融合教育课件

特殊需要学生的融合教育

——特殊需要学生盛永进教授南京特殊教育师范学院（筹）融合教育---第一讲：特殊需要学生

讨论四个问题一、特殊需要学生的概念二、特殊需要学生的分类三、特殊需要学生的鉴定四、特殊需要学生的发展融合教育---一、特殊需要学生的概念谁是特殊需要学生？融合教育---融合教育---融合教育---？学生见过吗

融合教育---情绪行为障碍融合教育---文化背景差异：语言融合教育---文化背景差异：语言融合教育---特殊需要学生一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领融合教育---相关概念—特殊需要特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。

特殊教育条件支持需要融合教育---特殊教育需要特殊教育条件支持需要融合教育---特殊教育需要特殊教育条件支持需要融合教育---特殊教育条件支持需要双语教学（汉语、维语）普通话辅导融合教育---讨论

个别差异一定引发特殊教育需要吗？个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？融合教育---

个体差异特殊需要条件融合教育---特殊教育需要的条件性个体差异具有教育意义个体差异达到一定的度融合教育---小结特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。融合教育---二、特殊需要学生的分类有哪些特殊需要的学生？融合教育---二、特殊需要学生的分类广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。融合教育---特殊需要学生文化背景差异学生（处境不利）语言差异学生地域差异学生……身心特征差异学生超常学生障碍学生残疾学生问题学生狭义分类广义分类融合教育---术语说明障碍——残疾“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。融合教育---障碍学生的分类—中国大陆视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。不同的国家、地区有着不同的划分融合教育---障碍学生的分类—中国台湾台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。融合教育---障碍学生的分类—美国美国2004年《残疾人教育促进法案》（IndividualwithDisabilitiesEducationImprovementActof2004,简称IDEA2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定融合教育---本课程特殊需要学生

——主要指有障碍学生

重点介绍10类

中国大陆、台湾、美国分类比较

融合教育---特殊需要学生视觉障碍学生听觉障碍学生智力障碍学生孤独症学生学习障碍学生注意或多动症学生情绪行为障碍学生沟通障碍学生肢体障碍学生多重障碍学生融合教育---三、特殊需要学生的鉴定1.概念鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。2.原则公正性科学性全面性融合教育---3.过程筛查平时观察学生的行为表现干预采取措施帮助克服学习困难诊断进行系统的评估诊断鉴别融合教育---小结特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。融合教育---普校教师的任务平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。融合教育---四、特殊需要学生的发展（一）障碍学生的非典型发展典型与非典型融合教育---非典型发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。融合教育---案例重度智障碍儿童：10岁还不能进行20以内的加减运算；超常儿童：3岁会心算1亿减1等于几的算题，4岁会进行加减乘除的混合运算，5岁半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。融合教育---（二）残疾对学生发展的影响盲相（态）：感觉运动受限盲人摸象：认知能力受影响说话讨人嫌：沟通交往问题衣物穿反：生活自理问题……融合教育---残疾影响学生发展的领域身体发育感觉运动认知能力语言沟通行为交往生活自理融合教育---（三）残疾可致代偿功能强化代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。融合教育---（四）残疾引发特殊的教育需要学习信息学习目标学习内容学习时间学习方式学习环境

……融合教育---学习信息

融合教育---学习目标（金字塔目标分层设计）融合教育---学习内容普通学生：1+1=2特殊学生：+=融合教育---学习方式计算：2.4×25÷2+5-4=?普通学生智障学生融合教育---学习环境融合教育---学习辅具融合教育---融合教育---融合教育---小结特殊需要学生融合教育的关键提供支持服务，满足其特殊的教育需要！融合教育---第二讲：融合教育概述

讨论三个问题融合教育的概念融合教育的演进融合教育的实施融合教育---一、融合教育的概念何为“融合教育”？融合教育---相关术语融合教育隔离教育融合教育---教育隔离不同教育体制之间隔离同一教育体制内的隔离融合教育---同一教育体制内的隔离种族身份性别贫富地域……同一体制内接纳所有学生的教育融合教育融合教育---融合教育融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。本课融合教育主要指——特殊教育与普通教育的融合融合教育---特殊教育特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。我国特殊教育对象主要是：残疾学生的教育特殊需要融合教育10类障碍学生的融合融合教育---为何要“融合教育”？

起源对特殊教育隔离安置的反思早期隔离安置模式普通教育（普通学校）特殊教育（特殊学校）融合教育---弊端标签化排斥歧视低期望不平等特殊教育学校专属性融合教育---隔离——融合排斥标签化歧视不平等接纳去标签尊重平等VS融合教育---二、融合教育的演进特殊教育融合发展（三阶段）特殊教育融合改革运动正常化回归主流一体化全纳教育融合教育---1.“正常化”（Normalization）二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动。融合教育---2.“回归主流”（Mainstreaming）“回归主流”是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。融合教育---3.“一体化”（Integration)一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。融合教育---4.全纳教育全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。融合教育---全纳学校全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。融合教育---融合教育的理念

平等、参与、共享融合教育现状国际——发达国家90%中国——随班就读教育融合教育---主要讨论随班就读的概况随班就读的任务随班就读的支持三、融合教育的实施如何开展融合教育？——中国的随班就读融合教育---(一)随班就读概况

—概念随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。我国台湾早期期称之为“走读教育”。融合教育---(一)随班就读概况—历程民间探索阶段——徐白仑先生发起“金钥匙计划”政府推广阶段——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验推进发展阶段——教育部进行“随班就读支持保障体系实验”1987—19931994—20022003—融合教育---(一)随班就读概况—现状特殊教育发展新格局特殊教育安置特殊教育学校普通学校普通班随读特殊班融合教育---(一)随班就读概况—现状随班就读成为重要的教育安置方式年份19932010学生数（万）6.8825.96融合教育---(一)随班就读概况—问题随班就读规模不大——国际差距随班就读质量不高——随班就混融合教育---小结随班就读是推进教育发展的一项教育政策随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段融合教育---(二）随班就读的任务传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养

