课题申报书：地方非遗文化在普通高中教育的渗透和融合研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。地方非遗文化在普通高中教育的渗透和融合研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前，部分高中已积极开展非遗与艺术教育的融合工作，例如常州市金坛区金沙高级中学，该校早在2013年就开设了金坛刻纸、金坛面塑社团，聘请国家级非遗传承人担任课程指导老师，引领本校美术教师开发相关校本课程，实施艺术特色课程教学；同时还与当地的博物馆、文化馆以及名师工作室建立合作关系，为学生的实践研究、校本课程开发提供保障。此外，该校还通过多种方式推动非遗与学校艺术教育的融合，一是将非遗知识内嵌课程，在艺术概论、美术鉴赏、民乐鉴赏等艺术类选修课程中融入常州的非遗内容；二是邀请非遗手工艺人进校园，开展非遗活动，让非遗手工制品走进校园，增强学生对民族文化的情感；三是让学生深度参与非遗课题，强化学生在非遗保护工作中的参与感。然而，在非遗与普通高中教育融合的过程中，也存在着一些不容忽视的问题。一方面，非遗课程在整体课程体系中所占比重较小，学校受传统智育观念影响，仍将重心更多地放在常规学科教学上，对非遗教育重视程度不足。另一方面，教师在学科教师和非遗传承人这两种角色之间难以平衡，多数教师缺乏非遗课程素养，受高考教学质量评价体系制约，且工作压力较大，对非遗课程的教学心有余而力不足。再者，学生在高考的压力下，学习节奏紧张，对非遗课程的认识也较为不足，往往疲于应付，缺乏学习的积极性。同时，还有一些地区的高中在传承非遗方面面临着困境。学校出于高考升学等利益考量，在核心素养培养和高考升学之间优先选择后者，使得非遗课程难以有效开展。而部分学校虽然也在积极探索非遗融入高中美术教育的路径，比如采用渗透式、主题式、活动式融入等方式，为美术鉴赏课植入地方非遗文化、探索跨学科融合美育新路径、把非遗之美融入校园文化建设，但整体而言，非遗在普通高中教育中的渗透和融合仍有待进一步完善和深化。选题意义有助于传承我国优秀的文化：非物质文化遗产承载着我国不同历史阶段先进文化和工艺的结晶，蕴含着丰富的民族文化内涵，是中华民族文化宝库中的璀璨明珠。将地方非遗文化融入普通高中教育，特别是融入美术等课程中，教师可以从专业角度对非遗丰富的内涵进行解读，引导学生欣赏、学习非遗文化，帮助学生正确认识我国传统文化，使这些优秀的文化遗产得以在年轻一代中传承下去，改变目前学生对传统文化和非物质文化遗产缺乏正确认识的现状。有助于增强学生的文化自信：在全球化的时代背景下，各种文化相互交融碰撞，部分学生对我国传统文化的了解不够深入，对本民族文化缺乏足够的认同感和自豪感。非遗文化扎根于我国悠久的历史和灿烂的文明之中，当学生通过课堂学习、实践活动等方式深入了解我国非遗文化所展现出的光辉历史和独特魅力后，能够对本民族文化产生正确且深刻的认识，进而增强文化自信，以更加积极主动的态度传承和弘扬中华民族优秀传统文化。有助于弘扬优秀的民族精神：我国众多的非物质文化遗产中，很多内容都与民族精神紧密相连，它们体现着中华民族特有的思维方式、价值观念以及生生不息的生命力和创造力。把地方非遗文化融入高中课程，能让学生近距离感受非遗文化所蕴含的价值和力量，在学习过程中受到民族精神的熏陶，激励学生树立远大志向，以民族精神为引领，更加积极地对待学习和生活，成为弘扬优秀民族精神的践行者。研究价值实践与借鉴价值：本研究对于推进地理教育（或其他相关学科教育）与非物质文化遗产保护和传承的有机结合有着重要意义。通过将地方非遗文化融入高中教育，能够丰富教学内容，使学生在学习学科知识的同时，接触和了解非遗文化，提高学生对地理知识（或相应学科知识）以及文化认知的能力，为其他地区开展类似的教育融合实践提供参考和借鉴，有助于探索出可推广、可复制的教育模式。