统编版二年级语文下册第六单元大单元集体备课教案

《《古诗二首》读诗句，抓住关键词想象画面。《雷雨》▶说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》▶▶通过对比，感受太空生活的奇特、有趣。从课文中提取相关信息，了解一些辨别方向的方法提取主要信息，了解课文内容内容21.认识44个生字，读准1个多音字，会写34个字，正确读写34个词2.能说出诗句描绘的画面，能在语境中体会“压、垂、挂”等字词运用的妙处3.读课文，能提取主要信息，说出雷雨前后景色的变化、“天然的指南针”怎4.能背诵《古诗二首》《雷雨》。雷雨22事多221.认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、馆”等9个生2.能正确书写“含、迎、留”这3个容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满、敬"这3个结构易错的字，能联系语境猜测词语的意思。3.能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。4.能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”,会写“湖、莲”等8个字。2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。正确、流利地朗读古诗，说出诗句描绘的画面，背诵古诗。1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。《晓出净慈寺送林子方》1.认识“晓、慈、毕、竟、映”这5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”这4个字。2.正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》,背诵古诗。3.理解诗意，说出诗句描绘的画面，想象六月西湖独特的美景。1.图片激趣，欣赏西湖。古人云：“上有天堂，下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧!(多媒体课件出示西湖美景图片)2.揭示课题，了解作者。(1)交流感受：看了上面的图片，你有哪些感受?(2)揭示课题，板书课题。有人把西湖比作图画，有人把西湖比作美女，古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。今天，我们就来学习一首描写西湖的古诗。(板书：晓出净慈寺送林子方)(3)了解作者，谁来介绍一下你对作者的了解?(多媒体课件出示诗人杨万里的生平介绍)(4)理解诗题。你从题目中知道了什么?①学习“晓”。看看“晓”的偏旁，你有哪些发现?②相机解释“净慈寺”。(诗人杨万里)早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。(5)齐读课题。【设计意图】通过欣赏西湖的美丽风光，激发学生的学习兴趣，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。(1)自由朗读古诗，圈出生字，读准字音。(2)同桌互读，检查指正。(3)指名读，交流识记生字。①正音。“慈”是平舌音；“竟、映”是后鼻音。②识记。说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。(4)指名读，读出节奏感。(课件出示《晓出净慈寺送林子方》)②分组读，读出诗的韵味。2.说说你还读懂了什么。让学生自由说出自己的理解。教师不做过多的评价。【设计意图】开放性的问题，旨在了解学生理解了哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做过多的解析。这首诗的词句理解起来并不复杂，只要让学生在自主交流的过程中，对诗意有初步的了解即可。1.俗话说“上有天堂，下有苏杭”,杭州西湖的景色多么美啊!你们想去看看吗?2.学习诗句。(1)谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色?(2)荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的、红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的?接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(3)指导朗读：读出荷花之红、莲叶之绿。3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是“无穷碧”,荷花又为什么是“别样红”呢?带着问题去诗中寻找原因吧!(1)品荷之多。①“接天”带给你怎样的感受?你能用几个词说一说荷叶的多吗?②指导朗读：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。③指名读、小组读。(2)品花之艳。①早晨的太阳是怎样的?在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花?②指导朗读：读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。(3)品人之情。①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟?