高++中语文++《红烛》教学设计+统编版高中语文必修上册

珠溪语文第页红烛-教学设计【教材分析】地位与作用：《红烛》是统编版高中语文必修上册第一单元的重要篇目，单元主题为“青春激扬”。这首诗创作于五四运动前后，诗人闻一多借红烛这一传统意象，表达了对理想信念的执着追求和为祖国奉献的精神，与单元主题紧密相连，体现了青春的责任与担当。它不仅是学生学习诗歌鉴赏的典范之作，更能引导学生思考青春的价值和意义，培养学生的家国情怀和社会责任感。内容结构：全诗共九节，以“红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？”开篇，引出红烛这一意象，奠定了全诗的情感基调。中间部分围绕红烛的“烧”展开，从红烛的自焚到流泪，再到发光，层层递进，深入探讨了红烛的奉献精神和自我牺牲的意义。最后以“红烛啊！‘莫问收获，但问耕耘。’”结尾，升华主题，表达了诗人不计回报、无私奉献的高尚情怀。诗歌结构严谨，情感真挚，语言优美，富有感染力。与单元其他内容的关联：本单元的其他课文从不同角度展现了青春的风采。《沁园春・长沙》描绘了青年毛泽东的远大抱负，《立在地球边上放号》展现了“五四”时期的时代精神。《红烛》与这些课文相互呼应，共同构建了青春主题的文学世界，让学生在对比阅读中，从不同维度感受青春的激情与追求，加深对诗歌内涵和艺术特色的理解。【核心素养目标】语言建构与运用：通过品味诗歌中富有表现力的语言，如“红烛啊！你心火发光之期，正是泪流开始之日。”体会诗人运用反问、拟人修辞手法，赋予红烛人的情感和行为，生动形象地表达了红烛的奉献精神。学习诗歌中独特的意象运用，如“红烛”这一意象，理解其象征意义，积累诗歌意象知识，提升语言表达能力。同时，感受诗歌的韵律美，如押韵、节奏，学习运用优美的语言表达情感。思维发展与提升：在分析诗歌的意象、意境和主题的过程中，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。引导学生从诗歌的具体描写中，提炼出诗人的情感和思想，思考诗歌所反映的时代背景和社会现实，学会透过现象看本质。鼓励学生对诗歌的内涵和艺术特色提出自己的见解，如对红烛“烧”的意义的多元解读，培养创新思维。审美鉴赏与创造：引导学生欣赏诗歌的意境美，感受红烛燃烧时的热烈、悲壮，体会诗人对理想信念的执着追求，培养学生对美的感知和鉴赏能力。通过对诗歌的朗读和赏析，让学生体会诗歌的韵律美、语言美，提高审美情趣。鼓励学生在理解诗歌的基础上，进行创意写作，如改写、续写诗歌，或者创作同主题的诗歌，培养审美创造能力。文化传承与理解：了解闻一多的生平及创作背景，感受“五四”时期知识分子的精神风貌，体会中国现代文化在变革中崛起的力量，增强文化自信。通过学习《红烛》，了解中国传统诗歌意象在现代诗歌中的传承与创新，传承和弘扬优秀的文化传统，培养学生对民族文化的认同感和自豪感。【课堂环节】一、导入新课在课程的开始，教师可以通过多种方式激发学生对《红烛》这首诗的兴趣。例如，教师可以展示一张燃烧的红烛图片，提问学生：“你们看到这张图片时，会想到什么？”引导学生从红烛的形象出发，联想到奉献、牺牲精神内涵。随后，教师可以进一步引导：“在我国现代诗歌中，有一首以红烛为主题的诗篇，它不仅描绘了红烛燃烧的美丽景象，更蕴含了深沉的爱国主义情感。这首诗就是闻一多先生的《红烛》。那么，闻一多先生是如何通过红烛这一形象来表达他的爱国之情的呢？让我们一起走进《红烛》的世界，去探寻其中的奥秘。”