推动文化传承与发展：以河北省为例，其作为我国的文化大省，有着丰富多样的非物质文化遗产资源，且不同区域的非遗因地理条件和人文环境的差异各具特色。本研究聚焦地方非遗文化在普通高中教育的渗透和融合，有助于深入了解河北省非物质文化遗产资源的特征和文化背景，进一步推动文化多元性与地域发展的有机结合，为地方文化的保护和传承注入新的活力，让非遗文化在新时代焕发出新的生机，避免其因时代变迁而面临失传等困境。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标探索适合中学生的非遗研学旅行方案，设计一套完整的非遗研学旅行课程：通过深入调研中学生的兴趣、学习需求以及非遗资源的特点，结合教育教学规律，开发出一套涵盖丰富非遗内容、具有系统性和趣味性的研学旅行课程，让学生在旅行中更好地学习非遗知识，感受非遗魅力。分析非遗研学旅行对高中历史教学的影响，挖掘其潜在的教学价值：非遗研学旅行打破了传统历史课堂教学的局限，能让学生身临其境地接触历史文化遗产。通过观察、体验非遗项目，分析其对高中历史教学在知识传授、兴趣激发、素养培养等方面产生的影响，挖掘如增强学生对历史的直观理解、培养历史探究能力等潜在教学价值。提出非遗研学旅行与高中历史教学融合的实施策略，推动两者有效结合：基于对非遗研学旅行和高中历史教学的研究，探索出行之有效的融合策略，例如如何将研学中的收获融入课堂教学，如何在研学过程中更好地结合历史教学目标，进而促进两者相辅相成，提升教学质量和学生的学习效果。开发非遗特色课程，实现非遗资源开发的跨学科融合，增强学生文化自信，促进学校特色发展：整合多学科知识，围绕非遗开发特色课程，比如将美术、语文、地理等学科与非遗内容相结合，让学生从不同角度认识非遗。这不仅能丰富学校课程体系，打造特色办学模式，还能使学生在学习过程中深入了解我国优秀传统文化，增强文化自信，提升民族自豪感。研究内容回顾非遗研学旅行的发展历程和研究现状，剖析优势和问题：梳理非遗研学旅行从兴起至今的各个阶段，总结不同阶段的特点与成果。同时，分析目前在实践过程中展现出的优势，如丰富学习体验、拓展知识获取渠道等，以及存在的问题，像研学课程质量参差不齐、与学校教学衔接不够紧密等，为后续研究提供基础。采用问卷调查和访谈等方法，了解学生对非遗研学旅行的需求和期望：设计科学合理的问卷，针对不同年级、不同学习水平的高中生进行调查，同时选取部分学生、教师以及家长进行访谈，全面了解学生对于非遗研学旅行在行程安排、内容设置、教学方式等方面的需求和期望，以便使研究更贴合学生实际情况。设计针对性的非遗研学旅行方案，结合高中教学内容确定合适的非遗项目和行程安排：依据高中历史、美术、语文等学科教学大纲和学生的认知水平，挑选具有代表性、教育价值高的非遗项目，如传统手工艺、民俗活动等，并精心规划研学行程，确保每个环节都能紧密围绕教学目标，让学生在有限的时间内获得丰富且有效的学习体验。实施非遗研学旅行课程，提高学生对历史文化的理解和认知：按照设计好的研学旅行课程方案，组织学生参与实地研学活动，在过程中引导学生观察、思考、记录，通过亲身参与非遗项目的体验、与非遗传承人的交流等方式，加深学生对历史文化的理解，提升其对传统文化的认知深度和广度。分析非遗研学旅行对学生的影响，探讨融合价值：从知识掌握、技能提升、情感态度价值观等多个维度分析非遗研学旅行给学生带来的影响，例如是否拓宽了知识面、是否增强了动手能力、是否提升了对传统文化的热爱程度等。同时，深入探讨非遗研学旅行与高中各学科教学融合所产生的协同育人价值，为进一步推广融合模式提供依据。