想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情?(赞美、喜爱、愉快)②指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。【设计意图】在学生逐步理解诗情的基础上，我又给予了层层深入、步步为营的朗读指导。这样的朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次朗读都是学生认知上的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。1.配乐诵读：古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，诗人通过对西湖美景的赞美，表达了对友人的眷恋。谁来试着吟诵这首诗，重现千年前的这场送别呢?2.编写故事：“时光仿佛回到了古时候，我，就是杨万里……(交代故事发生的时间、地点、人物、事情)我来到西子湖畔……(用自己的语言描绘诗中的美景)”3.朗读背诵。(1)指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。(2)朗读评价，让诗情融入学生的朗读中。(3)引导背诵。【设计意图】编写故事，能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。在朗读中，学生的情感得到升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。晓出净慈寺晓出净慈寺西湖风光荷花无穷碧别样红六月西湖景色醉人六月写景议论第2课时1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”这6个生字，读准多音字“行”,会写“绝、含、岭、吴”这4个字。2.能正确、流利地朗读《绝句》,并背诵下来。3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。1.激情导入，了解作者。同学们，你在图上看到了什么?(课件出示：黄鹂、白鹭、雪山、小船、柳树)2.介绍作者：唐代诗人杜甫就在这里生活。3.一天，诗人坐在家中向外望去，被外面的美景深深地吸引住了，提笔写下了这首古诗。(板书课题，相机指导“绝”字的写法)【设计意图】在组织课堂时，要注意激发学生的学习兴趣。激趣的内容紧扣上课内容，力求在极短的时间内，用风趣的导语把学生的兴趣激发起来，使他们充满热情地投入课堂之中。1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。2.结合插图，学生认读生字和多音字。(1)出示词语。黄鹂鸣唱一行西岭停泊(2)结合图片，学生认读识记词语，读准多音字“行”,相机理解“泊”是停船靠岸的意思。3.学生再次朗读古诗，把每句诗读流利。4.指名读、齐读、教师范读，相机指导读出诗的节奏。5.指导写字。分类比较，指导书写“吴、含、岭”。(1)课件出示“吴、含”,引导学生观察，交流书写时要注意的问题。(2)教师范写，相机指导。(3)出示“岭”,将“岭”和“含”做比较，“含”字上边是“今”,“岭”字右边是“令”,分辨清楚有点和无点。另要强调“山”作偏旁时竖折要斜。(4)学生描红、临写生字，教师巡视指导，展示讲评。【设计意图】把生字和图形相结合，既有利于学生识字，又为学生理解诗意打下基础。1.出示诗句，指名找出前两句诗中描写的景物。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。(1)学生自读，试着动笔画出诗中描写的景物。(2)师生交流，相机板书：黄鹂、白鹭、翠柳、青天。2.理解诗意。(1)通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱，歌声动听的情景。(2)提问：天空中的白鹭是怎么飞翔的?通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远，姿态优美的情景。(3)学生带着体会读诗句。3.感受诗中的色彩美。(1)教师引导：找出这两句诗中描写的几种色彩。(教师相机板书，将表示色彩的词加上横线)(2)教师引导：这么多色彩，带给你怎样的感受?带着你的感受朗读。4.教师范读古诗，学生想象画面。引语：诗句中藏着优美的图画。请同学们闭上眼睛，听老师读这首诗，看看你的眼前会出现怎样的画面。5.学生结合图片，说说想到的画面。先同桌之间互相说，再全班交流。6.指导朗读。引语：诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图，是多么美丽、自然的一幅画啊!诗人很喜欢这道风景，你们喜欢吗?用朗读表达自己的这种喜爱吧!【设计意图】叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”对于这首诗，教师不能只作一般性的语句疏通，而应用生动形象的语言激发学生去想象，把学生带入到诗的优美意境中。1.学生自读后两句诗，边读边想：读懂了什么?哪些读不懂?和同学交流。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。2.全班交流，相机理解难点。(1)西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢?出示图片，看看诗人是在什么地方看到美景的?(诗人坐在屋内从窗户向外看)(2)引导理解：西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。(3)图文结合，提问：这些停泊着的船要到哪里去?