社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。融合教育---(二）随班就读的任务发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。融合教育---(二）随班就读的任务培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动融合教育---（三）随班就读的支持物质支持家庭支持专业支持行政支持文化支持有质量的随班就读融合教育---（三）随班就读的支持1.建立随班就读保障体系学生部门：教育、卫生、残联、民政等学校：教师、同伴、志愿者等政府：政策法规、经费等融合教育---（三）随班就读的支持2.开展随班就读专业合作学生教育管理人员普校任课教师特殊教育教师资源教师巡回指导教师助理教师康复治疗师言语治疗师心理治疗师作业治疗师物理治疗师学习伙伴家长融合教育---（三）随班就读的支持3.实施随班就读教育管理教育行政管理资源中心普通学校普通班资源教室学生融合教育---资源中心资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。融合教育---资源教室资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所,相当于就读学校的资源中心。融合教育---巡回指导巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。融合教育---专业支持及其保障体系学生教育管理人员普校任课教师特殊教育教师资源教师巡回指导教师助理教师康复治疗师言语治疗师心理治疗师作业治疗师物理治疗师学习伙伴家长学生部门：教育、卫生、残联、民政等学校：教师、同伴、志愿者等政府：政策法规、经费等融合教育---关键：树立融合的理念人文关怀融合教育---反对歧视

融合教育---

接纳.参与.共享融合教育---视觉障碍学生的融合教育谈秀菁教授南京特殊教育师范学院(筹)融合教育---第一讲视觉障碍概述

一.视觉障碍的定义及表现视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。融合教育---例：白内障患者看到的人像融合教育---例：黄斑灼伤者看到的图片融合教育---例：斜视者眼里的儿童融合教育---融合教育---融合教育---儿童是否有视觉障碍的表现眼睛瞳孔发白、畏光、流泪；经常揉眼、挤眼、按压眼睛；看东西眼睛靠的距离很近，好象“用鼻子阅读”，看东西时歪头，或只固定地用一只眼睛看东西；行走时对障碍物“视而不见”，不能主动避让，经常发生碰撞、摔跤；融合教育---儿童是否有视觉障碍的表现在学习过程中描述自己看东西模糊不清，看不清楚远处的物体，在观察事物细节时或阅读小字时有困难；对眩光的敏感性增强、怕强光，或看东西时需要更多光线，否则看不清楚；在做费眼的事情时兴趣短暂，容易出现头疼或疲劳。融合教育---二.视觉障碍的成因和发生率融合教育---“看”的过程（1）光能在眼中的传递传递光能的结构包括角膜、虹膜、瞳孔、晶状体和玻璃体。这些结构收集从周围物体上反射的光线并使其转变方向。（2）光能转化为电能光线通过前面的视觉通道（位于晶状体前面的部分，即瞳孔、虹膜、角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部视网膜被称为中央凹的一点。视网膜是一层神经细胞，其目的是把光能转化为神经冲动或电能。（3）大脑传递和转译电冲动当视网膜光能转化为电冲动后，这些冲动沿着视觉神经被传送到大脑底部的视皮层区。融合教育---视觉障碍的成因—先天性原因导致先天性视觉障碍的原因很多，主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。

1．家族遗传。

2．近亲结婚。

3．胎儿期的影响。融合教育---视觉障碍的成因—后天原因1．视觉器官的疾病。眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等。除此之外，还有颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等。2．全身性疾病。传染性疾病（如麻疹、风疹、脑炎、肺炎、伤寒、结核病、白喉和猩红热等）和一般性疾病（如糖尿病、高血压、肾炎、贫血及维生素缺乏等）融合教育---视觉障碍的成因—后天原因3．心因性因素。短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显出异常症状，长期的情绪压力对于视觉功能会显出更长远的影响。病态的情绪反应，甚至会造成完全失明。4．眼外伤。主要可分为严重的眼外伤和轻伤而严重继发性感染造成的视力损害两大类。融合教育---视觉障碍的成因—其他因素成像位置由于中央凹有十分丰富的视锥细胞，因而中央凹的视敏度大，物体成像于此则看的清楚，不需要缩短物距或放大物体。而中央凹的周边的视敏度小，要看清楚则需放大物体或将物体挪近。照明度。眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物体，因而对有些低视力的孩子就需要配照明灯。融合教育---视觉障碍的成因—其他因素物体与背景之间的对比度。良好的对比度有利于眼睛的视物，因而在进行视觉障碍儿童教育时需要注意改进书写工具，使用对比度强的工具如使用白纸和黑笔，黑板和白粉笔等。眼的适应状态。应该注意儿童眼的明、暗适应水平，注意教室光线与走廊光线的对比不宜太大，对于需要暗光的患白化病学生应安排在光线弱的地方，以免其受强光刺激。融合教育---视觉障碍的发生率视觉障碍的发生率是指一个时期内视力残疾人的数量在同龄人口中的比率。世界卫生组织估计全世界有盲人4500万，13500万低视力者。我国大约有视力残疾患者1300万，其中盲约550万，低视力约750万。我国每年新增盲人大约45万，低视力约135万，即每分钟就会出现1个盲人，3个低视力患者。视力障碍儿童约占同龄儿童总数的0.06-0.1%。其中0-5岁的学前视觉障碍幼儿7.45万，6-14岁学龄视觉障碍儿童13万人。融合教育---三.视觉障碍的分类盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。融合教育---视力残疾类别与分级标准我国残疾人抽样调查标准（1987）世界卫生组织标准（WHO）残奥会标准类别级别最佳矫正视力级别级别盲一级盲<0.02~无光感；或视野半径小于5度5B1级4二级盲<0.05~0.02；或视野半径小于10度3B2级低视力一级低视力<0.1~0.052B3级二级低视力<0.3~0.11融合教育---盲学生低视力学生融合教育---视觉障碍对儿童的影响随时学习的机会受限制行动能力受限制国内外许多视障者成功的事实证明：有效的早期干预、先进的特殊教育理念、高水平的特殊教育师资、完善的教学设施设备、科学的教育教学方法，能够使视障儿童在学业上取得优异的成绩，他们能够在学业、事业上与普通人竞争，并且能够达到相当高的发展水平。融合教育---民间音乐家阿柄融合教育---英国内阁大臣布伦克特融合教育---作家、教育家、慈善家、社会活动家