提出融合实施策略，为其他学校教育实践提供指导：基于实践研究和分析结果，总结出具有普适性和可操作性的非遗研学旅行与高中教学融合的实施策略，涵盖课程设计、教学方法、师资培训、评价机制等方面，为其他学校开展类似教育实践提供有益的参考和借鉴。开发非遗特色课程，深度融入学校教育，激发学生参与非遗传承创新的积极性和创造性：充分挖掘本地非遗资源，结合学校的办学理念和学科优势，开发出多样化的非遗特色课程，将其融入日常教学体系中，通过创新教学形式、开展实践活动等，激发学生主动参与非遗传承与创新的热情，培养学生的创新思维和实践能力。重要观点渗透性融入、主题式融入、活动式融入的有机结合，是地方非遗融入高中美术教育的有效路径：渗透性融入立足现有统编教材，发掘合适的地方非遗资源，巧妙渗透进美术鉴赏课，拓展教学内容；主题式融入借助美术学科优势开发非遗特色课程，实现跨学科融合，探索美育新路径；活动式融入则通过多样化的实践活动，让非遗扎根校园，融入校园文化建设。三者有机结合，能全方位地将地方非遗融入高中美术教育，提升教育效果，促进非遗传承与学生素养发展。提高对非遗的重视，开启非遗第二课堂，加强对教师的培训力度，大力开发非遗教材，采取多样化的教学方法，能促进非物质文化遗产与高中艺术教育的融合：学校层面要从战略高度重视非遗教育，积极营造重视非遗的氛围；开启非遗第二课堂，丰富学习形式和内容；加强教师培训，提升教师非遗教学能力；精心开发适合的非遗教材，为教学提供有力支撑；同时运用多样化教学方法，激发学生学习兴趣，从而推动非遗与高中艺术教育深度融合，实现传承非遗与培养学生艺术素养的双赢。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本研究将围绕地方非遗文化在普通高中教育的渗透和融合展开，通过多种方式实现非遗文化与高中教育的有机结合，具体思路如下：渗透式融入：立足现有统编教材，对彰显地方特色、适合美术教学的地方非遗资源进行发掘，统筹考虑、有机渗透，为美术鉴赏课植入地方非遗文化，使地方非遗教学内容成为统编教材的有机拓展。这需要教师选好非遗项目、创新教学方法，巧妙进行融入。例如，可选取木雕、嵌瓷、翡翠玉雕、剪纸、彩画、风筝等合适的非遗项目作为融入重点，以灵活多样的教学方式融入美术鉴赏课，为课堂引入乡土气息，激发学生的学习兴趣。同时，倡导“自主、合作、探究”学习方式，指导学生以小组为单位，围绕某个非遗项目，利用当地博物馆、文化馆的资源和网络资源，积极寻访非遗代表性传承人，把自主探究和合作交流结合起来，并在课堂上分享学习成果，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的团队合作精神与问题解决能力。主题式融入：充分发挥美术学科优势，开发非遗特色课程，并以此为基础实现非遗资源开发的跨学科融合，探索跨学科融合美育新路径。非遗特色课程的开发，需要非遗代表性传承人的深度参与，通过“非遗传承人+在校教师”的成功实践，实现“非遗进校园”向“非遗在校园”升级。比如，中学美术教师和地方剪纸代表性传承人可主编地方剪纸校本教材，成立剪纸工作室，主持开发剪纸校本课程，融入学校艺术教育课程，实现普及式的剪纸教学。在此基础上，常态化主持剪纸兴趣班，每周组织兴趣班学生开展剪纸传习活动，以剪纸工作室作为剪纸研习基地，让剪纸在校园开出美丽的“传承之花”。此外，非遗特色课程深度融入学校教育，还可激发学生参与地方非遗传承创新的积极性和创造性，助力非遗美育跨学科融合，像通过美术学科与信息技术学科的跨学科融合，让学校剪纸兴趣班与学校社团科创社合作，借助现代AI技术与传统剪纸相结合，用现代科技助力剪纸传承创新。活动式融入：遵循非遗传承的基本规律和人才成长规律，多样化组织非遗实践活动，把非遗之美融入校园文化建设，让非遗扎根校园。校园文化是师生的心灵家园，将非遗之美融入其中，能够增强校园文化的育人功能。