2024-2025学年高中英语 Unit 2 The environment Section Ⅵ Language points（Ⅲ）（Project）（教师用书）说课稿 牛津译林版必修5

2024-2025学年高中英语Unit2TheenvironmentSectionⅥLanguagepoints（Ⅲ）（Project）（教师用书）说课稿牛津译林版必修5一、设计思路

本节课以“2024-2025学年高中英语Unit2TheenvironmentSectionⅥLanguagepoints（Ⅲ）（Project）（教师用书）”为内容，以牛津译林版必修5教材为基础，结合学生实际情况，通过项目式学习，引导学生探究环境保护的重要性，提高学生的英语应用能力。通过情境创设、任务驱动等方式，让学生在真实语境中运用所学知识，培养环保意识。二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力，通过实际语境练习，提高学生运用英语进行环保话题交流的能力；2.思维品质，引导学生批判性思考环境问题，形成环保意识；3.学科素养，深化学生对环境保护知识的理解，提升跨学科学习能力；4.文化意识，了解不同文化背景下对环境保护的看法，增强跨文化交际能力。三、教学难点与重点

1.教学重点

①理解并运用与环境保护相关的词汇和句型，如“biodiversity”、“pollutioncontrol”等，以及如何将这些词汇和句型融入日常对话和写作中。

②通过案例分析，分析不同环境保护策略的有效性和适用性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

③学习如何撰写简短的环保倡议书或报告，培养学生的书面表达能力。

2.教学难点

①学生在理解和运用复杂句型时可能遇到的困难，如条件句、虚拟语气等，需要通过适当的练习和讲解来克服。

②将环境保护的理论知识与实践相结合，引导学生将所学知识应用于实际情境中，这一过程可能需要更多的引导和启发。

③培养学生的批判性思维，使他们能够从不同角度分析环境问题，这可能需要学生具备较强的逻辑思维能力和对环境知识的深入理解。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括牛津译林版必修5教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如展示不同环境问题的图片，以及环保纪录片片段。

3.实验器材：本节课不涉及实验，因此无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，包括设置分组讨论区，以便学生进行小组合作学习，以及准备白板和投影仪，以便展示教学材料。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习关于“biodiversity”的定义和重要性。

设计预习问题：围绕“环境保护”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“你认为什么因素对生物多样性影响最大？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过在线测试或预习报告来评估学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“biodiversity”的定义和相关概念。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会提出关于生物多样性保护措施的问题。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。学生可以通过在线论坛分享自己的预习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主预习，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解“biodiversity”概念，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示关于环境污染的图片或视频，引出“环境保护”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解“pollutioncontrol”的方法和措施，结合实例帮助学生理解。例如，讲解如何通过技术手段减少工业污染。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分组讨论如何在学校或社区实施环保措施。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。例如，解答学生关于“carbonfootprint”的具体计算方法。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，提出自己的观点和建议。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“pollutioncontrol”的知识点。

实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解“pollutioncontrol”的知识，掌握其实施方法。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置关于“环境保护”的写作任务，如撰写一篇关于减少塑料使用的倡议书。

提供拓展资源：提供与“环境保护”相关的书籍、网站、视频等资源，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。例如，指出学生在倡议书中可以改进的地方。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的“pollutioncontrol”知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、学生学习效果

学生学习效果

在本节课的教学实施过程中，学生的英语学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言能力的提升

通过对“biodiversity”和“pollutioncontrol”等环保相关词汇和句型的学习和运用，学生能够更准确地表达自己对环境保护的看法和建议。例如，学生在课后作业中能够撰写一篇关于减少塑料使用的倡议书，其中运用了如“reduceplasticwaste”、“environmentallyfriendly”等词汇，展现了他们在实际语境中的语言运用能力。

2.思维品质的培养

学生在课堂讨论和小组合作中，学会了从不同角度分析环境问题，提出解决方案。例如，在讨论如何在学校实施环保措施时，学生能够提出减少一次性用品使用、推广垃圾分类等具体建议，体现了他们批判性思维和问题解决能力的提升。

3.学科素养的深化

学生通过学习环境保护的相关知识，对环境问题有了更深入的理解。他们能够认识到生物多样性对生态系统的重要性，以及人类活动对环境造成的负面影响。这种知识的深化有助于学生形成正确的环保观念。

4.文化意识的增强

学生在了解不同文化背景下对环境保护的看法时，增强了跨文化交际能力。例如，在讨论全球气候变化问题时，学生能够对比中西方在应对气候变化方面的不同策略，体现了他们对不同文化差异的敏感性和理解力。

5.合作能力的提高

通过小组讨论和角色扮演等活动，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务。在课堂上，学生能够积极参与讨论，提出自己的观点，并尊重他人的意见，这有助于他们形成良好的团队合作精神。

6.自主学习能力的发展

学生在课前预习和课后拓展学习中，能够独立完成学习任务，这有助于他们形成自主学习的能力。例如，在预习环节，学生能够通过阅读相关资料，了解“biodiversity”的定义和重要性，为课堂学习做好准备。

7.反思能力的提升

学生在完成课后作业和拓展学习后，能够对自己的学习过程和成果进行反思，找出自己的不足，并提出改进建议。这种反思能力有助于学生不断调整学习方法，提高学习效率。七、教学反思与改进

教学反思与改进

哎呀，这节课上完之后，我真的是有很多感触。咱们来聊聊这节课的得与失，还有哪些地方可以改进吧。

首先呢，我觉得这节课的亮点还是有的。咱们通过小组讨论和角色扮演，学生们对环境保护的话题有了更深入的理解。你看，他们在讨论如何减少塑料使用的时候，不仅能提出减少一次性用品的建议，还能结合学校的实际情况，比如说提倡使用可重复使用的购物袋。这种实践性的学习，我觉得效果还是不错的。

但是，我也发现了一些问题。比如说，在讲解“pollutioncontrol”的相关知识时，我发现有些学生对于一些专业术语的理解还不够透彻。像“biodiversity”这个词，虽然我在课堂上解释了，但是感觉他们还是有点模糊。这就让我想到，是不是在课堂上我可以用更多的例子来帮助学生理解这些概念呢？

再比如说，课堂上的互动环节，虽然学生们参与得挺积极的，但是我觉得有些学生还是不太敢发言。这可能是因为他们对英语表达的自信心不足。那么，我能不能在今后的教学中，多创造一些让学生开口说的机会，比如说设置一些简单的问答环节，让他们逐渐建立起自信呢？

另外，我还想改进的是课堂评价。我发现，现在的评价方式可能过于单一，只关注学生的语言表达，而忽略了他们的思维过程和情感态度。所以，我打