17古诗三首饮湖上初晴后雨 （教学设计）2024-2025学年统编版语文三年级上册

17古诗三首饮湖上初晴后雨（教学设计）2024-2025学年统编版语文三年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容本章节内容选自2024-2025学年统编版语文三年级上册，包括《饮湖上初晴后雨》三首古诗。主要内容包括：

1.学习三首古诗，体会诗人对自然美景的赞美之情。

2.熟读成诵，积累优美词句。

3.培养学生的审美情趣和文学素养。核心素养目标分析1.培养学生感受自然之美，提升审美鉴赏能力，通过学习《饮湖上初晴后雨》三首古诗，引导学生体会诗人对自然景色的描绘与赞美。

2.增强学生的语言积累和运用能力，通过背诵和欣赏古诗，提高学生的语言表达和文学素养。

3.培养学生文化自信，了解和传承中华民族优秀传统文化，通过古诗的学习，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。教学难点与重点1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-重点掌握三首古诗的背诵与默写，确保学生能够流利地朗读并准确记忆诗句。

-理解诗句的基本意思，通过关键词汇和句式结构，让学生初步感知诗人的情感和意境。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-深入理解诗人的情感表达，特别是对于“晴”与“雨”的对比描绘，引导学生体会诗人细腻的情感变化。

-通过对诗句的品析，培养学生对自然景色的观察力和对古诗意境的感悟力，这是本节课的难点。

-在理解诗句的基础上，引导学生进行适当的拓展，如创作类似的诗句，以增强学生的创新能力和表达能力。教学方法与策略1.采用讲授法，结合图片、视频等多媒体资源，直观展示古诗描绘的景色，帮助学生理解诗意。

2.引入讨论法，鼓励学生分享对诗句的理解和感受，培养合作学习意识。

3.运用游戏化教学，如“古诗接龙”、“诗句接续”等活动，提高学生的学习兴趣和参与度。

4.设计角色扮演环节，让学生扮演诗人，体验创作古诗的过程，加深对诗歌意境的理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《饮湖上初晴后雨》三首古诗的朗读音频和简要背景资料，要求学生提前熟悉古诗内容。

设计预习问题：围绕“如何通过诗句体会诗人的情感”设计问题，如“‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇’这句诗中，你感受到了怎样的景色和情感？”

监控预习进度：通过查看学生提交的预习笔记和在线讨论情况，了解预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求听读古诗，并做好笔记。

思考预习问题：学生结合诗句和背景资料，思考诗句中的情感表达。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生独立学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解古诗内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和初步的文学鉴赏能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放关于西湖美景的图片或视频，引出“饮湖上初晴后雨”这一主题，激发学生兴趣。

讲解知识点：讲解古诗的基本结构、意象和修辞手法，如对仗、借景抒情等。

组织课堂活动：进行“古诗接龙”游戏，让学生在游戏中巩固诗句。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗句中的意境和情感。

参与课堂活动：积极参与“古诗接龙”游戏，尝试创作诗句。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解古诗的基本知识，帮助学生理解。

游戏化教学：通过“古诗接龙”游戏，提高学生的参与度和学习兴趣。

作用与目的：

帮助学生深入理解古诗的意境和情感，掌握古诗的基本知识。

通过游戏活动，提高学生的语言表达能力和创造力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生课后背诵三首古诗，并尝试用现代语言解释诗句中的意境。

提供拓展资源：推荐相关的古诗阅读书籍或网站，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生背诵古诗，并尝试进行诗句的翻译和解读。

拓展学习：利用老师推荐的资源，进行更深层次的古诗阅读。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业，进行拓展学习。