例如，学校可以在校庆时组织剪纸表演、举办师生剪纸展；在校园开放日，对外开放剪纸工作室，让学生家长沉浸式体验剪纸魅力；用师生创作的剪纸装点学校文化长廊；师生共同设计多套学校剪纸纪念品，使剪纸以文创形式走进生活。除此之外，师生还可以一起创作剪纸作品参加省市比赛、地方“送温暖”活动、学校对外文化交流活动等，让剪纸不仅在校园得以活态传承，而且融入社会生活传递真善美。研究方法本课题将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和有效性，具体如下：文献资料研究法：对非遗研学旅行和高中历史教学等相关文献资料进行全面、细致的梳理和深入分析，了解当前该领域的研究现状以及发展趋势，为本课题的研究提供坚实的理论基础和参考依据，避免重复研究，同时也能在前人研究的基础上发现新的研究点和突破方向。问卷调查法：根据研究目的和内容，精心设计调查问卷，针对不同年级、不同学习水平的高中生，对其非遗研学旅行需求和期望进行广泛调查，涵盖行程安排、内容设置、教学方式等多个方面。通过对问卷数据的收集、整理和分析，准确了解学生对于非遗研学旅行的态度和看法，使后续的研究更贴合学生的实际情况和需求。访谈法：有针对性地选择高中历史教师和学生进行深入访谈，围绕非遗研学旅行与高中历史教学的融合思路这一核心问题展开交流。访谈过程中，注重挖掘教师在教学实践中的经验和困惑，以及学生在学习过程中的感受和建议，为探讨两者的有效融合提供丰富、真实的一手资料。实施非遗研学旅行课程：依据前期调查和访谈所获取的结果，结合高中教学目标和学生的认知特点，科学合理地设计非遗研学旅行课程方案，并组织学生实地参与考察和学习活动。在实施过程中，密切关注学生的参与情况和学习效果，及时调整和优化课程内容与教学方式，确保非遗研学旅行课程能够达到预期的教育目标。数据分析法：运用专业的数据分析方法，对通过问卷调查和访谈所收集到的大量数据进行统计、归纳和深入分析，从中总结出非遗研学旅行对学生在知识掌握、能力提升、情感态度价值观培养等方面产生的影响，进而提炼出非遗研学旅行与高中教学的融合策略，为课题研究提供有力的数据支撑和实证依据。创新之处本研究在地方非遗文化与普通高中教育的渗透和融合方面，具有以下创新点：探索跨学科融合美育新路径：积极尝试突破传统学科界限，通过美术学科与信息技术学科深度融合，借助现代科技手段助力非遗文化传承创新，例如将AI技术与传统剪纸相结合，为非遗文化在新时代的传承与发展注入新的活力。这种跨学科融合的方式不仅丰富了美育的内涵和形式，也为学生提供了更广阔的学习和创作空间，有助于培养学生的综合素养和创新思维，让学生在跨学科的学习体验中感受非遗文化的独特魅力，更好地传承和弘扬优秀传统文化。采取多样化的教学方法：摒弃单一的教学模式，注重将欣赏与动手实践紧密结合，强调学生在学习过程中的主导性。在教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是引导者和组织者，鼓励学生积极主动地参与到非遗文化的学习中来。例如，在介绍非遗项目时，先引导学生欣赏其艺术之美，然后让学生亲自动手实践，通过制作非遗作品等方式，深入了解非遗文化的技艺和内涵，使学生在实践中提升审美能力、动手能力以及对非遗文化的认同感，激发学生学习非遗文化的兴趣和热情，提高教学效果。实现“非遗进校园”向“非遗在校园”升级：通过“非遗传承人+在校教师”的成功实践模式，充分发挥双方的优势，开发具有本校特色的非遗特色课程。非遗传承人带来精湛的技艺和深厚的文化底蕴，在校教师则具备专业的教育教学知识和方法，二者相互协作，共同打造贴合学校实际、符合学生需求的课程体系，将非遗文化深度融入学校日常教育教学活动中，让非遗真正在校园里落地生根、开花结果，成为校园文化的重要组成部分，营造浓厚的非遗传承氛围，培养学生成为非遗传承的新生力量，推动非遗文化在校园内实现可持续发展。