同促进非洲发展。非洲一些孔子学院已经开始尝试多主体参与的合作模式。利比里亚大学、苏丹喀土穆大学、贝