课堂观察对改进“教-学-评”一致性课堂的思考与实践

【摘要】随着新课程改革的深入，“教—学—评”一致性课堂引起广大教师的重视。具体到应用层面，“教—学—评”一致性课堂的实施是否科学、恰当、合理、实用，还需要进一步诊断研究。课堂观察为“教—学—评”一致性课堂提供了一种科学的诊断策略。通过课堂观察，教师可以较精准地发现课堂的问题，从而提出解决方案。【关键词】课堂观察；“教—学—评”一致性；观课教师；授课教师新课程改革落到实处的关键在于学校的教学改革。学校教学改革的主阵地是课堂。因此，课堂的改革是新课程改革的关键。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的要求。《义务教育课程方案（2022年版）》提出“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评有机衔接”的要求。因此，教师在课堂教学中坚守“教—学—评”一致性是落实新课程改革要求的重点。一、课堂观察的作用课堂观察使用预先设定的分类量表来系统地收集数据，一方面，它可以帮助教师了解教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等要素；另一方面，它可以帮助教师了解学生的学习需求、学习状态、学习策略、学习方法、学习质量、注意力分布情况、参与度等要素。课堂观察可以为教师的自我反思提供数据支持，对促进教师的专业发展具有积极意义。课堂观察可以为教育者、教育研究者、学校管理者和其他相关人员提供有关课堂实践的直接经验和反馈，有助于他们根据课堂展示的信息对课堂的改进提供意见及建议。完整的课堂观察应该具备课前准备、课中观察和课后反馈三个阶段。教师有效进行课堂观察需要明确的计划、合适的工具以及开放的态度。朱雪梅老师认为，未来的课堂观察能够作为教师发展的重要方式，更能发挥其研究与决策的作用。课堂观察是一种科学的教学研究方法，它应该以课例为载体，以问题解决为中心。教师应该充分利用各种评价工具，采用连环跟进的研究方法，通过课前会议、课堂观察、课后会议对课堂教学行为进行追踪、反思和研究，诊断出偏差性教学行为，探究其产生的原因，提出矫正的方案与措施，并重返课堂，重塑教学行为［1］。不难看出，课堂观察是教学领域中一种科学的研究和评估方法，旨在对教师的教学行为、学生的学习行为、教学资源的使用、课堂氛围、课堂互动模式等要素进行直接、系统的观察和分析。二、课堂观察对“教—学—评”一致性课堂的意义课堂观察对引领课堂改革具有十分重要的意义，文章从“教—学—评”一致性课堂的构建出发，探讨课堂观察对促进课堂改革的积极意义。随着新课程改革的深入，“教—学—评”一致性的教学理念已经被广大教师接受并认同。实际上，要想真正实现“教—学—评”一致性课堂是不容易的。要想落实“教—学—评”一致性课堂，提高教学水平，教师就要从课堂教学方面下功夫。提高课堂教学水平的一个重要方法就是开展课堂观察。课堂观察既可以诊断授课教师的教学问题，帮助其改进、落实“教—学—评”一致性课堂，又可以深化观课教师对“教—学—评”一致性课堂的理解和认识。因此，开展课堂观察活动是落实新课程改革要求、提高教学质量、培育学生核心素养的有效途径。张菊荣老师认为，课堂观察作为一种特殊的课堂评价手段，在引领课堂改革中的作用已经日益显现。课堂评价的基本功能有两种，其一主要是下论断，评出甲乙丙丁、高低好坏；其二主要是促成改进，直接为改进课堂质量提供支持。前者是一次性评价，后者是连续性评价［2］。三、如何实现“教—学—评”一致性的课堂转型实现“教—学—评”一致性是确保课堂教学质量和学生学习效果的关键。当教学目标、教学活动和评价方法相互一致时，学生更容易明确他们所要达到的目标，并可以针对具体目标进行学习探究和自我评估。“教—学—评”一致性的教学设计采用的是逆向设计法，即“教学目标—教学评价—教学活动”。传统的教学设计一般是把教学评价放在教学活动之后，这对课堂教学效果的改进作用有限。实现“教—学—评”一致性不仅需要教师具备专业知识和经验，还需要教师持续努力。教师要关注以下步骤。第一，教师要从明确教学目标开始，知道学生通过本单元、本课时应学到什么；要研读课标、熟悉教材、分析学情，从而设计具体的、明确的以及可量化的教学目标。第二，教师要运用与教学目标相匹配的评价方法。如果教学目标是知识型的，那么可以考虑课堂提问、课内习题、测试等评价方法；如果目标是技能型或实践型的，那么可以考虑实践演示、作品集、小报告、小设计等评价方法；如果目标涉及情感态度和价值观，那么可以考虑学生自我反思或小组讨论等评价方法。