教学案例回忆鲁迅先生课堂实录欣赏

教学案例《回忆鲁迅先生》课堂实录

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《回忆鲁迅先生》是萧红的作品，题目一目了

然地传达了作者对鲁迅先生的情感。读罢，文章很

长，也很散，不像平时学习的课文那样脉络清晰。

我在想，我要用什么样的方法做到长文短教？

本课是自读课文，本单元的要求是精读，透过

细节描写，把握人物特征。而本课的细节描写很典

型，我觉得老师的引导还是有所必要的。以前听余

映潮老师的课，特别欣赏他上阅读课的方法，于是

结合本节课的实际，我在脑海里勾勒出上课的大致

轮廓，静待课堂上学生的教育生成。

一上课，我先抛出“从,

我读出了。”的问题，准备用这

样的问题贯穿整个课堂。我问学生可以从哪些方面

入手,“词语、修辞、内容、人物形象、写作手法……”

七嘴八舌间把我想要传达的意思全表达出来广。我

让他们边读边批注。

在他们读的过程中，我把关键字用小括号写在

“从，我读出了

。”问题的下面，如下：（词语、

修辞、人物形象、内容、结构、语言、表现手法、

描写方法、写作手法等）。

十五分钟的自主学习时间，接下来是孩子们的

发言。

“从‘举着象牙烟嘴在沉思着'可以看出鲁迅

先生家里很有钱。”学生齐笑，班级的课堂气氛也活

跃起来。

我示意他请坐，“同学们看他找得多认真，象牙

烟嘴，什么描写？”

“细节描写！”（生）

“好，不错,做下批注。”（师）

（师板书：“细节”二字）

“我找到的也是‘举着象牙烟嘴‘，还有‘鲁迅

先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来’,

我觉得鲁迅先生是个爱抽烟的人。”（生笑。）

“'笑得连烟卷都拿不住了，笑得咳嗽起来'老

师重读的部分属于什么描写？”

“细节描写！”（生）

“'以后我们又做过韭菜盒子，又做过荷叶饼，

我一提议，鲁迅先生必然赞成‘，我读出鲁迅先生爱

吃。"（生笑。）

“我从'因为鲁迅先生的胃不大好'，读出鲁迅

先生胃不好。”（生笑）

“同学们的分析很生活化呀，那我们也从这几

位学生的分析中看出了本文最大的一个特点：生活

化，给我们展示了鲁迅先生生活化的一面。我们从

最后一位同学的分析中，可以看出本文的语言有什

么样的特点？”

“直白。”（生）

（师板书：语言直白）

“接下来，同学们能不能从其他的角度来说说

自己的想法

“‘鲁迅先生走路很轻捷,尤其使人记得清楚的，

是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去

了，仿佛不顾一切地走去。'动作描写，读出鲁迅先

生走路快速，是个干练的人。”

“抓、扣、伸、走，动作描写，干练、敏捷。”

（师）

“‘鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。’

和‘饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明

朗的笑声冲下楼梯来'，我读出鲁迅先生率真爽朗，

平易近人。”

“'冲'把鲁迅先生的笑声写得活灵活现。”（师）

“'刚刚我不是来过了吗？怎么会好久不见？就

是上午我来的那次周先生忘记了，可是我也每天来

呀……怎么都忘记了吗？'，看出鲁迅先生幽默风

趣。”

“‘夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆

车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。'和‘看完

了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定

不肯坐'看出鲁迅先生为他人着想、考虑，奉献精

神。”

“我说的也是这句话，我看出鲁迅先生绅士。”

“'海婴一吃就说不新鲜，许先生不信，别的人

也都不信。……鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。

果然是不新鲜的。鲁迅先生说：'他说不新鲜，一定

也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。''我

读出鲁迅先生是一个实事求是的人。”

“'鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐'，

还有‘鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方

方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后

拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。'可以

看出鲁迅先生很细心。”

“这段话里有什么描写？”（师）

“动作描写、细节描写。”（生）

“做标注，认真、细致。”（师）

鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时

间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更

多，鲁迅先生就是这样。'，我读出鲁迅先生的奉献

精神。”

“'许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着,

街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。'

可以看出鲁迅先生忘我地工作。”

“从鲁迅先生展读青年的信，我读出了鲁迅先

生对中国青年的关怀。”

“结合上一个段落，既有对青年的深切关怀，

也有对他们的严格要求。'眼睛不济时，便戴起眼镜

来看，常常看到夜里很深的时光。'也是？"（师）

“细节描写。”（生）

到这儿的时候，学生的自主学习已经差不多了，

没有学生再回答，要么是想回答的，其他学生已经

说过了。

那就发挥小组的智慧吧。三分钟的讨论之后，

学生又有新的发现。

“而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌

上举着筷子问许先生：'我再吃几个吗？'，可以看

出他是一个体恤小辈的人。”

“许先生说：'周先生的做人，真是我们学不了

的。哪怕一点点小事。'侧面描写，写出鲁迅先生的

伟大之处。”