反思总结法：学生通过作业和拓展学习，反思自己的学习过程。

作用与目的：

巩固学生对古诗的背诵和理解，提高学生的文学素养。

通过拓展学习，激发学生对古诗的兴趣，拓宽文学视野。知识点梳理《饮湖上初晴后雨》三首古诗知识点梳理：

一、诗歌背景及作者介绍

1.《饮湖上初晴后雨》是宋代诗人苏轼的作品。

2.诗歌创作背景：苏轼在任职杭州知府期间，游览西湖，所作。

3.苏轼：宋代文学家、书画家，有“东坡居士”之称。

二、诗歌结构及意象

1.诗歌结构：每首诗均为七言绝句，共三首，分别描绘了不同的自然景象。

2.意象：以自然景象为载体，抒发了诗人对美好生活的向往和感慨。

三、诗句赏析

1.第一首《饮湖上初晴后雨》

-“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

分析：诗人通过对比“晴”与“雨”两种景象，描绘了西湖的美丽景色。

-“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

分析：将西湖美景与美女西子相比，展现了西湖的绝世之美。

2.第二首《饮湖上初晴后雨》

-“白雨跳珠乱入船，卷起千堆雪。”

分析：描绘了雨中的西湖景色，形象生动。

-“船头西子镜中影，舟尾吴牛斗牛声。”

分析：以船上的西子镜为引子，表现了雨中的西湖之美。

3.第三首《饮湖上初晴后雨》

-“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”

分析：描绘了乌云密布的雨中景象，突显了诗人对西湖美景的热爱。

-“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”

分析：通过风起云散的景象，展现了西湖雨后景象的壮观。

四、修辞手法

1.对仗：如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

2.借景抒情：如将西湖美景与美女西子相比。

3.比喻：如将西湖美景比作西子。

五、文化内涵

1.诗歌展现了西湖的自然美景，体现了诗人对大自然的热爱。

2.诗歌反映了宋代文人的审美情趣，具有很高的文化价值。

3.诗歌中的意象和修辞手法，体现了古代诗歌的艺术特色。

六、教学目标

1.让学生了解《饮湖上初晴后雨》三首古诗的背景和作者。

2.帮助学生理解诗歌的基本结构、意象和修辞手法。

3.培养学生的审美鉴赏能力，提高文学素养。

4.激发学生对古代诗歌的兴趣，传承中华民族优秀传统文化。内容逻辑关系①诗歌背景与主题

①.1诗歌背景：苏轼任职杭州知府期间，游览西湖时所作。

①.2诗歌主题：赞美西湖美景，抒发诗人对自然和生活的热爱。

②诗歌结构分析

②.1结构特点：每首诗均为七言绝句，共三首，分别描绘了不同的自然景象。

②.2结构逻辑：通过对比“晴”与“雨”两种景象，展现西湖在不同天气下的美景。

③意象与意境

③.1意象：水光、山色、雨珠等自然景象。

③.2意境：通过描绘自然景象，营造诗情画意的意境。

④修辞手法

④.1对仗：如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

④.2借景抒情：如将西湖美景与美女西子相比。

④.3比喻：如将西湖美景比作西子。

⑤情感表达

⑤.1情感基调：赞美、喜爱、感慨。

⑤.2情感逻辑：通过对自然景象的描绘，抒发诗人对美好生活的向往。

⑥诗歌教学目标

⑥.1理解诗歌背景和作者。

⑥.2掌握诗歌的结构、意象和修辞手法。

⑥.3感受诗歌的意境和情感。

⑥.4培养学生的审美鉴赏能力和文学素养。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言次数、提问频率和参与讨论的积极性。

-学生朗读表现：评估学生的朗读流畅度、情感表达和语音语调。

-学生互动表现：记录学生与同学、教师之间的互动情况，包括合作学习、小组讨论等。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论参与度：检查每个学生在小组讨论中的参与程度，包括发言次数、贡献度等。

-小组讨论成果：评估小组讨论的深度、广度和创新性，以及是否能够结合所学知识解决问题。

-小组展示效果：观察学生展示时的表达能力、团队合作和应对提问的能力。

3.随堂测试：

-诗句默写：测试学生对古诗《饮湖上初晴后雨》的背诵和默写情况。

-诗歌理解：通过选择题或简答题，考察学生对诗歌意境、修辞手法和作者情感的理解。

-诗歌创作：鼓励学生根据所学内容，创作类似的诗句，评估学生的创新能力和表达能力。

4.学生自评与互评：

-学生自评：让学生反思自己在课堂上的表现，包括学习态度、参与度和成果等。

-学生互评：组织学生之间相互评价，培养学生的批判性思维和同理心。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：对学生在课堂上的积极参与、正确回答问