相机讲解东吴离成都很远。(4)理解“万里”和“千秋”。顺接上个环节，问：东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢?飞流直下三千尺，疑是银河落九天。①回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。②结合诗句理解“千秋”和“万里”:诗人用了夸张的手法来写从成都到东吴时间久、路途远。顺势引导学生了解夸张是古代诗人在写诗词时常用的手法，以后读古诗时会经常遇到。3.朗读全诗，熟读成诵。(1)学生自读。引语：这首诗前两句相对，后两句相对，读起来可好听了。(2)指名读，师生对读。(3)引导背诵。4.布置作业。(1)收集《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这些诗中蕴含的情感的不同。(2)动手画一画《绝句》所描绘的画面中你最喜欢的一幅画。【设计意图】运用图片，了解诗人的视角，用具体形象的画面帮助理解“窗含”的意境，突破动态静态黄鹂鸣翠柳白鹭上青天千秋雪万里船有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采用精练而富有诗意的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述也被引发2.借助多媒体，激发学生的情感。一开课，我通过动情的语言，借助美丽的图片等，激发学生的学习兴趣，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。3.设置场景，激起学生的创作激情。教学不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学《晓出净慈寺送林子方》的最后一个环节中，设置场景，安排学生由读到说，这样的设计，激起了学生的创作激情。学生在这样的学习氛围中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，正确读写“雷雨、乌云”等7个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等字运用的妙处，4.能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。1.了解作者是怎样描写雷雨的景象的，体会用词的准确、生动。2.能边读边想象雷雨前后的不同景象。1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。第1课时1.认识“压、蝉、垂、哗、户、扑”这6个生字，会写“雷、乌、黑、压、垂”这5个字，正确读写“乌云、窗户、迎面”这3个词语。2.正确朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说说雷雨前的景象。3.能在语境中体会“压、垂”等字词运用的好处，并练习运用。1.创设情境。出示视频，说说自己看到了什么、听到了什么。(课件出示：刮风下雨、打雷闪电的视频)2.揭示课题。今天我们一起来学习第16课《雷雨》。(板书课题)3.指导书写“雷”字。(1)说说“雷”这个字该怎么写。(2)教师范写并提示重点：“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第三笔是横钩。(3)学生练写，教师指导。【设计意图】创设情境是指在课堂教学中，设定适合学习主体并作用于学习主体而引起积极学习情感反应的教学过程。利用视频营造一种雷雨天气的氛围，使学生形成良好的求知心理，更有兴趣参与到对即将要学的知识的探索、发现和认识过程中。1.学生自由朗读课文。要求：边读边对照生字表圈出生字，注意读准字音，读通句子，标注自然段序号。2.读准字音。(1)同桌合作认读生字表中的生字，注意及时纠正错误。(2)开火车认读词语。蝉鸣垂下压下迎面扑来注意读准翘舌音“垂、蝉”。3.巧记字形：鼓励学生用自己喜欢的方式识记字形，教师相机指导。(1)熟字加偏旁：扌+卜=扑(2)借助图片：蝉(3)动作识记：压【设计意图】《新语文课程标准》中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。1.自由朗读课文，找一找：文中哪些自然段写的是雷雨前的景象?哪些自然段写的是雷雨中、雷雨后的景象?(学生交流后相机出示课件)2.引导学生理清文章脉络：课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了哪些不同的景象?3.梳理脉络：作者就是按照这样的顺序来写这场雷雨的。你能试着用这样的句式说一说吗?先……接着……最后……4.雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色有何不同?读读课文。【设计意图】《新语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。阅读是学生的个性化行为，自由朗读是在学生自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效地激发学生的个性化学习。1.默读第1～3自然段，作者在雷雨前看到了什么?听到了什么?2.师生交流：读读雷雨前的场景，圈出作者描写的景物。(1)这些景物是什么样的呢?用自己的话说一说。乌云叶子树枝蜘蛛闪电雷声(2)学生交流。3.结合语境理解词义。(1)课件出示第1自然段第1句话。(2)正音：“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。