课题申报书：面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状：目前国内外对中学生科学素养评价标准的研究尚处于发展阶段。在国内，初中科学素养评价标准方面已有一定探索，但面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究相对较少。例如，文档《初中科学素养评价标准的研究教学研究课题报告.docx原创力文档》中提到我国目前尚未形成一套完善的初中科学素养评价标准，现有的评价体系过于注重考试成绩，忽视了对学生科学思维、探究能力、实践操作等方面的全面评价。国外对智能素养的研究多将其看作信息素养的一部分，注重技能掌握和思维形成。如中小学生科学素养评价研究述评中提到，国外众多学者和国际学生评价组织对科学素养都有各自的理解和界定，PISA2009提出科学素养的内涵包括掌握并运用科学知识界定科学问题、解释科学现象，并做出有科学依据的推论等四个方面内容。选题意义：在智能时代，中学生科学素养的评价标准对于推动中学科学教育改革、提高学生科学素养具有重要现实意义。以教师教育学院举办的国家社科基金教育学项目开题活动为例，其中李川副教授主持的“面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究”举行开题论证会，可见该选题的重要性。有助于完善我国初中科学教育评价体系，为科学教育改革提供理论支持。研究价值：理论价值方面，构建科学合理的评价标准，为我国初中科学教育评价体系提供理论依据，丰富和发展科学教育评价理论。如文档《中学生科学素养构成与评价研究.docx原创力文档》中提到明确科学素养的内涵和外延，为中学科学教育的课程设计、教学方法选择以及评价标准的制定提供理论支持和实践指导。实践价值方面，提升初中科学教师教学水平，促进学生全面发展，推动教育公平，优化教育资源配置。通过研究可以提高初中科学教育质量，促进学生个性化发展，如《初中科学素养评价标准的研究教学研究课题报告.docx原创力文档》中提到科学素养评价标准的建立有助于引导教师关注学生的全面发展，优化教学策略，提高教学质量，关注学生的个性差异，有助于发现和培养学生的特长，促进学生的个性化发展。同时，推动教育公平，消除地区、学校、家庭等因素对教育质量的影响。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在构建一套面向智能时代的中学生科学素养评价标准，并探讨评价标准的实施策略。具体而言，通过对国内外中学生科学素养评价标准现状及发展趋势的分析，确定智能时代中学生科学素养评价的核心要素，包括知识、能力、情感态度与价值观等。在此基础上，构建科学合理的评价体系，涵盖评价指标、评价方法、评价过程等方面，以实现对中学生科学素养的全面、准确评估。同时，深入探讨实施策略，包括完善评价制度、加强教师培训、提高学生参与度等，确保评价标准的有效实施，推动中学科学教育改革，提高学生科学素养。2.研究内容（1）分析国内外中学生科学素养评价标准现状及发展趋势国内现状：目前国内初中科学素养评价标准方面已有一定探索，但面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究相对较少。现有评价体系过于注重考试成绩，忽视了对学生科学思维、探究能力、实践操作等方面的全面评价。国外现状：国外对智能素养的研究多将其看作信息素养的一部分，注重技能掌握和思维形成。如PISA2009提出科学素养的内涵包括掌握并运用科学知识界定科学问题、解释科学现象，并做出有科学依据的推论等四个方面内容。从PISA科学素养测评的变化看，其既重视对既往测评的继承，同时随着社会的发展和科技的进步不断进化。2015科学测评在科学素养的内涵上主要表现在“能力”“知识”“情景”“态度”等方面的变化，如对科学能力界定的变化进一步突出对学生评估与反思能力的关注；对科学知识界定的变化进一步强调知识的建构过程及过程中理论、假设、观察的功能理解；对科学情境界定的变化层次性更加清晰，全球层面的比重上升；对科学态度界定的变化更加重视评价与反思的价值取向。