比热容教学案例

比热容教学案例

第一篇：比热容教学案例

比热容教学案例

（一）教学目的

1.知道什么是物质的比热容,知道比热的单位及其读法。2.知道比

热是物质的特性之一，会查物质的比热表。3.会根据水的比热较大这

一特性来解释一些有关的简单现象。（二）重点：知道什么是物质的比热

容；

难点：根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现

象。（三）教具

烧杯，电加热器，空气温度计，水，煤油等。（四）教学过程

一、导入新课：提问：

2、什么是热量？家里烧水时，水吸收热量的多少与什么有关？学

生猜想：水的质量越多，升高温度的度数越多，需要吸收的热量越多。

提问：

3、举例说明物体吸热的多少跟物体的质量和物体温度升高的度数

有关。

水和煤油，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量

是不是一样多呢？学生猜想：是或不是

教师总结：物体吸收热量的多少可能跟它的质量、变化温度有关，

还可能与它本身的特性有关，你用什么方法来探索解决这个问题？

生：实验。

师：该实验怎样设计？用什么器材？实验怎样操作？怎样观察现

象，记录数据？

（提示：可以参考使用研究动能与哪些因素有关的实验方法——

控制变量法。）

（这一段话用投影打出）？学生讨论后回答

二、质疑探究，合作交流：该实验怎样设计？采用控制变量法。

用什么器材？酒精灯，温度计，2个烧杯，2个相同的电加热器，

水。实验怎样操作？

学生回答，老师引导归纳：

1.物体吸收热量的多少跟质量有什么关系？

学生回答：烧水时，水的质量越多，需要吸收的热量越多。师引

导学生分析得出：物体吸收热量的多少跟质量有关

（提醒学生注意前提条件：水升高的温度相同；控制比热容和温

度差。）2.物体吸收热量的多少跟温度差有什么关系

学生回答：烧水时，水温升得越高，需要吸收的热量越多。师引

导学生分析得出：物体吸收热量的多少跟温度差有关

（提醒学生注意前提条件：水的质量相同；控制比热容和质量。）

3.物质种类不同，如水和煤油，在质量相等、温度升高的度数也相等

时，吸收的热量是不是一样多呢？（学生思考）

师：我们用什么方法可以知道吸热相同或不同呢？生：做实验.

师：好主意！那么如何来设计实验呢？生：（讨论）

生A:我们可以取1千克水和1千克煤油，让他们都升高1℃,看

看它们吸收的热量是否相同.

生B:我们还可以取相等质量的水和煤油，使它们吸收相同的热

量，观察各自升温是否一样.

师：我们一起按第二个思路设计实验装置.（教师出示酒精灯，

温度计，水及煤油.）

师：我们的加热源就用常见的酒精灯，下面请同学们讨论实验怎

样做？生：（讨论）

生C:把相等质量的水和煤油放在酒精灯上加热，使各自的加热

时间相同，这样它们吸收的热量便一样，然后看看升高的温度是否相

等.师：有道理，但是请看！

（教师点燃火焰大小明显不同的酒精灯）师：用这样两只酒精灯

加热相同时间，吸热会相等吗？生：不相等.

师：看来我们应该用火焰大小相同的酒精灯以保证放热速度相

同.那么对用来盛放水和煤油烧杯有何要求呢？

生：（思考）

生D:要用完全相同的烧杯！

师归纳：我们使用的两组器材应一模一样，以保证水和煤油吸热

速度一样.师：我们已保证了相同的质量，相同的酒精灯，相同的烧

杯，相同的加热时间及相同的初始温度，这些因素都相同了，液体温

度升高的差异情况就只与物质种类有关了.下面我们就来演示一下.

（教师量取100克水与100克煤油，按上述要求同时加热，几分

钟后可见插在煤油中的温度计示数已明显高于水中温度计的示数.）

师：可见质量相等的水和煤油吸收相同的热量，升高的温度不相

等.那么要使它们升高相同温度，吸收的热量是否相等？生：不相等.

师：从实验可知，要使水和煤油升高相同的温度，哪种物质吸收

的热量更多些？

生：水.

师：若换用其他两种物质做实验，使它们升温相同，发现吸收的

热量应也不同.前人都已大量做过实验了।时间关系，我们不演示了.

师：综上所述，我们得到这样的结论（可由学生总结得出）：

质量相等的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相

等.（板书）可见不同的物质在这一性质上是有区别的.如何方便地

比较这一区别呢？牛：可以用一个概念来表明这种性质.