(3)理解“压”:瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。(课件出示乌云低压图片)(4)学生演示“压”的动作。(5)指导朗读：看着这样的天空，你的心情是怎样的?(6)指名说，指导朗读。4.指导书写“压”。(1)书写“压”这个字时有哪些需要注意的地方?(2)指名说。“压”是半包围结构，最后一点写在“土”字里。(3)学生练写，教师指导。5.感受“闷热”。(1)你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热?(2)指名交流。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。(3)理解“一动不动”“一声也不出”。(4)指导朗读。6.学习第2自然段。(1)雷雨前没有风，没有声音，好安静呀!忽然……(2)忽然发生了什么?我们来读课文了解。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。(3)指名读。你从中体会到了什么?(4)理解“摆”:“摆”字写出了风很大。(5)想象补白。忽然一阵大风，吹得(6)指名朗读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。①提问：你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕?②课件出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片。③引导学生对比理解：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行?④根据图片及生活经验选字填空。(课件出示：稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子)⑤联系生活实际理解“垂”。⑥识记“垂”。(课件出示“垂”的甲骨文，说说怎样识记)⑦指导书写“垂”字：中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。7.学习第3自然段。理解并积累“越来越……”。(1)提问：闪电、雷声有什么变化?(2)词语积累：“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语?(3)指导读好“越来越亮”“越来越响”。(4)语言积累：你能用上“越来越……”说话吗?天气越来越,树叶越来越8.朗读第1～3自然段。(1)听朗读，想象画面。认真听老师朗读第1～3自然段，闭上眼睛你仿佛看到了什么?(2)学生交流想象的画面，相机指导朗读。(3)借助板书，引导学生说一说雷雨前的景象。【设计意图】阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学生联系生活实际和语言第2课时1.巩固认识“压、蝉”等6个字，会写“户、新、迎、扑”这4个字。2.能联系语境理解词语，体会“挂、坐”等字词运用的准确性。3.通过朗读表达自己的感受。试着背诵课文。4.能说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的下雨的情景。1.出示词语，学生开火车读。2.根据板书，引导学生说一说雷雨前的景象。3.雷雨前，作者看到了什么样的景象?背一背。在复习检查第一课时内容的同时，从整体上把握课文内容。1.过渡：雷雨中作者看到了什么?听到了什么呢?自由读一读第4～6自然段，画出相关词语。2.作者听到了什么?3.理解“哗，哗，哗”。(1)作者为什么连用3个“哗”?(2)学生交流：连用3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急。(3)指导朗读。4.理解“看不清”。(1)你还能从哪儿看出雨下得大?往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。(2)想象：雨越下越大，能看清什么?(3)词语积累：这么大的雨，让你想到了哪些词语?(倾盆大雨、滂沱大雨)5.体会雨的变化。(1)理解“渐渐地”:你从这个词语中体会到了什么?(2)引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨越下越大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。(3)结合图片，朗读第4～6自然段。6.试着背一背第4～6自然段。【设计意图】把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。1.默读第7～8自然段，说说雨后又是怎样的景象。2.边读边想象画面。(1)感受天空的变化：天亮起来了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。①出示彩虹图片，引导学生想象：彩虹像什么一样挂在天空?你有哪些感受?②理解“挂”。(2)感受空气的变化。仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么?(3)感受小动物的变化。蜘蛛又坐在网上。①体会蜘蛛的心情：这时的蜘蛛是怎样的心情?②对比体会“坐”,与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字表达出的蜘蛛的心情。(4)和雷雨前的景象对比朗读。(5)试背第7～8自然段。【设计意图】抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。