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础实践经验基础：当前，已有部分学校在非遗与高中教育融合方面展开了积极实践，这些实践成果为我们的研究提供了宝贵的参考案例。例如常州市金坛区金沙高级中学，早在2013年就开设了金坛刻纸、金坛面塑社团，聘请国家级非遗传承人担任课程指导老师，引领本校美术教师开发相关校本课程，实施艺术特色课程教学；同时还与当地的博物馆、文化馆以及名师工作室建立合作关系，为学生的实践研究、校本课程开发提供保障。此外，像有的中学美术教师和地方剪纸代表性传承人合作，主编地方剪纸校本教材，成立剪纸工作室，主持开发剪纸校本课程，融入学校艺术教育课程，实现普及式的剪纸教学，并常态化开展剪纸传习活动等，这些实践探索都展现出了非遗融入高中教育的可行性与多种模式，能让我们站在已有实践基础上深入开展研究。政策支持基础：相关政策文件也为地方非遗文化在普通高中教育的渗透和融合提供了有力支撑。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的实施意见》明确提出将非物质文化遗产内容贯穿国民教育始终，构建非物质文化遗产课程体系和教材体系，在中小学开设非物质文化遗产特色课程等要求。这表明国家层面高度重视非遗在教育中的传承与发展，为我们的课题研究指明了方向，也让研究能够契合国家教育与文化发展的整体布局。条件保障学校重视保障：众多学校对传统文化教育越发重视，认识到非遗文化对于学生素养培养以及学校特色发展的重要性，因而会从政策层面给予非遗融入高中教育大力支持，比如在课程设置、资源调配等方面积极为非遗教育创造条件。学校可以制定相应的规章制度，鼓励教师参与非遗课程开发与教学，同时合理安排非遗教学的时间与场地等资源，为非遗融入高中教育筑牢校内基础。外部合作保障：与当地博物馆、文化馆、非遗传承人等建立紧密的合作关系，能够为学生的实践研究和校本课程开发提供坚实保障。博物馆和文化馆有着丰富的非遗展品、资料以及专业的讲解人员，可以成为学生了解非遗文化历史、特点、技艺等知识的重要场所；非遗传承人则能带来最原汁原味的技艺传授，让学生亲身体验非遗制作过程，感受非遗的独特魅力，并且能协助教师开发出更贴合实际、更具专业性的校本课程，使非遗教育在高中阶段得以扎实落地。研究步骤第一阶段：准备阶段：通过查阅大量的文献资料，全面了解地方非遗文化在普通高中教育渗透和融合方面的研究现状，知晓目前已有的成果、存在的问题以及尚待挖掘的方向等内容。在此基础上，结合实际情况，确定具体的研究课题，同时选择合适的研究方法，例如文献资料研究法、问卷调查法、访谈法等，为后续研究工作的有序开展奠定理论和方法基础。第二阶段：调研阶段：运用设计好的问卷调查和访谈提纲，有针对性地开展调研工作。一方面，面向不同年级、不同学习水平的高中生发放问卷，收集他们对于非遗文化的认知程度、对非遗融入高中教育的兴趣和期望等多方面的数据；另一方面，选取部分教师、学生以及家长进行深入访谈，进一步了解他们在非遗教育实践过程中的真实感受、遇到的困难以及期望的改进方向等情况。随后，对收集到的数据和信息进行细致整理与深入分析，精准把握非遗与普通高中教育融合的现状以及存在的问题所在。第三阶段：实施阶段：依据前期的调研结果以及高中教育教学的目标要求，精心设计非遗研学旅行方案和具有本校特色的非遗特色课程。在非遗研学旅行方案中，合理挑选非遗项目，科学规划行程安排，确保学生能在研学过程中深入体验非遗文化；对于非遗特色课程，则要充分整合多学科知识，挖掘非遗的教育价值，创新课程形式与内容。之后，组织学生按照设计好的方案和课