七年级数学下册第3章因式分解完全平方公式说课稿新版湘教版

Page1《完全平方公式》说课稿我的说课课题是完全平方公式。以下我就四个方面来介绍这堂课的说课内容：第一方面教材分析，其次方面教学方法与学法指导，第三方面教学程序，第四方面设计说明与评价。一、教材分析说课内容：《整式的乘法与因式分解》的《完全平方公式》。教材的地位和作用：完全平方公式是初中数学中的重要公式，在整个中学数学中有着广泛的应用，重要的数学方法“配方法”的基础也是依据完全平方公式的。而且它在整式乘法，因式分解，分式运算及其它代数式的变形中起作非常重要的作用。本节内容共支配两个课时，这次说课是其中第一个课时。完全平方公式这一教学内容是学生在已经驾驭单项式乘法、多项式乘法及平方差公式基础上的拓展，教材从详细到抽象，由直观图形引导学生视察、试验、揣测、进而论证，最终建立数学模型，逐步培育学生的逻辑推理实力和建模思想。教学目标和要求：由课标要求以及学生的状况我将三维目标定义为以下三点：学问与技能目标：了解公式的几何背景，理解并驾驭公式的结构特征，能利用公式进行计算。过程与方法目标：在学习的过程中使学生体会数、形结合的优势，进一步发展符号感和推理实力，培育学生数学建模的思想。情感与看法目标：体验数学活动充溢着探究性和创建性，并在数学活动中获得胜利的体验与喜悦，树立自信念。教学的重点与难点：依据对学生学习过程分析及课标要求我把重点定为：完全平方公式的结构特点及公式的干脆运用。而难点应为完全平方公式的应用以及对公式中字母a、b的广泛含义的理解与正确应用。在教学过程中多处留有空白点以供学生独立探讨思索。二、教法与学法（1）多媒体协助教学，将学问形象化、生动化，激发学生的爱好。（2）教学中逐步设置疑问，引导学生动手、动脑、动口，主动参加学问全过程。（3）由易到难支配例题、练习，符合八年级学生的认知结构特点。（4）课堂中，对学生激励为主，表扬为辅，树立其学习的自信念。三、教学过程老师活动学生活动设计意图一、创设情景，推导公式计算1、想一想（电脑演示）一块边长为a米的正方形试验田，因须要将其边长增加b米，形成四块试验田，以种植不同的新品种，（如图所示）⑴、分别写出每块试验田的面积；⑵、用不同的形式表示试验田的总面积，并进行比较，你发觉了什么？2、算一算①、=？你能用多项式乘法法则说明理由吗？（引导学生说理）②、3、做一做你能利用面积学问，仿照课本以及演示的动画，自己给出的示意图吗？二、自主探究，合作沟通板书公式：①②1、问题：①这两个公式有何相同点与不同点？②你能用自己的语言叙述这两个公式吗？（老师参加）2、说一说：公式里的a、b能表示什么？三、利用模型，巩固新知例1：利用完全平方公式计算(1)(4m+n)2⑵(y-1/2)2例2：利用完全平方公式计算（1）1022（2）992思索：（a+b）2与（-a-b）2相等吗？（a-b）2与（b-a）2相等吗？（a-b）2与a2-b2相等吗？为什么？四、小结：问题：本节课，你学到了什么？本节课我们又学习了乘法的两个公式①②我们在运用公式时，要留意以下几点：1、将公式转化成数学模型，套用模型计算时，留意选择适合的模型；2、公式中的字母a、b可以是随意代数式；3、公式的结果有三项，不要漏项和写错符号五、作业：1、书面作业：课本习题15.2的第2题。2、试一试：（1）（a+b+c）2(2)(x+y-3)(x+y+3)3、阅读作业：课本157“阅读与思索”。尝试绽开(a+b)4、(a+b)5（要求学生从不同的角度表示图形的面积）视察动画，学生抢答：⑴、四块试验田的面积分别为：、、、；⑵、两种形式表示试验田的总面积：①整体看：边长的大正方形，S=；②部分看：四块面积的和，S=。依据面积相等，学生揣测：①学生运用多项式乘法法则推导出并说出每一步运算的道理。②学生自己探究，并小组相互沟通所得的结果和所用的方法。（老师参加到小组中去，并赐予困难学生帮助）同桌一组思索，并相互沟通结果。（1）要求指明等式左右每部分所对应的几何背景学生4人一组探讨两个问题后①、填表：左边右边相同点不同点②、学生用语言叙述完全平方公式。两数和（差）的平方等于两数平方的和加（减）两数积的二倍。学生自己思索，然后相互沟通各种说法。老师板书，学生观看解答过程，留意如何干脆运用公式。学生独立完成练习并展示计算结学生独立思索后集体沟通学生回忆本节课所讲的内容，依据自己的体会，说出自己学到了什么。由老师引导学生给出留意的几点。复习旧知，并以问题引入。由于试验田的总面积有多种表示方式，学生通过对比面积的不同表示，大胆揣测出公式，并对公式有一个直观相识。①学生在直观相识的基础上，从代数角度推导公式，可以培育学生的逻辑推理实力。②激励学生自己探究，激励算法多样化，尤其是对这种用已获得的学问来解决问题的方法，渗透了转化的数学思想，应充分赐予确定。通过学生自己动手，了解的几何背景。对于不同的答案，只要正确，就要赐予确定。引导学生合作沟通学习。①、在参加的过程中引导学生相互沟通各自的结果，激励学生倾听他人的看法，并从中获益。②、有意识培育学生有条理的思索和语言表达实力。对于学生的各种回答，只要有条理都要赐予确定。为学生供应充分从事数学活动的时间和空间，学生在自主探究、合作沟通的氛围中，有机会共享同学的想法。重要的是得出a、b不仅能表示数字，也能表示整式。学习如何套用公式，利用直观模型解题，便于学生接受和驾驭。将公式中的字母进行多种改变，帮助学生理解字母的广泛性，并训练学生利用模型进行计算的实力。使学生将学到的学问用自己的语言进行总结，也是对本课内容的一个回顾与复习。作业的设计充分体现层次性。“试一试”只要求感爱好的同学探究。以不同层次要求不同的同学，体现分层次教学。阅读作业则是训练学生的自学实力。依据：分层次教学，为了每一位学生的发展的理念。四、设计说明与评价我将本节课定位为探究式教学活动，通过对教材进行适当的整合。让学生带着原有的学问背景、生活体验和