1.学生借助板书，说一说变化。说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。可以用上文中的语言，也可以用自己的话。先和同桌说一说，再全班指名说。2.朗读全文。3.试着背诵课文。4.联系自己的经验，说说自己见过的雨。你见过的雨是怎样的?试着把你看到的、听到的、感受到的写一写。【设计意图】此环节的教学，让学生借助关键信息说说雷雨景象的变化，降低了学习的难度；从多角度引导学生结合语文情境，运用学过的词语进行个性化表达。雷雨前雷雨前一乌云—大风闪电、雷声雷雨中雨下起来；越下越大—渐渐小了雷雨后一太阳彩虹—蝉、蜘蛛、青蛙—池塘水满认其观无察穷雷雨1.图文结合，留心观察。合理运用课文中的插图，解决学生理解上的难点，培养学生观察图的能力，潜移默化中帮助学生养成留心观察的习惯。2.联系生活，表达训练。“联系自己的经验，说说自己见过的雨”不但训练了学生的语言表达能力，还拓宽了知识点，调动了学生对原有生活经验的思考和感悟，让学生明白更多的自然现象，需要平时去多观察，多发现。课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学时，通过各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙，在此基础上体会词语，读懂句子，达到积累语言的效果。1.自读课文，出示要求。(1)借助拼音，认读生字，读准字音，读通课文。(2)标出小节序号，并想想：课文讲了哪几种天然的指南针?2.检查自学情况。(1)你会读吗?慌张辨别忠实向导一盏灯永远乱闯碰上稠密稀少沟渠积雪①同桌互读，相互正音。②谁来读给大家听一听?(指名读，并正音)③全班齐读。(2)认识指南针。①什么是“指南针”?正音。(课件出示图片)②指导书写“针”:“十”字的横穿插到金字旁的第二横和第三横中间，最后一笔为悬针竖，收笔比金字旁下端低。③什么是“天然的指南针”?(课件出示图片)④理解“天然”:指的是自然形成的，不是人工制造的。⑤课文讲了哪几种天然的指南针?学生交流。太阳北极星大树积雪【设计意图】识字读文是理解课文内容的前提，让学生在自主合作中探究识字，提高识字效率，并从整体上把握课文。1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边体会，想想你从文中读懂了什么,又有哪些不明白的地2.学生小组内交流自己读懂的内容，提出不懂的问题并相互讨论。3.想一想，怎样利用太阳、北极星、大树和雪辨别方向?4.小组合作，试填表格。(课件出示表格)5.小组选代表，选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，读给大家听，然后说说你读懂了什么。(1)小组汇报交流。(2)教师相机指导。6.小结：这节课我们了解了大自然中的几种“天然的指南针”,想一想，大自然中还有哪些“天然的指南针”?【设计意图】小组合作的学习方式培养了学生的自学能力，采用填表方式检查自学效果，简洁明了。引导学生自读自悟，发现问题，在自主合作、探究中学习，让学生体会到合作学习的成功与快乐。第2课时1.运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。2.引导学生留心观察周围事物、发现大自然的奥秘，做生活的有心人。1.词语积累。野外大自然天然指南针帮助方向向导指点北极星永远黑夜帮忙特别积雪2.默读课文，说说如何利用太阳、北极星、大树、积雪来辨别方向。【设计意图】在复习检查第一节课内容的同时，从整体上把握课文内容。1.太阳帮助人们辨别方向。(1)思考：为什么说“太阳是个忠实的向导”?①理解“向导”:引路的人，指点方向的人。②“忠实的向导”:可靠的指点方向的人。③出示多媒体课件，看“中午阳光树影图”。(2)指导朗读。(3)小结：晴天的中午，可利用太阳来辨别方向。2.利用北极星辨别方向。(1)人们把北极星比作什么?我们怎样利用它辨别方向?(课件展示，指导看“星象图”)(2)指导朗读。(3)小结：在黑夜里迷失方向时，可以利用北极星来辨别方向。3.利用大树辨别方向。(1)大树怎样给我们指示方向?它为什么能给我们指示方向?(因为朝南的枝叶平时受阳光照射多,朝北的枝叶平时受阳光照射少，所以才造成了大树枝叶的南稠北稀)(2)借助图片，相机理解“稠”“稀”两个字。(3)指导朗读，突出“稠、稀”“南、北”的对比。(4)小结：阴雨天，大树枝叶的稠密可以指示方向。4.积雪指示方向。(1)结合图片理解“沟渠”。(2)严冬时，积雪怎么为我们指示方向?(沟渠南面因为有遮挡，阳光照射时间比北面少，所以沟渠南面的雪化得慢一些。因此，雪化得快的一面是北方，雪化得慢的一面是南方)(3)指导朗读。(4)小结：大雪天积雪融化得快与慢能指示方向。5.总结：课文介绍了在野外迷失方向时如何辨认方向的几种方法，告诉我们即使没有指南针，我们也能通过太阳、北极星、大树和积雪来分清东南西北，因为它们就是“天然的指南针”。●中午，太阳所在的位置是(南)方，地上的树影指着(北)方。●夜晚，我们可以看看星星，北极星所在的一方就是(北)方。●在阴雨天里，我们可以看大树，树叶稠的一面是(南)方，树叶稀的一面是(北)方。●冬天下雪时，沟渠里的积雪化得快的那边是(北)方，化得慢的那边是(南)方。【设计意图】在指导学生朗读时，可依据语言文字，借助恰当的图片，进行定向引导，让学生展开想象，进入课文所创设的情境，然后再借助具体的语言来感受形象，领悟其中的含义。1.拓展交流：除了文中的方法外，你还知道大自然有哪些“天然的指南针”?2.交流课后收集到的资料。3.课件出示对应图片，引导学生交流。