二、诗歌朗读与初步感知听范读：教师可以先为学生播放一段《红烛》的范读音频，让学生在听的过程中初步感受诗歌的韵律美和节奏感。朗读指导：在听完范读后，教师可以对学生进行朗读指导，强调诗歌朗读中需要注意的节奏、停顿、重音要素。同时，教师可以让学生自行朗读，感受诗歌的音乐性。齐声朗读：为了加深学生对诗歌的理解和感受，教师可以组织学生齐声朗读诗歌，通过集体的声音来增强诗歌的感染力。三、诗歌分析韵律特点分析《红烛》作为一首现代诗，其韵律特点主要体现在节奏和韵律上。教师可以引导学生分析诗歌的节奏和韵律，感受其音乐美。例如，可以提问学生：“你们觉得这首诗歌的节奏有什么特点？在朗读时，哪些词语需要重读？为什么？”通过这些问题，引导学生深入理解诗歌的韵律特点。意象分析意象是诗歌中重要的表现手段之一。在《红烛》中，闻一多先生通过红烛、火焰意象来表达自己的思想感情。教师可以引导学生分析这些意象的象征意义，理解作者通过意象所传达的情感。例如，可以提问学生：“红烛在诗歌中象征着什么？火焰又代表着什么？作者为什么要用这些意象来表达自己的情感？”通过这些问题，帮助学生深入理解诗歌的意象美。情感分析《红烛》是一首具有强烈爱国主义情感的诗歌。教师可以通过分析诗歌中的情感表达，引导学生理解作者的爱国之情。例如，可以提问学生：“你们觉得这首诗歌表达了作者怎样的情感？从哪些词语或句子中可以看出来？这种情感对你们有什么启示？”通过这些问题，帮助学生深入理解诗歌的情感美。四、创作背景与作者生平介绍为了更好地理解《红烛》所蕴含的爱国主义情感，教师需要向学生介绍闻一多先生的生平经历和创作背景。闻一多先生生平介绍闻一多先生是我国著名的诗人、学者。他的一生充满了对祖国和人民的热爱。教师可以通过讲述闻一多先生的生平事迹，让学生感受到他的高尚品质和崇高精神。例如，可以介绍闻一多先生在学术研究上的成就、在抗日战争中的英勇表现。创作背景介绍《红烛》创作于特定的历史时期，当时的中国正处于动荡不安的年代。教师可以通过讲述当时的时代背景，帮助学生理解诗歌中所蕴含的爱国主义情感。例如，可以介绍当时的社会状况、人民的苦难以及闻一多先生对祖国的忧虑和期望。五、诗歌深度解读在了解了诗歌的韵律特点、意象和情感以及作者的生平和创作背景后，教师可以引导学生进行诗歌的深度解读。诗歌比喻、拟人、象征手法的用意在《红烛》中，闻一多先生运用了比喻、拟人、象征修辞手法来表达自己的思想感情。教师可以引导学生分析这些修辞手法的用意和作用。例如，可以提问学生：“诗歌中的哪些比喻让你印象深刻？这些比喻表达了作者怎样的情感？诗歌中的拟人手法又是如何运用的？它有什么作用？”通过这些问题，帮助学生深入理解诗歌的修辞手法和用意。诗歌抒情脉络和抒情方式《红烛》的抒情脉络清晰，抒情方式多样。教师可以通过分析诗歌的抒情脉络和抒情方式，引导学生理解作者的情感变化和表达技巧。例如，可以提问学生：“诗歌的抒情脉络是怎样的？作者在表达情感时采用了哪些方式？这些方式有什么特点？”通过这些问题，帮助学生深入理解诗歌的抒情美。六、分组讨论与心得分享为了激发学生的思维活力，培养学生的独立思考能力和创新意识，教师可以组织学生进行分组讨论和心得分享。分组讨论教师可以将学生分成若干小组，每个小组选择一个或几个话题进行讨论。例如，可以讨论“红烛在诗歌中的象征意义”、“闻一多先生的爱国主义情感对现代社会的启示”话题。在讨论过程中，教师可以引导学生积极发言、互相交流、共同探究问题的答案。心得分享讨论结束后，教师可以让每个小组派代表上台分享自己的心得和体会。通过心得分享，让学生相互学习、相互借鉴、共同进步。