海伦·凯勒融合教育---一、视觉障碍儿童的认知与语言（一）视觉障碍儿童的认知特点1．感知觉视觉障碍儿童的听觉非常灵敏，但仅靠听觉有局限。视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏。盲童形成空间知觉存在一定的困难2．听觉注意与记忆能力较强3．视觉障碍儿童在概念形成方面存在一定困难第二节视觉障碍儿童特征融合教育---看电影融合教育---（二）视觉障碍儿童的语言发展口语发展没有明显问题，只是不善于以姿势助说话。融合教育---（二）视觉障碍儿童的语言发展书面语言的发展特点（1）识字容易，但理解部分词义有困难（2）阅读和书写书面语言的速度较慢融合教育---（二）视觉障碍儿童的语言发展融合教育---二.运动发展与行走视觉障碍儿童普遍表现为身体运动发展延迟；运动量的不足也影响了儿童体格的发育；失明对儿童的躯体形态也产生了一定的影响。融合教育---二.运动发展与行走融合教育---三.社会适应与交往在与其他儿童的交往中，视觉障碍儿童就可能自卑，不愿意主动与人交往；视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态度，因而容易产生焦虑；不能随心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情，这种能力的局限就可能使他们不断产生挫折感；感知觉的障碍也造成了他们的信息较闭塞，交往困难；不能随便独自外出也会影响儿童自尊心和自信心的发展。融合教育---四.视觉障碍儿童的学业成就视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展视觉损伤影响儿童的学业成绩原因：一是视觉障碍儿童入学晚，错过了最佳的开发智力的关键期;二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低;三是视障儿童摸读盲文、阅读大字体课本速度慢，花费时间较多；四是视觉障碍儿童要花很多时间去学习专门学习的技能与课程；五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生；六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等相对落后短缺。融合教育---一.视觉障碍儿童的教育目标与内容2007年教育部颁发《盲校义务教育课程设置实验方案》中提出的教育目标是：“使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第三节视觉障碍儿童的融合教育融合教育---二.视觉障碍儿童融合教育方法（一）构建支持学习的服务体系1．建设有助于视障儿童安全学习和生活的物理环境融合教育---融合教育---注意教室内的实物的固定位置，不要经常变动；教室的门应处于关上或全开的状态，以免视障学生碰撞；如果走廊上有开启的窗户，应提醒学生注意，或让他们戴上有帽檐的帽子。帮助视障儿童选择合适的座位。为低视力的学生提供合适的助视设备。融合教育---使用台灯使用电子助视器融合教育---放大镜和可调节角度的课桌特殊教育需要融合教育---使用大字课本学校学校学校学校学校学校2.创建接纳残障儿童的良好氛围教师帮助普通学生了解视觉障碍的简单知识以及视障学生的需要。融合教育---2.创建接纳残障儿童的良好氛围教会普通学生帮助视障学生的方法。向视障儿童打招呼时，首先应记住视障学生的名字，并表明自己的名字和身份；用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道你有此打算；帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那边”。如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：“现在上楼梯”或“现在下楼梯”，不要说“这儿有楼梯”。融合教育---（二）扩展学习内容帮助盲童掌握盲文和使用计算机●

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●融合教育---融合教育---融合教育---融合教育---培养盲童的生活自理的能力学会使用盲杖行走融合教育---（三）调整教育教学的策略测定残余视力的水平帮助视障理解并接纳自己残障的事实替代或变通课程调整教学方式：如果与视障儿童讲话，请先呼唤他们的名字来开始谈话，并让他们明白老师在与他们说话。融合教育---（三）调整教育教学的策略教师在可能的情况下，尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学，并教导他们适当地利用放大镜来学习。无论在黑板上写什么都读一遍，清晰而准确的解释也会帮助其他儿童有效地学习。加大观察对象与背景的对比度。适当延长学生做作业和考试的时间。融合教育---（四）增加同伴辅导选好“小助手”融合教育---融合教育有助于普通儿童的成长和发展普通学生与特殊需要儿童在一起，不仅不会受影响，反而“有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等都能得到较好的发展”。“另外，在融合教育环境中的普通儿童，能快速地解读特殊儿童的需要信号并做出恰当的反应，其社会帮助技能水平远高于在传统教育环境中学习的儿童”。“有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大以后会变得更宽容。他们成年后会对社会中的弱势人群具有更深刻的理解和尊重”。融合教育---融合教育---听觉障碍儿童的融合教育韩梅副教授南京特殊教育师范学院（筹）

融合教育---融合教育---第一讲听觉障碍概述

一.听觉的发生机制（一）听觉系统（二）听觉刺激融合教育---（一）听觉系统人类的听觉系统包括：人耳、听神经和听觉中枢耳部解剖图融合教育---听小骨融合教育---耳部解剖图融合教育---声波在人耳中的传导途径（录像）

听神经与听觉中枢融合教育---（二）听觉刺激声波的物理特性频率振幅波形音高响度音色人的听觉体验融合教育---听觉障碍的定义听觉障碍（听力残疾）是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力损失，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与听觉障碍包括聋和重听融合教育---听觉障碍儿童听到的声音融合教育---健听人听到的声音融合教育---聋与哑聋是指存在听觉障碍哑是指存在言语障碍融合教育---二.听觉障碍的成因

