2024-2025学年高中语文 第三课 第1节 字之初本为画-汉字的起源说课稿3 新人教版选修《语言文字应用》

2024-2025学年高中语文第三课第1节字之初，本为画--汉字的起源说课稿3新人教版选修《语言文字应用》科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中语文第三课第1节字之初，本为画--汉字的起源说课稿3新人教版选修《语言文字应用》教学内容本节课内容选自新人教版选修《语言文字应用》第三课第一节“字之初，本为画——汉字的起源”。主要包括汉字的起源、发展及其特点。通过学习，学生将了解汉字的起源，认识到汉字的独特之处，培养对汉字文化的兴趣。核心素养目标分析本节课旨在培养学生对中国语言文字的热爱和尊重，提升文化自觉与文化自信。通过学习汉字的起源，学生能够感知汉字作为中华文化的瑰宝所承载的历史与文化信息，增强对汉字文化的认同感，培养跨文化交际的能力。同时，培养学生细致观察、独立思考、批判性思维和创新意识，激发学生对语言文字学的探究兴趣。教学难点与重点1.教学重点

-理解汉字的起源和发展历程：重点在于让学生掌握汉字从甲骨文、金文到小篆、隶书、楷书等不同书体演变的过程，以及这些演变背后的文化和社会因素。

-探究汉字的构字原理：强调学生能够理解汉字的象形、指事、会意、形声等构字方法，并通过实例分析，加深对汉字构字原理的认识。

2.教学难点

-汉字演变过程中的文化内涵：难点在于帮助学生理解汉字演变过程中的文化变迁，如从甲骨文到金文，再到小篆，每个阶段的文化背景和意义。

-汉字构字原理的应用：难点在于让学生能够将汉字的构字原理应用到实际阅读和书写中，提高对汉字的理解和记忆能力。

-对汉字起源的批判性思考：难点在于引导学生对汉字起源的传统说法进行批判性思考，鼓励学生提出自己的观点，并能够基于事实进行论证。例如，在讨论汉字起源时，如何结合考古发现和文献记载，形成对汉字起源的全面认识。教学方法与策略1.采用讲授法，系统介绍汉字的起源和发展，确保学生对基础知识有清晰的认识。

2.通过小组讨论，引导学生探究汉字构字原理，鼓励学生分享自己的理解和发现。

3.运用多媒体展示汉字演变过程中的文物图片，增强直观感受，激发学习兴趣。

4.设计角色扮演活动，让学生模拟古代文人在不同书体上的书写，体验汉字演变的过程。

5.结合案例分析，让学生分析具体汉字的构字原理，提高学生的分析和应用能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习汉字的起源，了解甲骨文、金文等基本知识。

设计预习问题：围绕汉字起源，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“汉字的起源与古代社会生活有何关联？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。教师可以通过查看学生提交的预习成果来了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解汉字起源的基本知识。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会思考汉字如何从图画演变而来。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。教师可以通过这些成果了解学生的预习情况。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示古代汉字的文物图片或视频，引出汉字起源的课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解汉字的起源和发展，结合实例帮助学生理解汉字的演变过程。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分组讨论汉字的构字原理，并分享各自的观点。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么汉字会从象形文字发展到形声文字？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题，如汉字演变的动力是什么。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，通过分享和交流，加深对汉字起源的理解。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，如“汉字的起源是否与古代的农业文明有关？”勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与汉字起源相关的作业，如让学生查找资料，撰写一篇关于汉字起源的小论文。

提供拓展资源：提供与汉字起源相关的书籍、网站、视频等资源，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出论文中的不足，并提出改进建议。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的作业，巩固课堂所学知识。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考，如研究汉字与古代文化的关系。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，如如何提高自己的研究能力。教学资源拓展一、拓展资源