同时，教师也可以对学生的心得进行点评和指导，帮助学生深入理解诗歌的内涵和价值。七、课堂练习与巩固提高为了检验学生对诗歌内容的理解程度和提高他们的诗歌鉴赏能力，教师可以设计一些课堂练习让学生完成。填空题“《红烛》的作者是_____，他是我国著名的_____和_____。”或者“在诗歌中，红烛象征着_____，火焰代表着_____。”。简答题“请谈谈你对诗歌中红烛形象的理解。”或者“结合闻一多先生的生平经历，谈谈你对诗歌中爱国主义情感的理解。”。八、课程总结与课后作业布置在课程接近尾声时，教师可以对本节课的内容进行简要回顾和总结。强调诗歌的韵律美、意象美和情感美以及作者的爱国主义精神。同时，教师可以鼓励学生课后继续深入研究现代诗歌，培养对文学的热爱和鉴赏能力。为了巩固和提高学生的学习成果，教师可以布置一些课后作业让学生完成：写一篇关于《红烛》的读后感要求学生结合自己对诗歌的理解和感受，写一篇关于《红烛》的读后感。在读后感中，学生可以谈谈自己对诗歌中红烛形象的理解、对闻一多先生爱国主义情感的认识以及对现代诗歌的鉴赏和感悟。【学后反思】一、教学过程回顾在《红烛》的教学中，我首先通过介绍闻一多的生平及“五四”运动的时代背景，引导学生走进诗歌创作的历史情境。在文本解读环节，我带领学生逐节分析诗歌，从意象的选取、语言的运用，到情感的表达，深入探究诗歌的内涵。为了让学生更好地体会诗歌的情感，我组织了多次朗读活动，包括教师范读、学生自由读、配乐朗诵。同时，还安排了小组讨论，让学生围绕“红烛的象征意义”“诗人的情感矛盾”问题展开交流。二、成功之处背景导入激发兴趣：通过详细介绍闻一多的人生经历和“五四”时期的时代精神，有效激发了学生的学习兴趣。学生对那个充满变革与激情的时代充满好奇，迫切想要了解诗人如何在诗歌中表达对时代的思考，这为深入理解诗歌奠定了良好基础。朗读体会情感有效：多种形式的朗读活动让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和节奏美，同时也加深了对诗歌情感的体会。在配乐朗诵时，学生们沉浸在诗歌营造的氛围中，不少同学能够准确把握诗歌的情感基调，声情并茂地进行朗读。小组讨论促进思考：小组讨论环节激发了学生的思维活力。在讨论“红烛的象征意义”时，学生们各抒己见，有的从红烛燃烧自身照亮他人的角度，联想到无私奉献的精神；有的结合时代背景，认为红烛象征着在黑暗中追求光明的先驱者。这种思想的碰撞让学生对诗歌的理解更加多元和深入。三、不足之处意象挖掘深度不足：在分析诗歌意象时，虽然引导学生理解了“红烛”这一核心意象的基本象征意义，但对于诗歌中一些次要意象，如“蜡泪”“心火”，挖掘不够深入。没有充分引导学生思考这些意象之间的内在联系，以及它们如何共同构建诗歌的意境和表达诗人的情感。课堂节奏把控欠佳：在讲解诗歌语言特色时，花费时间过多，导致后面分析诗人情感矛盾的环节较为仓促。部分学生对诗人在追求理想过程中的挣扎与坚定理解不够透彻，没有足够时间展开深入讨论。个体差异关注不够：在课堂互动中，部分活跃学生积极发言，主导了讨论方向，而一些性格内向、基础薄弱的学生参与度较低。我没有及时关注到这些学生的需求，未能采取有效措施鼓励他们积极参与课堂。四、改进措施深化意象分析：在今后的教学中，对于诗歌意象，不仅要引导学生理解其表面象征意义，还要深入挖掘意象之间的联系，以及它们在构建诗歌意境和表达情感方面的作用。可以通过拓展阅读闻一多的其他作品，或者同时代诗人的相关诗作，让学生对比分析意象的运用，