遗传因素疾病融合教育---准妈妈的身体状况药物融合教育---噪音

外伤融合教育---三.听觉障碍的分类根据听力损失程度：级别平均听力损失(dB，听力级)一级聋＞90(好耳)二级81-90(好耳)三级重听61-80(好耳)四级41-60(好耳)融合教育---三.听觉障碍的分类根据听觉障碍的性质器质性耳聋功能性耳聋根据听觉障碍发生的部位传导（感音）性耳聋神经性耳聋混合性耳聋融合教育---三.听觉障碍的分类根据听觉障碍发生的时间：先天性耳聋和后天性耳聋学语前聋和学语后聋根据听觉障碍发生的频率范围高频率听觉障碍低频率听觉障碍语言频率听觉障碍融合教育---四.听觉障碍儿童的鉴别纯音测听言语测听客观测听行为观察测听融合教育---行为观察测听新生儿一岁下的婴儿一岁到两岁半两岁半、三岁以上进入幼儿园和小学阶段融合教育---儿童常出现的异常听力行为发音比较单调、吐字不清晰喜欢听大的声音，面对说话人时能听得更好注意力分散要求别人重复所说的话经常答非所问不喜欢与同伴交流，显得比较孤单融合教育---给家长和教师的建议密切关注孩子的听力状况发现孩子存在听力问题，要及早给他们提供帮助融合教育---第二讲听觉障碍儿童身心发展特征

主要内容言语与语言发展思维特点社会适应与交往学业成就

融合教育---一.言语与语言发展（一）口语中央电视台公益广告(视频)听障儿童口语能力明显落后于同龄普通儿童听障儿童口语能力存在很大的个体差异聋语文课堂教学录音听觉障碍的程度和听觉障碍发生的年龄影响着儿童言语的可理解度

融合教育---一.言语与语言发展（二）手语手语是一种语言融合教育---一.言语与语言发展听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致听障儿童“讲”故事及早针对听觉障碍儿童展开语言训练注意听觉障碍儿童之间的个体差异建议融合教育---二.听障儿童的思维特点听觉障碍儿童以形象思维为主

融合教育---二.听障儿童的思维特点听障儿童抽象思维发展缓慢，并带有明显的形象性听障儿童主要依赖视觉通道获得信息重视直观教学方法的运用尽可能为儿童提供全面的信息提示融合教育---三.社会适应与交往多数听觉障碍儿童社会性发展落后于同龄普通儿童（一）家庭关系

支持性的家庭环境与听障儿童高成就有关融合教育---建议教师应指导家庭成员运用一切孩子能懂的方式与他们交流融合教育---让家庭所有成员都参与到教育中融合教育---（二）同伴关系

聋人社区会给听觉障碍儿童带来强烈的归属感和安全感

预防聋人犯罪团伙的不良影响融合教育---融合情境中听障儿童有可能被孤立融合教育---听障儿童被孤立的原因语言沟通不畅行为问题成人态度的影响融合教育---解决办法教师支持接纳的态度教授沟通方法创造共同活动的机会其他聋人参与进来融合教育---四.学业成就听障儿童的阅读能力发展缓慢聋生写作能力处于较低水平大多数高中毕业的听障学生阅读和写作能力相当于小学阶段中年级的普通学生。融合教育---四.学业成就数学成绩落后同龄普通学生至少3个年级听觉障碍儿童的成绩落后于普通儿童，而且差距会随着年龄的增长而日益扩大注意

不能将学业成绩等同于智力融合教育---第三讲听觉障碍儿童的教育对策

主要内容建设高品质的教室环境提供技术与支持进行课程调适开发听障儿童的潜能运用多元化的沟通方式安排有规则的活动日程发挥同伴及其他人员的作用融合教育---（一）建设高品质的教室环境座位光线充足融合教育---（一）建设高品质的教室环境降低噪音融合教育---（二）提供技术与支持1.助听设备助听器电子耳蜗助听器电子耳蜗融合教育---（二）提供技术与支持使用助听设备并不意味着儿童会自动听到声音和学会说话2.对声音的补充与替代手语翻译员字幕融合教育---（三）进行课程调适听的能力培养转化为看话的能力培养加强语言训练听能训练说话训练笔谈训练融合教育---（三）进行课程调适听的能力培养转化为看话的能力培养加强语言训练重视沟通与交往技能培养融合教育---（四）开发听障儿童的潜能1.扬长—充分利用听障儿童的视觉优势呈现视觉信息时的注意事项尽可能全面地呈现教学的主要内容教师提供的视觉信息要重点突出选择的视觉信息要具有典型性注意视觉材料呈现的顺序与速度2.补短—例如发挥残余听力的功能融合教育---（五）运用多元化的沟通方式口语手语书面语******1.在采用口语沟通方式时请注意：在他的附近，进行面对面的交谈清晰自然的说话避免边讲话边走路、边板书尽量使用简单、直接的语言必要时将重要信息写下来可以适当地使用表情动作融合教育---（五）运用多元化的沟通方式2.采用手语交流方式时请注意：翻译者不应该发表自己的观点、建议给翻译者留下足够时间进行翻译教师要面对听障儿童安排手语翻译者坐在合适的位置融合教育---（五）运用多元化的沟通方式3.在运用书面语沟通时请注意：不要减少交流内容只要能看懂，不需停下教学进程修改听障儿童的书面语请提前为听障学生提供文本材料必要时使用视觉信息融合教育---（六）安排有规则的活动日程融合教育---

（七）发挥同伴及其他人员的作用

普通儿童其他教师家庭成员社区人员融合教育---孤独谱系障碍

AutismSpectrumDisorder柯晓燕教授

南京医科大学附属脑科医院

儿童心理卫生研究中心融合教育---提纲ASD的概述1ASD学生的行为特征2ASD学生的融合教育3融合教育---孤独症（Autism）的历史DonaldGrayTriplett是世界上第一个被诊断为孤独症的患者LeoKanner是世界上第一诊断孤独症的医生，1943年融合教育---中国孤独症的历史南京神经精神病防治院儿童精神科陶国泰教授最早在中国报道孤独症，1982年融合教育---Kanner’s综合症极端的孤独，缺乏和别人情感的接触；对环境事物有要求同一性的强烈欲望；对某些物品有特殊的偏好，且以极好的精细动作操弄这些物品；融合教育---Kanner’s综合症没有语言，或者虽有语言但其语言似乎不是用来人际沟通；具有良好的认知潜能，有语言者常表现极佳的背诵记忆力，而未具语言者则以良好的操作测验表现其潜能。（Kanner，1943）融合教育---DSM-4中广泛性发育障碍的概念孤独性障碍阿斯伯格综合征雷特综合征儿童瓦解性障碍广泛性发育障碍非特定型融合教育---DSM-5中孤独谱系障碍的概念AnnualResearchReview:ClassificationofAutismSpectrumDisorders