学生边做分析边做批注，黑板上是我边听学生

说边板书的内容：鲁迅先生的形象立体地展现在学

生面前。

“我们来把同学们刚才说的小结一下：这篇文

章善于运用细节描写，把鲁迅先生描写得活灵活现,

语言质朴直白，布局自由随意，于细微之处写出了

一个真实的、充满人情味的活生生的鲁迅，彰显了

一代伟人鲁迅的思想和人格。”

一篇长文章，用一个问题的形式，充分发挥学

生的自主性，全面地认识了鲁迅先生。一开始的毫

无头绪，到最后课堂的精彩呈现，我又一次在课堂

上成长了。

《回忆鲁迅先生》是萧红的作品，题目一目了

然地传达了作者对鲁迅先生的情感。读罢，文章很

长，也很散，不像平时学习的课文那样脉络清晰。

我在想，我要用什么样的方法做到长文短教？

本课是自读课文，本单元的要求是精读，透过

细节描写，把握人物特征。而本课的细节描写很典

型，我觉得老师的引导还是有所必要的。以前听余

映潮老师的课，特别欣赏他上阅读课的方法，于是

结合本节课的实际，我在脑海里勾勒出上课的大致

轮廓，静待课堂上学生的教育生成。

一上课，我先抛出“从,

我读出了。”的问题，准备用这

样的问题贯穿整个课堂。我问学生可以从哪些方面

入手,“词语、修辞、内容、人物形象、写作手法……”

七嘴八舌间把我想要传达的意思全表达出来了。我

让他们边读边批注。

在他们读的过程中，我把关键字用小括号写在

“从，我读出了

。”问题的下面，如下：（词语、

修辞、人物形象、内容、结构、语言、表现手法、

描写方法、写作手法等）。

十五分钟的自主学习时间，接下来是孩子们的

友己O

“从‘举着象牙烟嘴在沉思着'可以看出鲁迅

先生家里很有钱。”学生齐笑，班级的课堂气氛也活

跃起来。

我示意他请坐，“同学们看他找得多认真，象牙

烟嘴，什么描写？”

“细节描写！”（生）

“好，不错，做下批注。”（师）

（师板书：“细节”二字）

“我找到的也是‘举着象牙烟嘴‘，还有‘鲁迅

先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来’,

我觉得鲁迅先生是个爱抽烟的人。”（生笑。）

“‘笑得连烟卷都拿不住了，笑得咳嗽起来'老

师重读的部分属于什么描写？”

“细节描写！”（生）

“'以后我们又做过韭菜盒子，又做过荷叶饼，

我一提议，鲁迅先生必然赞成‘，我读出鲁迅先生爱

吃。"（生笑。）

“我从'因为鲁迅先生的胃不大好'，读出鲁迅

先生胃不好。”（生笑）

“同学们的分析很生活化呀，那我们也从这几

位学生的分析中看出了本文最大的一个特点：生活

化，给我们展示了鲁迅先生生活化的一面。我们从

最后一位同学的分析中，可以看出本文的语言有什

么样的特点？”

“直白。”（生）

（师板书：语言直白）

“接下来，同学们能不能从其他的角度来说说

自己的想法。”

“‘鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，

是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去

了，仿佛不顾一切地走去。'动作描写，读出鲁迅先

生走路快速，是个干练的人。”

“抓、扣、伸、走，动作描写，干练、敏捷。”

（师）

“‘鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。'

和‘饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明

朗的笑声冲下楼梯来'，我读出鲁迅先生率真爽朗，

平易近人」

“'冲’把鲁迅先生的笑声写得活灵活现。”（师）

“'刚刚我不是来过了吗？怎么会好久不见？就

是上午我来的那次周先生忘记了，可是我也每天来

呀……怎么都忘记了吗？'，看出鲁迅先生幽默风

趣。”

“‘夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆

车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。'和‘看完

了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定

不肯坐'看出鲁迅先生为他人着想、考虑，奉献精

神。”

“我说的也是这句话，我看出鲁迅先生绅士。”

“'海婴一吃就说不新鲜，许先生不信，别的人

也都不信。……鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。

果然是不新鲜的。鲁迅先生说：'他说不新鲜，一定

也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。我

读出鲁迅先生是一个实事求是的人。”

“‘鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐'，

还有‘鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方

方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后

拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。'可以

看出鲁迅先生很细心」

“这段话里有什么描写？”（师）

“动作描写、细节描写。”（生）

“做标注，认真、细致。”（师）

“‘鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时

间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更

多，鲁迅先生就是这样。'，我读出鲁迅先生的奉献

精神。”

“’许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着,

街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。'

可以看出鲁迅先生忘我地工作。”

“从鲁迅先生展读青年的信，我读出了鲁迅先

生对中国青年的关怀。”