●秋天的时候大雁往南飞，春天的时候大雁往北飞。●早晨，向日葵面向东方；中午，向日葵面向南方；傍晚，向日葵面向西方。●大树的年轮宽的一边朝南，密的一边朝北。因为南面生长比北面快。●岩石上布满青苔的一面是北侧，干燥光秃的一面为南侧。4.总结全文，交流感受。(1)齐读课文最后一小节。(2)说说你的感受。(3)教师小结：大自然有许多的奥秘等着同学们去发现呢!希望同学们在平时生活中，多看书，多请教，多观察，多思考，做一个生活中的有心人。5.布置作业。(1)背诵课文。(2)将你知道的“天然的指南针”告诉身边的人。【设计意图】运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。同时，让学生留心观察周围事物、发现科学知识，做生活的有心人。个性化的作业，让学生在巩固知识的同时，也让学生个性化成长。1.课件出示本课生字，学生边认读，边观察字形。2.交流自己的发现，教师重点指导。(1)导：上面是“巳”,与第一笔相连，不要写成“已”。第四笔横写在横中线稍下一点。(2)碰：石字旁写得小且靠上，右边的第一笔点要高于左边“石”的第一横。最后一横在“石”字的下面起笔。(3)特：牛字旁最后一笔为提，第七笔横起笔穿插于牛字旁横和提的中间，第八笔横比第七笔横短,最后一点写在竖中线上。3.教师范写。4.学生描红、临写，教师巡视指导。5.展示书写，师生共评。【设计意图】引导学生观察，注意重要笔画所在的位置，写前指明观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写美观，提高书写能力。中午：太阳(南)中午：太阳(南)树影(北)黑夜：北极星(北)雪后：沟渠里的积雪天然指南针为你指方向要是你在野外迷了路《要是你在野外迷了路》是一篇充满科学性与知识性的小诗，如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”,对大自然充满向往而产生探索的兴趣呢?教学时，我从三点出发：1.以读代讲，读中感悟。课堂上，我设置了多种形式的读，选择自己喜欢的段落读，小组合作读、引读、齐读、师生合作读。通过多种形式的读，让学生自己去感悟，去领会。2.借助图片，突破难点。沟渠对学生来说比较陌生，沟渠里的积雪怎样给我们指引方向，教材只告诉我们“看看哪边雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方”。为了突破这一难点，我先结合图片让学生明白，沟渠是指人工凿开的水道，然后引导学生理解，沟渠南面因为有遮挡，阳光照射时间比北面少，所以沟渠南面的雪化得慢一些。3.巧妙延伸，拓展激趣。在拓展环节，我引导学生思考“除了文中介绍的方法，你还知道哪些‘天然的指南针’呢”这一问题，激发了学生探索自然的奥秘的好奇心。不仅拓展了学生的思维，引导学生更开放地学习语文，培养学生学会课外搜集资料的兴趣，更提高了学生的语言表达能力。1.认识“趣、航、宇”等15个生字，会写“杯、失”等8个字，正确读写“太空、生活”等12个词语2.正确、流利地朗读课文，能说出太空生活中的趣事。3.积累由“宇、航、员”拓展的3组词语，能初步体会每组词语的特点。正确、流利地朗读课文，能说出太空生活中的趣事，激发了解新科技的兴趣。1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、生字卡片。第1课时1.认识“趣、航、宇”等15个生字，会写“杯、失”等8个字，正确读写“太空、生活”等12个词语2.正确、流利地朗读课文，能说出太空生活中的趣事。板块一初读课文，走进“趣事”1.图片激趣，引入趣事。(多媒体课件出示太空图片4张)(1)这是什么地方?预设：生：太空、宇宙……(2)今天有位客人到我们这里做客，看看他是谁?让我们和宇航员叔叔一起到太空旅行好吗?(多媒体课件出示杨利伟叔叔身着宇航服凯旋的照片)2.学生齐读课题。3.了解设问，感触趣事。(1)学生齐读第1自然段。(2)引导了解设问句。提示：设问自问自答，暗设悬念，引出话题。(3)指导朗读。提示：朗读时，要抓住“怎样”“吗”,读出设置悬念、激发兴趣之意。“挺”要读得稍重，强调特(4)认读“航天员”。借助图片加强对“航”字的理解记忆。(课件出示航天员在太空中的图片)【设计意图】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”通过美丽的太空图片导入新课，激起学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离。设问句的朗读指导意在让学生在了解设问句的同时，也提高学生的朗读再现能力。板块二再读课文，梳理“趣事”1.自由读文，了解趣事。学生自由朗读课文。(课件出示阅读提示)2.识字写字，感知趣事。(1)课件出示词语表中的词语，引导学生自主检查词语朗读情况。(2)通过指名读的方式读这些词语。应注意：“生”是后鼻音，另外要特别注意区分“浴、容”两个字，不要混淆它们的读音。(3)请学生对生字进行偏旁归类。提示：“宇、宙、密”都是宝盖；“杯、桶”都是木字旁；“稳”是禾木旁。(4)学生齐读词语。①同学们，这些生字宝宝摘掉小帽子你还会读吗?②出示生字小卡片，指名读、开火车读。③交流识记生字：你们是怎样来识记这些生字的呢?a.对比识记：“密”和“蜜”非常相似，但是下部区别很大。b.想象识记：“固”字，我认为是有一个性格古板的人被禁锢在自己的老思想里了，所以是一个封(5)学生书写，教师点评。3.整体把握，细数趣事。(1)指名6位学生接力读课文，说一说文中写了哪些有趣的事。(睡觉、走路、喝水、洗澡)(2)发现方法：第2～5自然段结构相似，可通过抓关键词的方法概括出有趣的事。