Lord&Jones,2012融合教育---流行病学资料起病于儿童早期，大部分3岁之内发病。男孩明显多于女孩约2.6~5.7：1。美国CDC报告逐年增加，2008年为1/88。2011年韩国流行病学调查为2.64%。我国，2004年天津0.11%。融合教育---美国CDC：2000-2008年间ASD的患病率融合教育---ASD显著增加的可能原因融合教育---ASD的病因ASD是一种严重的神经发育障碍，是遗传与环境因素共同作用的结果。遗传因素：同卵双生的共患率为60~80%,异卵双生的共患率为3~10%。遗传因素在ASD发生中的作用超过90%。环境因素：母孕期和围产期压力和各种生物学因素；有毒化学物质和污染物；感染、免疫和代谢因素。融合教育---ASD学生的特征社会交往和语言交流障碍；兴趣狭窄、重复刻板的行为。融合教育---社会交往和语言交流障碍；兴趣狭窄、重复刻板的行为。这些特征随患者的自闭程度、智能、年龄、后天学习环境而有不同表现融合教育---社会交往障碍

对人缺乏兴趣，不能进行社会交往；不会交友；

依恋关系缺乏，不会寻求帮助；感情和社会互动的困难；融合教育---语言及沟通障碍语言发展延迟或缺乏；语言使用能力障碍；语言重复；言语音调、节奏的障碍；自我刺激的使用言语；非语言性交流的损害。融合教育---兴趣和行为异常

对重复性较强的单调的事物感兴趣，兴趣的强度和集中的程度异常；刻板的行为和重复的肢体动作；对一些特殊物体过分依恋；对环境和日常生活的改变焦虑不安，顽固地坚持一些无意义的常规；融合教育---感知觉异常触觉：选择性痛觉：迟钝听觉：差异性，敏感和迟钝视觉：喜欢明亮和闪烁的物体味觉：偏好嗅觉：平衡觉：强或弱融合教育---智能在典型孤独症中智力低下比率分别为75-80％，其中45％为重至极重度，30％为轻度至中度；边缘智商和正常智商仅占10%～25%。在ASD中约50%的患者伴有智力低下。融合教育---与学习有关的特征认知功能不均衡拼图>背数>积木>常识>理解操作智商>语言智商机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力视觉学习能力>听觉学习能力融合教育---临床诊断建立在病史、评估、检查等基础之上诊断的目的是为了导向治疗不仅要作出判断更要考虑到如何使儿童及其照管者接受融合教育---病史收集①目前最担心的问题是什么？何时开始的？②发育史：发育的里程碑？③养育史④家族史

0~1岁1~2岁

2~3岁节律困难语言发育慢缺乏同伴互动游戏很少看人脸和眼睛缺乏模仿语言发展慢对互动性游戏没有兴趣缺乏共同注意的行为刻板动作对名字反应差缺乏社交兴趣和社交性游戏游戏能力差融合教育---家长报告孤独症行为检查表（Autism

Behavior

Checklist，ABC）社交交流问卷（SocialCommunicationQuestionnaire，SCQ）孤独症诊断访谈（TheAutismDiagnosticInterview-Revised，ADI-R）融合教育---SCQ1999年Bemment等编制建立在ADI-R基础上的家长报告，共40项适用年龄：大于等于4岁敏感性0.81；特异性0.7315分区分“ASD”和“non-ASD”22分区分“Autism”和“otherASD’s”融合教育---直接评估工具儿童孤独症评估量表（ChildhoodAutismRatingScale，CARS）孤独症诊断观察程序（TheAutismDiagnosticObservationSchedule，ADOS）融合教育---诊断标准世界卫生组织颁布的《国际疾病分类》第10版（InternationalClassificationofDiseases,TenthEdition,ICD-10）美国精神病学会颁布的《精神障碍诊断和统计手册》第5版（DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders,FourthEdition,DSM-V）《中国精神障碍分类与诊断标准第3版》(ChineseClassificationandDiagnosticCriteriaofMentalDisorders,ThirdEdition,CCMD-3)融合教育---影响预后的关键因素早期诊断早期的语言交流能力智力水平孤独症状的严重程度共患疾病家庭参与适当的干预融合教育---融合教育---ASD学生的融合教育

我们的共识到目前为止还没有任何一种单一的治疗方法对所有ASD有效。绝大多数专业人士认为早期干预十分重要。大多数ASD患者适合高度结构化的、专业的培训方案。融合教育---我们的共识在为孩子选择治疗方案之前，需要尽可能多地收集各种治疗方法的信息。尽可能多地了解各种治疗方法，根据孩子的需要为其选择治疗方法。融合教育---关于干预地点对于小于3岁的孩子，干预地点通常设在家庭内。大于3岁的孩子通常需要以学校为基地的个体化的特殊教育。融合教育---ASD的综合性干预行为和教育干预补充和替代医学（complementaryandalternativemedicine，CAM）饮食疗法药物疗法其他治疗方法融合教育---总体干预原则早期

综合长期个体化家庭参与社会支持融合教育---ASD行为和教育干预的总体目标减轻ASD的核心症状；减少不适当行为；促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展。融合教育---美国儿科学会列出的有效早期干预方法所具备的一些共同特征：①一旦诊断为ASD就应尽早干预；②提供给孩子适合其发展水平的、针对性的学习活动至少每周25小时，并且是全年12个月都接受干预；③有小班化的小组学习活动，同时保证每一个孩子与治疗师或老师有一对一的学习时间；融合教育---美国儿科学会列出的有效早期干预方法所具备的一些共同特征：④有针对父母和家庭的特殊训练；⑤设置ASD儿童与正常儿童一起的活动，同时要求ASD儿童活动时达到特定的学习目标；⑥评估并记录每一个孩子的进展，适时调整干预方案；⑦提供高度结构化的、规则性的、伴有视觉提示的环境；融合教育---美国儿科学会列出的有效早期干预方法所具备的一些共同特征:⑧指导孩子学习适应新环境和新设置的技巧并维持学习技能；⑨课程中常包含以下内容：针对语言和交流的课程；社交技巧的学习，比如共同注意的学习等；生活自理能力的学习，如：穿衣、梳洗等；应用有研究证据的方法减少问题行为，如攻击性行为、发脾气等；认知能力的学习，如假扮游戏或理解别人的观点；以及传统的学校技能，如认字、计算等。融合教育---各种干预方法的比较