“结合上一个段落，既有对青年的深切关怀，

也有对他们的严格要求。'眼睛不济时，便戴起眼镜

来看，常常看到夜里很深的时光。'也是？"（师）

“细节描写。”（生）

到这儿的时候，学生的自主学习已经差不多了,

没有学生再回答，要么是想回答的，其他学生已经

说过了。

那就发挥小组的智慧吧。三分钟的讨论之后，

学生又有新的发现“

“而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌

上举着筷子问许先生：'我再吃几个吗？'，可以看

出他是一个体恤小辈的人。”

“许先生说：'周先生的做人，真是我们学不了

的。哪怕一点点小事。'侧面描写，写出鲁迅先生的

伟大之处。”

学生边做分析边做批注，黑板上是我边听学生

说边板书的内容：鲁迅先生的形象立体地展现在学

生面前。

“我们来把同学们刚才说的小结一下：这篇文

章善于运用细节描写，把鲁迅先生描写得活灵活现,

语言质朴直白，布局自由随意，于细微之处写出了

一个真实的、充满人情味的活生生的鲁迅，彰显了

一代伟人鲁迅的思想和人格。”

一篇长文章，用一个问题的形式，充分发挥学

生的自主性，全面地认识了鲁迅先生。一开始的毫

无头绪，到最后课堂的精彩呈现，我又一次在课堂

上成长了。

《回忆鲁迅先生》是萧红的作品，题目一目了

然地传达了作者对鲁迅先生的情感。读罢，文章很

长，也很散，不像平时学习的课文那样脉络清晰。

我在想，我要用什么样的方法做到长文短教？

本课是自读课文，本单元的要求是精读，透过

细节描写，把握人物特征。而本课的细节描写很典

型，我觉得老师的引导还是有所必要的。以前听余

映潮老师的课，特别欣赏他上阅读课的方法，于是

结合本节课的实际，我在脑海里勾勒出上课的大致

轮廓，静待课堂上学生的教育生成。

一上课，我先抛出“从，

我读出了。”的问题，准备用这

样的问题贯穿整个课堂。我问学生可以从哪些方面

入手,“词语、修辞、内容、人物形象、写作手法……”

七嘴八舌间把我想要传达的意思全表达出来了。我

让他们边读边批注。

在他们读的过程中，我把关键字用小括号写在

“从，我读出了

。”问题的下面，如下：（词语、

修辞、人物形象、内容、结构、语言、表现手法、

描写方法、写作手法等）。

十五分钟的自主学习时间，接下来是孩子们的

三。

“从‘举着象牙烟嘴在沉思着'可以看出鲁迅

先生家里很有钱。”学生齐笑，班级的课堂气氛也活

跃起来。

我示意他请坐，“同学们看他找得多认真，象牙

烟嘴，什么描写？”

“细节描写！”（生）

“好，不错，做下批注。”（师）

（师板书：“细节”二字）

“我找到的也是‘举着象牙烟嘴‘，还有‘鲁迅

先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来’,

我觉得鲁迅先生是个爱抽烟的人。”（生笑。）

“'笑得连烟卷都拿不住了，笑得咳嗽起来'老

师重读的部分属于什么描写？”

“细节描写！”（生）

“'以后我们又做过韭菜盒子，又做过荷叶饼，

我一提议，鲁迅先生必然赞成‘，我读出鲁迅先生爱

吃。”（生笑。）

“我从'因为鲁迅先生的胃不大好'，读出鲁迅

先生胃不好。”（生笑）

“同学们的分析很生活化呀，那我们也从这几

位学生的分析中看出了本文最大的一个特点：生活

化，给我们展示了鲁迅先生生活化的一面。我们从

最后一位同学的分析中，可以看出本文的语言有什

么样的特点？”

“直白。”（生）

（师板书：语言直白）

“接下来，同学们能不能从其他的角度来说说

自己的想法°”

“‘鲁迅先生走路很轻捷,尤其使人记得清楚的，

是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去

了，仿佛不顾一切地走去。'动作描写，读出鲁迅先

生走路快速，是个干练的人。”

“抓、扣、伸、走，动作描写，干练、敏捷。”

（师）

“‘鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜」

和‘饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明

朗的笑声冲下楼梯来‘，我读出鲁迅先生率真爽朗，

平易近人。”

“'冲'把鲁迅先生的笑声写得活灵活现。”（师）

“'刚刚我不是来过了吗？怎么会好久不见？就

是上午我来的那次周先生忘记了，可是我也每天来

呀……怎么都忘记了吗？'，看出鲁迅先生幽默风

趣。”

“‘夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆

车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。'和‘看完

了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定

不肯坐'看出鲁迅先生为他人着想、考虑，奉献精

神。”

“我说的也是这句话，我看出鲁迅先生绅士。”

“’海婴一吃就说不新鲜，许先生不信，别的人

也都不信。……鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。

果然是不新鲜的。鲁迅先生说：'他说不新鲜，一定

也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的我

读出鲁迅先生是一个实事求是的人。”