评价的方法是多种多样的。教师要以符合教学内容为原则，更好地诊断学生对教学目标的达成程度。第三，教师要设计与教学目标一致的评价任务和教学活动，确保教学活动与教学目标紧密相关。此外，教师还要选择适合学生实际水平和发展需要的教学策略，保证学生有机会在实际情境中应用所学知识和技能。第四，教师要在学生完成学习任务或评价任务后及时提供具体的、有针对性的反馈，使他们知道自己的优点和需要改进的地方。及时的反馈可以帮助学生调整学习策略，从而更有效地达成学习目标。第五，教师要为学生提供评价标准或评价量表，让学生了解评价标准，鼓励学生定期自我评价。这样可以提高学生的自主学习能力和自我调整能力。第六，教师要进行持续反思与调整，即检查“教”“学”“评”是否一致，并根据学生的反馈和学习成果，适时调整教学策略和评价方法。四、课堂观察对改进“教—学—评”一致性课堂的实践探索（一）课前，做好准备课堂观察应该具有针对性。第一，观课教师课前要与授课教师进行充分的沟通，充分了解教学背景、教学目标、评价任务、教室的布局、学生的结构与数量等信息，以便有针对性地观课。第二，观课教师课前要准备观课工具，如录音设备、录像设备、观察清单、评分量表等，以便观察课堂的实际情况，为观察到的教学行为进行打分或评级，从而方便后续的分析总结。第三，观课教师课前要确定观察的目的和主题，如要评估教学效果、学生参与度、课堂管理策略或教学策略的使用等。例如，某次课堂观察旨在了解授课教师如何使用教学技巧；某次课堂观察旨在了解学生的参与度。第四，由于课堂观察是一种比较复杂的教研活动，因此一般需要小组合作完成。观课教师课前要进行详细规划，针对不同的课堂观察目的和主题进行合理分工。（二）课中，观察课堂孔企平老师认为，构建与课堂教学有机融合的课堂评价方案，可以让评价不只是课堂教学的一个环节，而是成为课堂教学过程中的一条基本线索，从而让评价不再游离于课堂教学之外［3］。教师要在教学设计中嵌入评价任务，也就是说教学过程要根据设计的评价任务随教随评、随评随教，从而根据评价带来的反馈随时调整教学策略和进程，真正落实“教—学—评”一致性。在“教—学—评”一致性课堂中，课堂观察的维度要从教师的“教”、学生的“学”、对学生学习的“评”三个方面展开。在教师的“教”方面，可以观察以下内容。教师的教学目标是否符合课标、教材和学情？教师采取的教学策略和方法是否有效？教师是如何提问的？教师提问的类型有哪些？教师在课堂中与学生进行互动的效果如何？教师的教学时间分配是否合理？教师与学生的互动模式、教学方法和课堂管理策略是怎样影响学生的学习效果的？在学生的“学”方面，可以观察学生的学习态度、学习方式、课堂表现、问题解决情况、课堂反馈、举手人数和发言人数等内容。在对学生学习的“评”方面，可以观察评价任务与教学目标的相符性、评价任务的类型、评价的形式、学生完成评价任务的质量等内容。观课教师需要注意的是，要避免因个人偏见或主观情感而影响观察；要客观、详细、准确地记录观察到的信息；对于重要的观察点，要记录时间或其他相关细节；尽量不要干扰课堂的正常进行；要尽量选择坐在教室的后方或角落，这样可以观察到大部分的学生和教师的互动。（三）课后，反馈与反思课堂观察的信息在课堂观察后，观课教师要花时间回顾和分析所记录的数据，总结基于观课主题的课堂信息，并与授课教师分享课堂观察信息。观课教师可以针对观察信息给予授课教师观课反馈，并对课堂进行分析，提出自己的看法和建议。另外，在课堂观察之后，观课教师还要结合收集的信息与课堂的实际情况，进一步反思课堂观察的主题是否恰当？课堂观察的方法是否有效？课堂观察的工具是否合理？课堂观察是否有需要调整的地方？根据反思，观课教师要不断改进课堂观察的方法和工具，还要不断了解最新的课堂观察技巧和策略。五、课堂观察需要注意的问题在目前的课堂观察实践中，还存在一些不足。如授课教师和学生可能因为知道自己正在被观察而改变自己的行为；观察反馈可能受到观课教师主观意识的影响；高质量的课堂观察需要大量的时间和资源等。课堂观察需要注意以下问题。第一，要注意课堂观察的全面性。既要观察教师的教学行为，又要观察学生的学习行为，掌握师生互动、生生互动的情况。第二，要注意课堂观察的客观性。观课教师应保持客观，尽量减少个人偏见和主观情感对课堂观察的影响；观察的结果应基于实际的课堂情况，而非自身的主观解读。第三，要注意课堂观察的多元性。观课教师团队要包括教研人员、同学科教师、不同学科教师、校外教师等，从多层面、多