——明尼苏达大学医学院TravisThompson教授

“MakingSenseofAutism”有效性评估0--没有公开发表过的科研论文1--能提供显示短期或中期效果的案例2--能提供有选择性样本的研究成果,但是没有比较样本,缺足够的长期效果的证据,或是没有长期结果的证据3--能提供对比的样本,显示出中期结果,但是没有重复可行性的证据4--能提供合理的比较对比研究,显示出中长期的有效性,能重复论证融合教育---各种干预方法的比较

——明尼苏达大学医学院TravisThompson教授

“MakingSenseofAutism”对孤独症核心症状的作用L--语言缺陷S--社交能力缺陷R--刻板行为,狭隘兴趣融合教育---各种干预方法的比较——综合类(TravisThompson)干预方法侧重面有效性评估对孤独症核心症状的作用Denver(Rogers)认知发展模式3

S,L地板时光(DIR)人际关系发展1

S心智论(Baron-Cohen)认知,社交关系发展1-2

SPRT(Koegal&Schriebman)综合性的交流,社交,认知方法

4L,S,RRDI(Gustein)

人际关系发展

2S,LSCERTS(Prizant&Wetherby)综合性的交流,社交,认知方法

1-2

L,S,RTEACCH(Schopler)

综合性的交流,社交,认知方法3

L,S,RABA(Lovaas)

综合性行为分析方法

4L.S.RVerbalBehavior(Sundberg&Partington)综合性行为分析,侧重于语言发展

3L,S,RVerbalBehavior(Carbone)综合性行为分析,侧重于语言发展1-2

L,S,RWalden(McGee)

综合性行为分析,侧重于随机教育4L,S,R融合教育---各种干预方法的比较——综合类(TravisThompson)干预方法侧重面有效性评估对孤独症核心症状的作用Denver(Rogers)认知发展模式3

S,L地板时光(DIR)人际关系发展1

S心智论(Baron-Cohen)认知,社交关系发展1-2

SPRT(Koegal&Schriebman)综合性的交流,社交,认知方法

4L,S,RRDI(Gustein)

人际关系发展

2S,LSCERTS(Prizant&Wetherby)综合性的交流,社交,认知方法

1-2

L,S,RTEACCH(Schopler)

综合性的交流,社交,认知方法3

L,S,RABA(Lovaas)

综合性行为分析方法

4L.S.RVerbalBehavior(Sundberg&Partington)综合性行为分析,侧重于语言发展

3L,S,RVerbalBehavior(Carbone)综合性行为分析,侧重于语言发展1-2

L,S,RWalden(McGee)

综合性行为分析,侧重于随机教育4L,S,R融合教育---各种干预方法的比较干预方法侧重面有效性评估对孤独症核心症状的作用听统听觉训练

10计算机辅助(CompuTherapy)电脑化的阅读辅助0

L辅助交流方法10FastForWord

电脑化阅读辅助

0

LGentleTeaching

人际关系中的哲理

0SKindermusik

音乐治疗0SMillerUnweltMethod类似OT的认知发展方法10MotorProgramming

训练身体协调

00NeuralFeedback

根据EEG的神经反馈00图片交流系统(PECS)

代用交流工具

4

L,SRedandGreenChoices训练如何做决定1

S感统训练

全面感觉刺激训练

10社交故事法

训练在不同场景下的社交对策

1

S,L

Son-Rise人际关系为主的训练

1

S——单项类（TravisThompson）融合教育---干预前、干预后的评估能力评估智力测验：韦氏智力测验、贝利婴幼儿发展量表适应能力量表：波特奇早期发育核查表、个人教育计划（PEP-3）语言发育评估感觉统合能力评定融合教育---干预前、干预后的评估症状学评估儿童孤独症评定量表（CARS）、孤独症诊断访谈（ADI）疗效评估孤独症疗效评估表（ATEC）融合教育---心理教育量表（PEP）1979年由美国北卡罗莱纳州立大学精神病学系E.Schoper和R.J.Reichler编制。专为孤独症及相关发育障碍儿童个别化评估设计的，能提供患儿发育水平信息，评定患儿偏离正常发展的特征和程度。1990年修订了PEP-R，2004年出版了PEP-3。2000年孙敦科修订了C-PEP，2009年香港协康会修订了中文版PEP-3。融合教育---融合教育---行为和教育干预应用行为分析(ABA)回合式教学法(DTT)早期密集行为干预(EIBI)随机教学法关键反应训练(PRT)语言行为干预(VBI)融合教育---行为和教育干预地板时光(DIR/Floortime)人际关系发展干预(RDI)结构化教学法(TEAACH)职业训练感觉统合训练语言治疗图片交换沟通系统(PECS)融合教育---应用行为分析疗法

AppliedBehaviorAnalysis(ABA)ABA在行为分析的基础上，运用行为塑造技术，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。其核心部分是回合式教学法（discretetrialtherapy,DTT）。融合教育---1987年Lovaas报道对一组19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年时间，结果有9例儿童智商正常能进入正常小学，其他儿童也有不同程度的好转。7年后随访仍有47%就读普通学校。融合教育---ABA:Research:Lovaas融合教育---ABA:Research:Lovaas融合教育---ABA中的ABC行为分析融合教育---行为矫正的流程图融合教育---典型DTT包括四个步骤：A-训练者发出指令(SD)B-儿童的反应(R)C-对儿童反应的应答(SR)停顿融合教育---随机教学法