1.汉字起源的考古发现

-考古学家在河南安阳发现的甲骨文，是汉字起源的重要证据，展示了汉字的早期形态。

-在陕西半坡遗址出土的陶器上，可以看到早期的刻划符号，这些符号可能是汉字的雏形。

-汉字的演变过程还体现在战国时期的各国文字差异中，如齐文、楚文等。

2.汉字演变过程中的文化现象

-春秋战国时期的文字变革，如秦国统一六国后推广小篆，体现了文字统一对国家统一的重要性。

-汉字在书法艺术中的发展，从隶书到楷书，再到行书和草书，展现了汉字书法的艺术魅力。

3.汉字构字原理的应用

-汉字的会意字、形声字等构字方法在生活中的应用，如通过分析汉字的结构来理解其含义。

-现代汉字的简化，如繁体字到简体字的演变，以及简化字背后的原因和影响。

二、拓展建议

1.阅读相关书籍

-《汉字的故事》：这本书以生动的语言和丰富的插图，讲述了汉字的起源和发展。

-《汉字文化》：探讨了汉字与文化的关系，以及汉字在中华文化中的重要地位。

2.参观博物馆和展览

-参观当地博物馆，尤其是有汉字考古出土文物的展览，如河南博物院、陕西历史博物馆等。

-参加汉字书法展览，如故宫博物院举办的“历代书法展”，感受汉字书法的艺术魅力。

3.实践活动

-学习基本的汉字书写，从临摹古代书法作品开始，逐步提高书写水平。

-制作汉字起源的PPT或视频，通过多媒体展示汉字的演变过程。

-组织汉字知识竞赛，通过游戏的方式增强学生对汉字起源的理解。

4.网络资源

-在网络上搜索与汉字起源相关的学术文章，如《考古学报》、《汉字研究》等期刊。

-观看关于汉字起源的纪录片，如《汉字五千年》、《汉字的奥秘》等。

5.社会实践

-参与社区文化教育活动，如举办汉字讲座，向社区居民介绍汉字的起源和发展。

-参与汉字文化推广活动，如参加书法比赛、汉字文化展览等，传播汉字文化。内容逻辑关系①汉字起源的考古发现

-甲骨文：介绍甲骨文的发现地、时间及其在汉字起源中的地位。

-陶文：探讨陶文的特点及其与汉字起源的关系。

-战国文字：分析战国时期各国文字的异同，以及其对汉字演变的影响。

②汉字演变过程中的文化现象

-文字统一：讨论秦国统一六国后推行小篆的历史背景和意义。

-书法艺术：介绍汉字书法的演变过程，从隶书到楷书，再到行书和草书。

-简化字：分析汉字简化的原因、过程及其对现代汉字的影响。

③汉字构字原理的应用

-会意字：举例说明会意字的形成方式和意义。

-形声字：分析形声字的构成要素，如形旁和声旁，以及其在汉字中的运用。

-汉字简化：探讨汉字简化的方法，如省略笔画、合并字形等。教学反思与改进教学反思是一项非常重要的工作，它可以帮助我们不断优化教学方法和策略，提高教学效果。在刚刚结束的“字之初，本为画——汉字的起源”这一节课中，我有一些思考和建议。

首先，我觉得在课堂导入环节，我可以通过展示一些真实的甲骨文、金文等文物图片，让学生直观地感受到汉字的历史厚重感。虽然我使用了多媒体，但感觉还是不够生动，学生可能对文字的演变过程缺乏直观的认识。因此，我计划在未来的教学中，尝试引入更多实物或虚拟文物，让学生有更深刻的体验。

其次，我发现学生在讨论汉字构字原理时，对于形声字的理解有些困难。他们在区分形旁和声旁时，往往容易混淆。这可能是因为我对这一部分内容的讲解不够清晰，或者是因为学生对汉字的结构不够熟悉。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中，通过更多的实例分析，帮助学生更好地理解形声字的构成。

再次，课堂互动方面，我觉得还可以进一步加强。虽然我设计了一些小组讨论的活动，但实际效果并不理想。有些学生参与度不高，讨论氛围不够热烈。我认为这可能是因为我的问题设计得不够吸引人，或者是学生之间的交流不够充分。未来，我会更加注重问题的设计，鼓励学生积极参与讨论，提高他们的合作能力。

此外，我也意识到课后作业的布置和批改对学生的学习效果有很大影响。我发现有些学生对于作业的完成不够认真，可能是由于作业难度不适合他们，或者是缺乏足够的指导。因此