(3)小结：睡觉、走路、喝水、洗澡都是生活中最常见的事情，去了太空会变成什么样呢?下节课,让我们一同走进课文去一探究竟吧!4.布置作业，巩固趣事。课后，给爸爸妈妈讲一讲在太空中有哪些有趣的事。【设计意图】此环节引导学生整体感知课文，采用了自主探究、自主感悟的形式，让学生融入情境中，为后文的学习做好铺垫，为生字的识记奠定了学习基础。第2课时1.积累由“宇、航、员”拓展的3组词语，能初步体会每组词语的特点。2.初步了解一些太空生活的常识，能说出太空生活中的趣事，激发了解新科技的兴趣。板块一朗读指导，感受“趣事”1.扩词识记，回忆趣事。(1)复习生字，游戏导入。师：同学们，上节课我们认识了许多生字宝宝，这节课我们与它们一起做一个小游戏。航——航空——航空公司师：“航”字拉来了好朋友，组成了两个字和四个字的词语。你能帮帮其他的字宝宝吗?(2)通过开火车的形式请学生为生字扩词，教师相机点拨。预设：宙——宇宙——宇宙飞船员——队员——少先队员(3)联系生活扩词识记也是我们认识生字宝宝的一个好办法，以后我们要学会通过这个方法记忆生字新词。我们赶紧去看看课文吧。2.朗读文段，感悟趣事。(1)指名学生朗读第2自然段。(课件出示第2自然段)(2)交流识记生字“宇、宙”。(3)站着睡觉和躺着睡觉是一样的感觉吗?①学生交流。②联系下文“即使把杯子倒过来，水也不会往下流”来理解。③引导学生联系生活实际理解“安稳觉”。④让我们一起来看看，航天员在太空睡觉的情景。(课件出示相关图片)(4)句子训练：请用下面的句式，说一说航天员是怎么睡觉的。航天员在太空睡觉，必须,不然0(5)指导朗读本段。①指名读。②评价：“一样”和“舒服”连在一起读；“不过”要读出变换的感觉，可稍作停顿。(6)小结：这可真是有趣呀，但太空中还有哪些有趣的事呢?请同学们分小组合作学习第3～5自然段，说说在太空中还有哪些有趣的事。3.学法迁移，探究趣事。(1)句式训练：请同学们运用下面的句式说说自己最喜欢的太空趣事。宇航员在太空，必须,不然(2)学生交流。①走路的部分。a.航天员在舱体里移动主要靠手臂。舱壁上安装了很多特制的扶手，航天员平时会用手抓住这些扶手或其他设施来稳定身体或移动。(课件出示航天员在空间站里走路的图片)b.引导学生通过动作“两人一组面对面伸直手臂双手相握，两人同时拉对方使自己向对方靠近”,体会手臂拉着身体移动的感觉。c.播放航天员在空间站里走路的视频。(10秒)d.指导朗读。②喝水的部分。a.航天员在太空中喝水必须使用一种带吸管的饮水袋，不然把杯子倒过来，水也不会往下流。(课件出示航天员在太空中喝水的图片)b.教学生字“杯、饮”。c.引导学生展开想象：如果用普通杯子喝水，会出现什么情况，进一步感受在太空生活的趣味。d.播放航天员在太空中喝水的视频。(10秒)e.指导朗读。③洗澡的部分。a.科研人员做了一个实验，他们把淋浴室做成一个密封浴桶，在下边安装吸管，将喷头喷出来的水朝一个方向吸。(课件出示航天员在太空中洗澡的图片)b.教学生字“件、题、密、浴、桶”。比较识记“浴”和“容”。c.可用“我们平时洗澡非常容易，可在太空中为什么就变成大难题了呢”这一问题引入本段的学习。引导学生回顾前文进行理解，联系“即使把杯子倒过来，水也不会往下流”和“从喷头喷出的水总是漂浮在空中”等句子来体会洗澡的困难。d.借助前面学过的内容理解“密封浴桶”。e.播放航天员在太空中洗澡的视频。(10秒)f.指导朗读，读出趣味。4.角色互换，感怀趣事。(1)太空的生活在我们看来，是那么有趣，可是在航天员的眼里，却不是那么一回事。你们试想一下，如果你们长期在这样的环境下生活，会有什么感受?(2)教师拓展延伸。(课件出示航天员在地球上刻苦训练的图片)(3)展开多种句式的说话训练。为了适应在太空中的生活，航天员必须,不然【设计意图】此环节通过扩词识记导入新课，既帮助学生巩固了生字的识记，又教给学生理解并记忆生字的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”,在课文的教学中，我注重方法的指导，在引导学生学习一部分后，通过学法迁移让学生自主学习，培养学生的自学能力。1.寻找原因，解读趣事。(1)太空充满了神秘的色彩，我们到太空游玩一番，领略了那么多新鲜有趣而又奇特的太空生活，太令人难忘了。现在，你有没有什么疑惑?①学生提出质疑。②小组交流讨论。(2)了解失重。(课件展示失重的图片与相关资料)2.总结延伸，拓展趣事。(2)学生交流。(3)教师补充资料。课件出示：杨利伟叔叔介绍说，他飞行的时候穿了一个尿不湿，后来有些航天员也是这样做的。神舟飞船上虽然有个人卫生装置，但是在最初的飞行阶段是不能去的，也就是说，航天员要在飞船变轨之后，才能把轨道舱舱盖打开进入，进行个人的卫生处理。在这之前有很长一段时间，如果有需求，就可以在尿不湿上处理。(4)接下来就让我们再一起去太空看看吧!(播放太空视频的课件)【设计意图】此环节意在拓展学生学习的视野和知识面，很好地利用了所学知识来指导学生形成正确的人生观、价值观，激发了学生了解新科技的兴趣。1.生字指导，书写之趣。以“容”和“浴”为例。(1)观察交流：你们仔细观察，这两个字有什么异同?(2)学生交流。(3)教师范写。提示：这两个字都含有“谷”这个字，但是所处的位置不相同。“容”的偏旁是宝盖，上下结构；“浴”的偏旁是三点水，左右结构，左窄右宽。(4)学生描红练习，教师巡视指导。(5)个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。2.布置作业，延伸趣事。(1)查一查：到图书馆查找有关太空知识的书籍。(2)画一画：自由想象太空的奥秘，用彩笔画出自己心目中的太空。(3)写一写：想象自己在太空中会发生哪些趣事。