IncidentalTeaching随机教学法提供了一种在自然情境下利用儿童主动发出需求的讯息而展开的交互式谈话，以期在对话中增强儿童的沟通技能与语言发展。强调语言发展的社会互动模式；主张为在自然情境中教学、将教学目标融入日常生活中，以及让家人参与教学计划，并由儿童日常相处的人员（如父母、教师等）来进行教学。融合教育---随机教学法

IncidentalTeaching这种方法独特之处在于它是由孩子主导的，在自然环境中抓住孩子自发出来的可被教导的机会。随机性、目的性、针对性。融合教育---随机教学法——抓住“可教的机会”步骤1：当孩子表现出对某物感兴趣时，不要马上给，先延迟30秒。这个延迟是鼓励孩子用语言表达想要某物的好时机。（可能促进儿童主动沟通的环境）步骤2：30秒后，孩子仍无口头表达要某物的意思，这时，你可以问他，“你想要什么？”。（适合儿童能力、技巧与兴趣的教学内容）步骤3：如果孩子对步骤2没有反应，则直接问他，“这是什么？”（以询问加强回馈）步骤4：这时，应有目的性的教孩子模仿说物品的名字，如：汽车。（增强儿童的沟通动机）融合教育---关键反应训练关键反应训练是由Koegel夫妇针对孤独症儿童在自然环境中缺乏类化能力所发展出来的教学法。关键领域

——动机，语言动力

——关注外界诸多属性和共同注意

——自发性，语言与行为的主动性

——自我管理的能力

——社会智力与情感理解——Pivotalresponsetraining(PRT)融合教育---关键反应训练

促进孤独症社会互动行为的策略大部分教师/家长通过25小时左右的学习训练，就能基本上掌握和应用这些方法。融合教育---关键反应训练

促进孤独症社会互动行为的策略必须对现有技能/已掌握技能进行评估问卷：问卷调查教师/家长与孩子每天交往的时间、交往的内容以及教师/家长的感受等等。观察：第一，是否遵循学生的兴趣；第二，在对孩子指导时是否用简短清晰的指令。第三，是否把对孩子新技能的训练与对孩子习得技能的复习交替穿插在一起。第四，是否与孩子分享控制权。第五，孩子的良好行为是否得到自然结果的奖励物。第六，能否有条件有效能地运用强化。第七，是否随时注意奖励孩子的合理努力。融合教育---结构化教学美国犹太州立大学的Ozonoff和Cathcart(1998)的研究表明，自闭症及相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划（TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren，TEACCH）所提倡的这种结构式教育，在自然家庭条件下用于对孤独症儿童进行干预，取得很好的效果。融合教育---结构化教学美国犹太州立大学的Ozonoff和Cathcart(1998)的研究表明，自闭症及相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划（TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren，TEACCH）所提倡的这种结构式教育，在自然家庭条件下用于对孤独症儿童进行干预，取得很好的效果。发展程度越低的孩子，越需要结构化教育。融合教育---结构式教育基本内容第一：客观环境的结构化。第二：作息安排的视觉化。第三：学习任务的图式分解。第四：奖励与选择的图像化。融合教育---结构式教育基本内容两个策略1.视觉安排2.常规三个形式1.环境安排2.程序时间表3.个人工作系统融合教育---融合教育---地板时光（DIR/Floortime）FloorTime由美国精神病学家斯坦利·格林斯潘所创，是一种游戏训练法，通过成人与孩子之间的游戏来增加互动。根据孤独症儿童的特点，依据不同的发展阶段，FloorTime设定了一个由六个里程碑组成的能力发展阶梯，而这个阶梯是孩子进一步学习高级技能的基础。Developmental,individualdifferences,relationship-basedapproach融合教育---地板时光（DIR/Floortime）D：发展。了解孩子的发展是制定治疗计划的关键。I：个体差异。每一个孩子对于世界上的声音、碰触等都有独特的理解和应对方式。R：以人际关系为基础。与孩子建立良好的人际关系是帮助其回归正常发展道路的关键。Developmental,individualdifferences,relationship-basedapproach融合教育---儿童功能性情绪发展阶段阶段四阶段三阶段二阶段一自我调节及对世界产生兴趣（0-3个月）亲密联系（2-5个月）双向沟通（4-10个月）复杂沟通（10-18个月）情绪意念（18-30个月）情绪思考及逻辑思维（30-42个月）阶段五阶段六融合教育---目标目标一：促进注意力，对环境的兴趣和亲密感（阶段1、2）目标二：双向和有目的的沟通（阶段3、4）目标三：帮助表达及使用感受和概念（阶段5）目标四：逻辑思维（阶段6）融合教育---步骤步骤1：观察——倾听孩子步骤2：靠近——打开沟通的渠道步骤3：跟随——跟随孩子的领导步骤4：拓展——延伸和扩展活动步骤5：闭合——关闭沟通的渠道融合教育---融合教育---融合教育---DIR(地板时光)的特点发掘孩子的兴趣、吸引他们与我们联系丰富孩子的思维，让孩子更灵活、更主动、更具有创意帮助孩子智力和情感的发展融合教育---图片交换沟通系统(PECS)ThePictureExchangeCommunicationSystem(PECS)美国LoriFrost,MS和Dr.AndrewBondy。针对孤独症儿童设计的语言沟通法，依儿童程度分阶段实施训练。构成：训练者、助手、可视性媒介、设计的情景、被训练者融合教育---PECS分六个阶段第一阶段：给出图片以表达要求；第二阶段：获取图片以用于沟通；第三阶段：辨别不同的图片以用于不同的沟通目的；第四阶段：使用图片组成句子和使用图片回答问题；第五阶段：使用图片来描述对象或物体；第六阶段：使用图片表达自己的感情。融合教育---融合教育---PESC用具融合教育---PECS沟通簿——可用卡片拼出句子：“我要喝牛奶”融合教育---图片交换沟通系统(PECS)85名3.5岁儿童中，3-6月初步掌握图片沟通技能；66名训练一年以上，59%学会完全用语言，76%语言加图片。同时不当行为减少。融合教育---学习障碍学生的融合教育南京特殊教育师范学院（筹）李晓娟讲师融合教育---学习障碍学生的融合教育第一节学习障碍概述第二节学习障碍学生的类别及特征第三节学习障碍学生的融合教育融合教育---第一节学习障碍概述