师：对，我们把〃相等质量〃取为〃单位质量〃，〃升高相同温

度〃取为〃升高，这样就有了〃单位质量的某种物质，温度升高

吸收的热量，叫做这种物质的比热容〃，简称比热.（板书）

师：同样，实验也证明了单位质量的某种物质，温度降低放出

的热量，跟温度升高吸收的热量相等，都等于它的比热.那么比热

的单位是什么呢？

（生讨论片刻，教师弓I导）单位：J/（Kg℃）比热容的符号：C;

注意：（1）比热单位的写法与读法，应适当练习一下.（2）教

师指导学生会看会用物质的比热容表，引导学生叙述某些数据的物理

意义。（从定义上帮助学生理解比热容的单位）

例如：C水=4.2xlO3J/（Kg℃）,它表示：1千克水温度升高所

吸收的热量是4.2xlO3JC砂石=9.2xlO2J/（Kg℃）,它表示：1

千克砂石温度升高1℃所吸收的2热量是9.2xlOJ（3）问:单位质

量的某种物质，温度降低所放出的热置口温度升高所吸收的热

量有何关系？学生回答:相等。

（4）师：由表中查得铝的比热是0.88xl03J/（Kg℃）,将一

块铝截去一半，则剩下的半块铝比热是多少？

（考核比热是物质的特性，让学生理解比热、密度都是物质的特

性.）（5）叫学生查表比较，强调比更是物质的特性之一，水的

比热较大.

三、智能训练：

（1）IKg水温度升高（降低）时所吸收（放出）的热量

是多少？IKg水温度升高（降低）10℃时,需吸收（放出）多少热量？

lOKg水温度从10℃升高到100℃（100℃降低到10℃）时，需吸收

（放出）多少热量？（2）用学到的知识解释身边发生的物理现象。

上这节课前叫同学们先观看电视〃天气预报〃节目。比较乌

鲁木齐与威海一天中最高气温与最低气温的差值，谁大谁小。水的比

热比泥土沙石大得多，它的这一特性对气候有很大影响。如果让相同

质量的水和沙石泥土都升高,水需要的热量相当于土石的4-5倍。

因此，尽管接受的太阳辐射热一样多，陆地的温度要大大超过海洋的

温度。

内陆地区白天温度升高得快，夜间很快放热，温度降得也迅

速，〃早穿皮袄午穿纱，夜抱火炉吃西瓜〃就是这种气候的生动写照。

在受太阳照射条件相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿

海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地

区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海

寒冷。

水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动

机、发电机等机器,在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。

冬季也常用热水取暖。

（3）师："心急吃不下热粥〃，为什么一碗稀饭比一碗干饭

凉得慢？生：稀饭中水分多，而水的比热较大，温度降低较慢.

四、归纳总结

第二篇：比热容教学设计

比热容教学学案

夏超

2011-3-29

一、教学目标：1.知识与技能

(1)理解热量概念，知道物体吸收的辿量与哪些因素有关，知道

热量的单位。(2)理解比热容的概念，知道比热容是物质的特性之一,

知道比热容的单位，会查比热容表，会用公式进行计算热量。2.过程

与方法

(1)通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法

设计教学方案，(2)通过运用水的比热容较大这一特性理解一些简单

现象，认识物理与生活的紧密联系。

3.情感态度与价值观

(1)通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法

设计教学方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较、归纳，

经历比热容概念的建立过程，激发探究热情。

(2)通过比热容的运用，感受物理学与牛活的联系。

二、教学重点难点：重点：比热容概念

难点：比热容概念的形成过程

三、导入新课：复习热量的相关知识导入新课。

四、教学课时：一课时比热容

五、教学过程：1.什么是热传递？

2、什么是热量？

温度不同的两个物体相互接触……

在热传递过程中物体吸收或放出能量的多少。

二、热量的符号：Q

三、热量的单位：焦(J)

1例举生活中常见的有关比热容的现象1……2……设置悬念……

师(总结说明)：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物

质吸热本领的大小。反之，让这三种沸腾的物质温度降低零摄氏度，那种

物质温度降得最快？2.师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？

怎样比较不同物质的吸热或放热的本领呢？

物理学中引入了比热容这个物理量。

由于没有试验器材,教师只能口头表述自己的设计思路。并设计表

格……归纳结论：质量相同的不同物质，升高相同的温度吸收的热量

不同。

（引出：比热容一表示物质吸热本领的大小）板书

一、比热容：：单位质量的某种物质温度升高（或降低）所吸

收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。

二、比热容的符号：（c）

三、比热容的定义式：c=Q/mAt

四、比热容的单位：焦/（千克・℃）[J/（kg.℃）]