以“我在太空的一天”为题写一段话。【设计意图】此环节的书写指导，意在帮助学生建立正确的书写习惯，并寓育人于写字教学中，启迪学生进行思考。通过“查”“画”“写”三方面对学生的学习进行巩固提高，让学生真正从学过走向学会。总写—太空生活真有趣睡觉：移动：喝水：站、固定手臂用吸管洗澡：特殊浴桶、免洗湿巾神奇太空奥妙宇宙太空生活趣事多▶教学反思语文园地六▶教学目标1.认识“博、馆”等9个生字；认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字。2.能正确书写“含，迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字。3.能运用学过的方法猜测词语的意思，并能说出理解词语的方法。4.能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。5.能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的习惯。6.能背诵古诗《悯农》(其一)。7.自主阅读《最大的“书”》,感受川川的勤学好间，有探索大自然的兴趣。教学重难点1.能联系语境猜测词语的意思。2.能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。▶教学准备▶教学课时2课时▶课时目标1.认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、馆”等9个生字。2.能正确书写“含、迎、留”这3个容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满、敬”这3个结构易写错的字，能联系语境猜测词语的意思。3.能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。▶教学过程板块一识字加油站1.你们去过这些地方吗?今天我们就来认识一下这些场所名称。展览馆jì科技馆体育馆2.去过的同学用自己的话介绍这些地方有哪些设施。3.出示“博物馆、展览馆、科技馆、体育馆”这些场所的图片，重点让学生了解这些场所的功能。4.课件出示生字“博、馆、览、技、育”,边观察边引导学生认识这几个生字。5.引导识记：“博”和“馆”是左右结构的字，“览”和“育”是上下结构的字。“览”不能读成“nǎn”。6.你还知道哪些馆?(1)学生汇报，教师小结。(2)结合语境识记“馆”:纪念馆、美术馆、文化馆、水族馆、图书馆。7.以同样的方法学习“研究所、派出所、哨所、诊所”,认识生字“研、究、哨、诊”。【设计意图】本环节的设计重点是引导学生探索和发现两组词的规律。一组都含有“馆”,一组都含有“所”,了解“馆”和“所”词性和词意基本相同的特点。教学时让学生去观察、讨论，鼓励学生联系生活发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受语言的丰富多彩。板块二字词句运用(1)出示生字“含、迎、留”,引导学生观察，书写时哪些地方容易出错。(田字格出示：含、迎(2)学生交流，互相提醒。(3)教师引导。①“含”由“今”和“口”组成，上面不能写成“令”。②“迎”的中间部分要注意没有一撇。③“留”的上半部分有点，千万不能漏掉。(4)学生动手写一写，老师巡视指导。(5)观察“荡、满、敬”,引导学生观察书写这三个字时应该注意的地方。(田字格出示生字：荡(6)学生交流汇报。(7)老师提醒。①“荡”是上窄下宽的字，下面的“汤”要写得宽大舒展。②“满”是左窄右宽的字，书写时要注意把右面写得饱满些。③“敬”是左宽右窄的字，左边的“苟”略带斜度，右边的“女”捺舒展，稳住重心。(8)学生动手写一写，老师巡视指导。2.学会理解词语的方法。(1)课件出示字词句运用中的句子，学生自由读一读，注意带点的词语。(2)猜猜带点词语的意思。(3)分小组讨论怎样理解带点词语的意思。(4)学生汇报。(5)教师小结：是啊，我们可以借用查字典的方法来理解词语的意思，也可以联系上下文中有关联的熟词来理解词语的意思。(6)运用方法，理解词语。

有的同学的字写得很工整，有的却很潦草。

要是你在野外迷了路，可千万别慌张，一定要镇定。【设计意图】本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己联系生活经验来思考、应用新知识，引导学生合作交流，总结学习经验，这正是新课标“促进学生发展”理念的具体体现。1.谈话引入。师：同学们，你们知道星星为什么会眨眼睛吗?你们知道为什么下雨后天上会挂着彩虹吗?今天，就让我们一起走进大自然，去感受大自然的奇妙吧!2.读一读，说一说。(1)自读例文，比较理解：边读边圈画句子中的“为什么、哪儿、谁、怎么”等疑问词，比较疑问词在句子中的位置。(2)学生交流自己找的疑问词，并说说它们在句中的位置。3.说一说，写一写。(1)读了这些问题，你心中还有其他的疑问吗?(2)在小组里将你的“问号”与你的组员进行讨论。(课件出示图片)预设：①夏天的草叶上为什么会出现露珠?②为什么狗的鼻子最灵敏?③弯弯的月亮是怎么变圆的?④树叶黄了为什么要落下来?(3)小组成员将讨论的结果进行汇报。(4)写一写：把你心中的“问号”写下来，制成卡片，用上“怎么、谁、什么、在哪里”等疑问词①学生写自己的发现或收获，可以是简单的几句话，也可以是一段话。②老师巡视指导。③同学交流汇报。④老师评一评，看看谁的收获最多。(5)总结：大自然是那么神奇，吸引着我们去探索、去发现，我们先将自己的疑问写下，今后要留心观察，从而揭开大自然神秘的面纱。【设计意图】本环节的设计注重培养学生的口语表达能力和参与