一、定义及表现（一）定义学习障碍是指智力正常，但在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面出现显著落后的现象。融合教育---学习障碍普遍存在直到3岁还不会讲话，9岁不会阅读。在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将一事无成”。融合教育---学习障碍普遍存在我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有朗读障碍症，许多小伙伴以此来取笑我。融合教育---学习障碍普遍存在数学学习障碍融合教育---一、定义及表现

（二）表现学习成绩差注意问题和多动情绪和行为问题社交能力落后融合教育---一、定义及表现（二）表现1.学习成绩差学科成绩：语文、数学、英语等2.注意问题和多动30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍融合教育---一、定义及表现（二）表现3.情绪和行为问题不满、冲动、焦虑、抑郁等负面情绪违纪、社交退缩和攻击行为等4.社交能力落后被同伴排斥，社会地位低，缺乏友谊亲子关系紧张师生关系紧张，与教师之间的互动非常少融合教育---一、定义及表现（二）表现1.学习成绩差-最突出的表现2.注意问题和多动3.情绪和行为问题次级表现4.社交能力落后（插入视频）融合教育---二、发生率5-10%男生比女生多3倍一般在2-4年级被发现涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数平均智商在95-100之间。——刘翔平融合教育---几个认识误区1.学习障碍学生是残疾学生2.学习障碍学生是弱智学生3.不爱学习与学习动机落后，学习态度有问题4.学习障碍=学习成绩差？融合教育---学习障碍的内隐性学习障碍是一种内隐性障碍，是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能出现落后。大脑不能直接观察到，能直接观察的是外在的学习过程。融合教育---学习障碍学生是真正学不会看不懂，而不是不想学不想看融合教育---一、阅读障碍阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍亚型。第二节学习障碍学生的类别及特征融合教育---阅读障碍学生在学习上的困难表现认字与记字困难错别字连篇经常搞混音近、形近的字阅读速度慢，逐字阅读朗读问题写作文过于简单，内容枯燥爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文解应用题非常困难融合教育---表现1.认字与记字困难2.错别字连篇融合教育---表现3—经常搞混音近、形近的字搞混形近的字融合教育---表现3—经常搞混音近、形近的字搞混音近的字：表现44.阅读速度慢，逐字阅读融合教育---表现5—朗读问题原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦小的孩子。素来有正义感的老李，大声喝阻并猛按喇叭。孩子们一哄而散，剩下晕倒在地的伤者。老木子日免上开车，发王见一君羊大田力生囗韦区殳一个瘦小白勺孑亥子。素来有正义咸心白勺老木子，大声口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子们一口共而散。剩下日军倒在土也白勺伤者。融合教育---表现5—朗读问题原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦小的孩子。素来有正义感的老李，大声喝阻并猛按喇叭。孩子们一哄而散，剩下晕倒在地的伤者。老木子日免上开车，发王见一君羊大田力生囗韦区殳一个瘦小白勺孑亥子。素来有正义咸心白勺老木子，大声口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子们一口共而散。剩下日军倒在土也白勺伤者。融合教育---表现66.写作文过于简单，内容枯燥融合教育---表现7

7.爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文

表现88.解应用题非常困难融合教育---二、数学障碍数学障碍是指儿童智力基本正常，具有一定的学习动机，没有感官障碍，但数学学习上明显落后于同年龄或同年级水平。融合教育---表现1—数位困难不能掌握相同的数字（如4）可以根据其在数位上的不同表示不同的值（14，47，432），进而在进位加法或退位减法上存在困难。数学障碍学生在学习上的困难表现融合教育---75＋8163162.04－5.305634511一个有数学学习障碍的10岁女孩的数位困难表现1—数位困难融合教育---表现2—计算技能不良①运算方法混淆：236*5=380②计算错误：24+25=48③没有掌握数学法则：如53*7=491④省略运算步骤：如401除以5等于80⑤随便答题融合教育---表现3—问题解决缺陷大部分学习障碍儿童由于基本语言技能上的缺陷，阻碍了数学上语言问题的解决，理解数学术语或符号困难。融合教育---表现3—问题解决缺陷融合教育---表现4—空间组织困难错误表现有：把数字颠倒或反向读错数字被减数与减数混乱在运算过程中数字的位置排列发生错误融合教育---把数字颠倒或反向融合教育---图片截自影片《地球上的星星》融合教育---表现4—空间组织困难读错数字，如把71读成17被减数与减数混乱，如36-18=22在运算过程中数字的位置排列发生错误融合教育---三、书写障碍书写障碍是指学龄儿童在书写可辨性上存在严重缺陷的现象。融合教育---书写障碍学生在学习上的困难表现用力过重握笔过紧身体姿势与握笔方法不正确字不匀称融合教育---书写障碍学生在学习上的困难表现5.字与字空间关系不明确我叫“黃月坡!”融合教育---书写障碍学生在学习上的困难表现6.错别字融合教育---书写障碍学生在学习上的困难表现7.字迹潦草8.字倒写字迹潦草字不匀称字与字空间关系不明确字反写融合教育---四、拼写障碍拼写是指用两个或两个以上表音符号写出一个音节。为汉字注音，英语拼写。融合教育---拼写障碍学生在学习上的困难表现在拼写单词或拼音字母时加入一些不需要的字母或省略一些字母、用其他字母代替、不规则词的语音拼写错误、直接混淆等问题发音错误3.方言模式4.只会读字母，不能把字母连起来拼成一个字融合教育---省略一些字母图片截自影片《地球上的星星》融合教育---一、教育目标内容1.积极的关注学生2.针对学障生，微调课堂教学3.实施课外辅导4.重视学习能力、学习策略的培养，提高儿童的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。第三节学习障碍学生的融合教育融合教育---二、教育方法—环境调整不要坐到最后一排不要坐到门口光线充足，最容易看到黑板内容和板书的地方融合教育---二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具1.笔记引导策略2.图示组织策略3.辅助记忆策略通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