五、读作：焦每千克摄氏度

师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种特性。（板书

比热容的概念）

引导学生分析书上的数据，得出规律：

L不同物质的比热容一般不同.2、液体的比热容一般大于固体的

比热容

3、同种物质在不同状态下比热容不同

4、水的比热容比较大

六、热量的计算公式，Q=cmAt2.问题：同学们在生活中一定烧

过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？学生答…

工将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？学生答…

4.师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素

有关？有什么关系？。

5.师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、醋、菜油，

如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否

相同？书上的例题：第1题作业：

1.在曰常生活中，哪些地方利用了水的比热容比较大这一属性？

2、为什么夜间稻田里要灌水？

第三篇：比热容教学设计

比热容教学设计

一.教学目标1,知识与技能

(1)知道物体吸收的热量与哪些因素有关。

(2)理解比热容的概念，知道比热容是物质的特性之一，知道比

热容的单位，会查比热容表，会用公式进行计算热量。

2.过程与方法

(1)通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法

设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较归纳，

经历比热容概念的建立过程。

(2)通过运用水的比热容较大这一特性理解一些简单现象，认识

物理与生活的紧密联系。

3.情感态度与价值观

(1)通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法

设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较、归纳,

经历比热容概念的建立过程，激发探究热情。

(2)通过比热容的运用，感受物理学与牛活的联系。

二、教学重点难点：重点：比热容概念

难点：比热容概念的形成过程

三、教学课时：1课时

四、教学过程：

1.问题：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶

水容易烧开？

学生答…

2、将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？学生答…

3.师(继续提出问题)：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素

有关？有什么关系？请同学们猜想一下。

学生答…

(说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维，

教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共

同讨论、归纳、得出结论。）

师：物理方法：控制变量法

师：在水的质量一定时，水的温度变化不同，如何判断水吸收的

热量多少呢？生：……

师：通过加热时间来判断吸收的热量多少的。学生讨论：并尝试

总结结论

结论：烧水时，水吸收的热量（Q）与水的质量（m）有关，与水

升高的温度（At）有关

在水的质量一定时，水的温度变化越大，水吸收的热量越多且

在水的温度变化一定时，如果水的质量越多，水需要吸收的热量

越多1.师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、

煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热

量是否相同？

师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物

质吸热本领的大小。怎样比较不同物质的吸热本领？请同学们参看桌

上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。（桌面上事先摆好了水、

煤油、天平、量筒，酒精灯、固定架等器材）

让学生分小组合作讨论并设计方案。

（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并

适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）

教师让学生口头表述自己的设计思路。

（说明：通过交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认

识到交流与合作的重要性。）

实验完成后，老师请几位同学将数据填到黑板上的表格中。学生进

行实验，填表：

表1质量相同、加热时间相同时表2质量相同、升高相同的温度

时（说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。）

师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热本领。

学生自由讨论，并归纳结论：质量相同的不同物质，升高相同的

温度吸收的热量不同。

（说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得

到提高。）3.师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中

引入了比热容这个物理量。

（引出：比热容---表示物质吸热本领的大小）

多媒体：让学生了解物质温度降低时放热本领也与物质的种类有

关。比热容也表示物质的放热本领

一、比热容：：单位质量的某种物质温度升高（或降低）所吸

收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。

二、比热容的符号：（c）

三、比热容的定义式：c=Q/mAt

四、比热容的单位:焦/（千克・℃）[J/（kg.℃）]

