大单元视角下高中物理教学模式实践探究

摘"要：物理作为一门实践和理论并存的科目，具有较强的抽象逻辑性。这一特性很容易让学生在物理知识的学习过程中产生困惑，进而影响物理知识的学习效果。基于此，文章进行了大单元教学视角下高中物理教学模式的实践性探究，结合大单元教学视角帮助学生整合和归纳物理知识，使学生形成物理学科的知识体系，提升学生对物理知识的认知水平，这在提高物理课堂教学效果的同时，还能促进学生物理学科核心素养的良性发展。关键词：高中物理；大单元教学；实践策略在高中阶段，不少学生对物理知识的学习处于浅显理解层面，这会降低学生对物理知识的迁移灵活性，不利于学生物理成绩的提高。而大单元教学模式的应用能够帮助学生构建知识体系的同时，引领学生进入物理知识的深度学习中，学生能深刻掌握物理知识的内核，提高学习质量。对此，在高中阶段的物理课堂，教师不妨采用大单元教学模式讲解物理知识，确定单元教学目标，设计教学任务，以多元化的评价促进学生个性发展，并设计个性化作业，主动开展复习，以锻炼学生的综合性学习能力，促进学生核心素养的提升。一、高中物理课堂教学现状（一）学生探究能力弱，深度学习不明显高中阶段物理教学课程的开展通常采用“教师主讲，学生主听”的模式，学生对物理知识的学习处于被动局面，并不能融入物理知识的主动性探究中，这影响了学生的学习效果。同时由于教师没有及时创新教学形式，因此学生提不起学习物理知识的动力，这就意味着学生没有跟随教师的教学节奏探究物理知识，其物理知识的探究能力得不到相应锻炼，所呈现的探究能力也相对较弱。这种教学方式增加了学生对教师的依赖性，导致学生对物理知识的学习依旧停留在浅层上，降低了学习效率。（二）教学按部就班，知识体系不完善就当前的高中物理教学而言，大多数教师会采用按部就班的形式对学生进行物理知识的讲解，并没有立足整个大单元给学生布置相应的学习任务。通常教师对大单元教学模式的应用会采用课时学习的方式，这虽然能让学生形成对物理知识的深刻认知，但教师并没有及时带领学生整合整个单元的物理知识，因此学生不能在大单元教学下构建出物理学科的知识体系，对物理知识的学习呈现碎片化现象，影响了学生物理学习能力的持续性发展。（三）评价方式固定，个性发展不满足评价环节作为教学活动的重要组成部分之一，它的开展能够有效提高物理课堂教学质量，让学生意识到自身物理知识学习中的不足之处，有助于发展学生物理学科的核心素养。但就当前的高中物理评价环节而言，教师没有多角度、全方面地评价学生，仅关注学生的课堂表现以及他们日常物理知识的测验成绩，通常会以对或错为主进行语言性评价，并没有立足学生的解题思路进行分析。这无法满足学生对物理知识的个性化学习需求，压制了学生物理学科的个性化发展，久而久之，会降低学生对物理知识的探究乐趣，影响整个物理课堂的教学质量。（四）作业设计陈旧，综合能力水平低教师在大单元的教学背景下设计单元作业，需要涵盖学生物理学科的学习层次性、生活性以及探究性内容，让学生在作业完成中巩固自身物理学知识的同时，锻炼物理学科的综合性学习能力。但就当前的高中物理作业设计而言，教师并没有关注学生物理作业设计的层次性，通常只采用一视同仁的原则给学生布置课后作业，这满足不了学生物理学科的个性化学习需求。此外，教师给学生所布置的物理作业并没有对习题内容进行适时创新，因此学生的综合能力得不到相应提高，无法发挥作业设计的教育价值。二、大单元视角下高中物理教学策略（一）确定单元目标，定位教学质量教学目标作为整个教学活动开展的向导，其设立对整个教学活动的推进有着直观影响。因此在高中阶段的物理课堂，教师想要采用大单元教学模式讲解物理知识，就要积极分析学生的学情以及单元教学中物理知识的重难点，确定大单元教学目标，精心设计课堂教学环节，把控好整个课堂的教学时机，引领学生进入到物理知识的深度学习中，从而提高物理课堂的教学质量，促进学生物理学科核心素养的有效形成。例如，在教学第二章《匀变速直线运动的研究》（人教版必修第一册）一课前，教师要整合这一章节中所包含的物理知识，确定这一单元的教学目标：1.正确使用打点计时器，打出匀变速直线运动的纸带；2.掌握v-t图像的画法，并学会根据v-t图像分析速度与时间的变化规律；3.掌握匀变速直线运动的概念，明确其v-t图像的特点；4.掌握匀变速直线运动速度与时间关系的公式；5.知道匀速直线运动位移与时间的关系，并了解位移公式的推导方法，掌握公式内容；6.理解v-t图像中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移；7.理解并掌握匀变速直线运动位移与速度的关系及其应用；8.认识自由落体运动，了解它是初速度为零的匀加速直线运动；9.了解亚里士多德的观点，了解伽利略的推理、猜想和实验过程，掌握伽利略的科学方法等。教师结合大单元教学目标以及物理知识的教学内容设计教学环节，并结合学生现阶段物理知识的学习实情完善教学活动，以此为依托定位物理课堂教学质量，为教学活动的顺利推进提供了强有力的支撑。（二）设计教学任务，构建知识体系设计教学任务能够把教师的“教”与学生的“学”进行有机结合，让师生之间呈现出“双向奔赴”的课堂效果，有助于实现学生对物理知识的深度学习，提高物理课堂教学质量。