五、读作：焦每千克摄氏度

师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种特性。（板书

比热容的概念）

引导学生分析书上的数据，得出规律：

1、不同物质的比热容一般不同.2、液体的比热容一般大于固体的

比热容

3、同种物质在不同状态下比热容不同

4、水的比热容比较大

作业：

1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比热容比较大这一属性？

2、为什么夜间稻田里要灌水？

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第四篇：比热容教学设计

《比热容》教学设计

教学目标：

1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性

2、知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。

3、尝试用比热容解释简单的自然现象。

4、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

5、利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。

教学重点、难点：比热容概念的建立，制定实验探究方案；理解

比热容概念并能利用它解释有关现象。

学情分析：九年级学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制

变量、等效替代法等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种

部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动

中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。教学过

程：

一、创设情境，提出问题

小时候有一个梦想：去大海边玩。同学们想去吗？听去过海边的

人讲，海水很凉，砂石很热，你想知道原因吗？

（创设物理情景，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的

距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。）

二、新知探究

（一）、提出问题：生活经验检查

烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高的多

少有什么关系？请你用牛活中观察到的现象来说明。

1、用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水，加热到相同的温度，

谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？

2、把一壶水烧热和烧开，哪种情况需要吸更多的热？（这种设置问

题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度

是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）得出结论：

水在温度升高时吸收的热量,跟水的质量有关，和升高的温度有关，

学生得出：对于同一种物质，物体的质量越大，温度升高的度数

越多，吸收的热量道多对于不同的物质，例如：一种是水,另

一种是砂子，如果它们的质量相同，温度升高的度数也相同，它们吸

收的热量是否相同？

（通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种

类有关，使探究目标更为显性化。）

（二）、猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物

质的种类有关。

（三）、制定计划与设计实验

1、实验目的：让相同质量的水和砂子吸收相同的热量，比较它们

温度升高的多少来研究它们吸热能力的差异。

2、实验器材：两支酒精灯、两个金属盘、两个铁架台（带铁夹）、

两块石棉网、质量相同的—和—、两支、O

（教师引导学生既然物质吸收热量可能与质量、温度变化、物质

种类有关，那么该实验用什么探究方法。）

3、怎样确定水和煤油吸收的热量是否相同？

学生经讨论认为：通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少。

（教师强调：必须保证热源相同且较稳定。体现转换思想）

4、动画播放实脸过程数据记录表

展示实验记录表，引导学生分析得出：

5、分析论证

结论一：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不

同。结论二：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不

同。小结

物体吸收的热量不仅与物体的质量、物体温度的变化有关还与物

质的种类有关。

6、交流与合作：提出问题：

如何科学地比较不同物质的这种特性呢？观察表格类比分析引导

学生分析：

表一采用〃相同体积比较质量〃，即用相同体积比质量，从而弓I

入密度这一反映物质特性的物理量。

表二应采用怎样的方法从热学角度比较物质的这种特性呢？结合

表格中的数据谈谈你对比热的理解：

质量为m千克的某种物质,温度升高MT,吸收了Q的热量？质

量为1千克的这种物质，温度升高乂。（2,吸收了—热量;

质量为1千克的这种物质，温度升高1℃,吸收了热量______。

6、练习巩固：主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活

的应用事例，使物理走向社会，及时反馈矫正。

小结：师生共同总结本节课的收获

详案

聂家满族乡九年一贯制学校2018-2019学上学期教学设计

《比热容》

聂家满族乡九年一贯制学校（中学部）

霍键

第五篇：比热容教学设计

三、比热容

教学目标

1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。2.尝试

用比热容解释简单的自然现象。3.能根据比热容进行简单的热量计算。

教学重难点

1.比热容的概念和热量的计算。

2.理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学过程

导入新课

出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有

这种感觉吗？你想不想知道为什么？推进新课

一、探究物质的吸、放热性能探究不同物质的吸、放热性能是初

中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注

意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，

得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。（1）提出

问题

从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还

要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师

可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升

高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质

（如水和食用油），在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也

相等吗？

这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、

升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控

制和测量，为下面设计实验提供了基础。⑵制定计划与设计实验

要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其

升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划

而已，还要具体设计怎样实现这些要求。具体做法是：不同物质选择

水和食用油；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出

来；水和食用油吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要

用两个相同的加热源（如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用

通常的〃热得快〃等电加热器）。另外，装水和食用油的烧杯规格要相

同，要保证除了水和食用油不同之外，其他条件都相同。通过观察水

和食用油升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。

实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达

的能力。兹举一例，仅供参考：①按照图16.3-1和图16.3-2所示，用

铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；②用天平

分别称取100g水和食用油，分别倒入两个烧杯中；③记录水和食用

油开始时的温度；④同时对水和食用油加热，记录在加热1min、2

min、3min……时水和食用油各自升高的温度。

本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结

果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。（3）分析与论证学生

实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和食用

油，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同？这说明了什么？从

而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到