对此，在大单元的教学视角下，教师要结合高中物理的教学内容设计教学任务，突出学生的课堂主体地位，引导学生开展对物理知识的自主探究，带领学生一步步进入物理知识的深度性思考和学习中；结合大单元教学模式构建物理科目的知识体系，增强学生的学习效能，提高物理课堂的教学质量。例如，在教学第四章《运动和力的关系》（人教版必修第一册）一课时，教师要根据“运动和力的关系”这一单元所包含的物理知识以及学生现阶段物理知识的学习实情设计教学任务：1.了解牛顿第一定律的内容及其意义，举例说明实际生活中的应用现象；2.了解惯性的概念，明确质量是惯性大小的度量，并会用惯性解释一些现象；3.掌握控制变量法定义，探究加速度与力、质量的关系；4.理解牛顿第二定律的内容；5.了解基本单位和导出单位的内涵，明确单位制和国际单位制，了解力学中的基本单位；6.了解动力学问题的解决方法；7.认识超重和失重现象，理解它们产生的条件和实质；8.灵活运用超重和失重分析支持力或拉力的大小等。教师用教学任务给学生指明物理知识的学习方向，及时组织学生展示任务的完成成果，并在此基础上为学生补充物理知识的细节内容，最后组织学生整合所学习的物理知识，让学生构建出完整的思维导图，形成物理知识的整体逻辑体系，同时让高中物理大单元教学课程的开展达到理想化的教育成效。（三）实施多元评价，做到全面客观评价环节的开展能够让学生正确认识到自身物理知识学习中的优劣势，有助于引发学生对物理知识的个性化学习，促进学生物理学科的个性化发展。鉴于此，在大单元教育背景下，教师要积极组织学生开展高中物理课堂的多元评价环节，落实评价环节的全面性和客观性，让学生清晰认识到自身物理知识学习中的劣势，将学生的内在潜能挖掘出来，引领学生在评价环节中反思和优化，进一步加强学生对物理知识的掌握，提高物理课堂的教学质量。例如，在教学第一章《动量守恒定律》（人教版选择性必修第一册）一课时，教师要先给学生讲解这一单元的物理知识内容，增加物理课堂的教学互动性，有效了解学生的物理知识学习实情。在此基础上，实施物理课堂的多元评价环节，引导学生以自评、互评的形式剖析自身的物理单元知识情况，在评价环节认识到自身的薄弱之处。此外，教师要结合学生的自评和互评对学生进行综合性评价。教师从学生的学习态度、学习实情、学习能力等方面进行全面、客观的评价，能够让学生正视自身物理知识学习的优劣势，并给予学生针对性的指导。如学生的探究能力不足，教师可以鼓励学生以合作形式共同探讨难度层次较高的题目，引领学生结合所学的物理知识判断题目内容，进而有效锻炼学生的思维能力和探究能力。学生在教师的针对性指导下，能够更好地巩固物理知识，提升物理知识的学习技能，这强化了学生知识学习深度的同时，实现物理课堂理想化的教育成效。（四）设计个性化作业，锻炼综合能力作业作为物理教学的重要组成部分，是课上和课下建立连接的重要纽带。教师想要采用大单元教学模式提高课堂教学质量，可以从学生现阶段物理知识的学习情况入手，设计个性化的作业内容，让作业的布置满足学生现阶段对物理知识的学习需求，使学生在完成作业的过程中锻炼综合能力。这在帮助学生巩固了物理知识的同时，提高了作业设计的教育价值，构建出高效化的高中物理教学课堂。例如，在教学第四章《光》（人教版选择性必修第一册）一课时，教师可以从学生的学习实情入手，为学生设计不同类型的作业内容。例如，基础型：1.就折射率和折射角设计基础性题目；2.就光的波长设计判断性的基础性题目；3.就光的偏振设计判断性题目。探究型：用a、b两种不同波长的光，先后用同一装置做双缝干涉实验，得到两种干涉条纹，其中a光的干涉条纹间距小于b光的条纹间距，这一结果说明了什么？之后引导学生进行探究。提高型：用单色光做双缝干涉实验时，已知屏上一点P到双缝的路程差r=1.5×10-6m，当单色光波长λ1=0.5μm时，P点将形成亮条纹还是暗条纹？若单色光波长λ2=0.6μm，此时在中央亮条纹和P点之间有几条暗条纹？教师设计不同类型的作业，让学生从不同程度巩固物理知识，充分锻炼了学生的综合能力，实现了学生物理水平的整体提升。（五）注重复习环节，提升核心素养复习环节是学生学习中不可忽视的一部分，对学生知识体系建立、物理知识的灵活应用有直观影响。由于物理知识有较强的抽象逻辑性，因此学生需要经过教师的有效教导，才能在复习环节增加学习深度。对此，在大单元的教学背景下，教师要积极组织学生参与高中物理课堂的复习环节，指导学生归纳总结物理知识，梳理清楚物理知识各个模块之间的逻辑关系，形成物理知识的网络结构体系。这能够促进学生对物理知识的内化吸收，有效提升学生物理学科的核心素养。例如，在教学第三章《热力学定律》（人教版选择性必修第三册）一课时，教师要先指导学生回顾这一单元所包含的物理知识，在此基础上，组织学生参与复习环节，立足大单元的教学视角指导学生完成复习任务，并利用现代化信息技术展示相关的题目内容。如“一定质量的非理想气体（分子间的作用力不可忽略）从外界吸收了4.2×105J的热量，同时气体对外做了6×105J的功，那么气体的内能经历了怎样的变化，变化量是多少，分子势能是增加还是减小，分子平均动能经历了怎样的变化”。教师以例题的形式引导学生运用物理知识解决实际问题，借机这一单