（2）研究评价标准的核心要素知识方面：包括智能时代所需的科学知识，如内容性知识、程序性知识和认知性知识。与传统科学素养评价相比，更加注重理解知识的建构过程，以及对知识建构过程中理论、假设和观察等科学方法功能的理解。能力方面：涵盖智能技能的应用，如科学地解释现象、评价并设计科学调查、科学地解释数据和证据等能力。其中，“科学地解释现象”在PISA科学素养中仍然占据主要地位，但“评估与设计科学调查”的能力也得到进一步强调。情感态度与价值观方面：注重智能思维的培养以及智能伦理的认知。培养学生开放包容的智能态度，使其具备正确的价值取向，能够认识到人工智能是一把双刃剑，在运用智能技术的同时，遵守智能伦理规范。（3）构建评价体系评价指标：结合智能时代的特点和中学生的发展需求，确定科学合理的评价指标。包括学生对智能知识的掌握程度、智能技能的应用能力、智能思维的发展水平以及智能伦理的认知情况等方面。评价方法：采用多元化的评价方法，如标准化测试、项目式学习、课堂观察、学生自我评价等。标准化测试可以较为全面地考察学生的科学知识、方法和精神；项目式学习可以评价学生的科学应用能力和创新思维；课堂观察可以了解学生在课堂上的表现，包括科学兴趣、态度和技能；学生自我评价有助于培养学生的反思和自我管理能力，促进科学素养的自我发展。评价过程：评价过程应注重过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为主。在评价过程中，关注学生的学习过程和成长变化，及时给予反馈和指导，促进学生不断进步。（4）探讨实施策略评价制度完善：建立健全科学素养评价制度，明确评价的目的、内容、方法和标准。确保评价工作的科学性、客观性和公正性，为中学科学教育改革提供制度保障。教师培训：加强教师培训，提高教师的科学素养和教学能力。使教师了解智能时代的教育需求，掌握科学素养评价的方法和技巧，能够有效地引导学生提高科学素养。学生参与：鼓励学生积极参与科学素养评价，提高学生对评价的认识和重视程度。通过评价，让学生了解自己的优势和不足，激发学生的学习动力和创新精神。3.重要观点智能时代中学生科学素养评价应注重学生对智能知识的掌握、智能技能的应用、智能思维的培养以及智能伦理的认知。具体而言，学生应掌握智能时代所需的科学知识，包括内容性知识、程序性知识和认知性知识，理解知识的建构过程，以及对知识建构过程中理论、假设和观察等科学方法功能的理解。同时，学生应具备智能技能的应用能力，如科学地解释现象、评价并设计科学调查、科学地解释数据和证据等能力。此外，学生还应培养智能思维，包括逻辑思维、批判性思维和创新思维等，以及认识到智能伦理的重要性，遵守智能伦理规范，正确运用智能技术。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：通过文献综述了解研究现状，确定研究框架。具体而言，查阅国内外关于中学生科学素养评价标准的研究文献，如中小学生科学素养评价研究述评中提到的国外众多学者和国际学生评价组织对科学素养的理解和界定，以及PISA2009提出的科学素养内涵等内容，明确当前研究的重点和不足，从而确定本课题的研究框架。设计问卷进行现状调查，分析数据。针对中学生科学素养的现状，设计涵盖知识、能力、情感态度与价值观等方面的问卷，对不同地区、不同年级的中学生进行调查。通过对调查数据的分析，了解中学生在智能时代背景下科学素养的实际水平，找出存在的问题及原因，如初中生科技素养的评价与提升策略教学研究课题报告中提到的初中生科技素养现状分析，包括科技知识、科技能力、科技态度和科技意识等方面的表现。构建评价指标体系，设计教学实验方案。结合智能时代的特点和现状调查结果，构建面向智能时代的中学生科学素养评价指标体系，确定科学合理的评价指标，如学生对智能知识的掌握程度、智能技能的应用能力、智能思维的发展水平以及智能伦理的认知情况等方面。同时，设计教学实验方案，探索有效的教学策略与方法，提高中学生科学素养，如初中生科技素养的评价与提升策略教学研究课题报告中提到的针对初中生科技素养提升策略，设计相应的教学方案，并在实际教学中进行应用和验证。实施教学实验，验证教学效果，总结经验教训。按照教学实验方案进行实施，涵盖不同年级、不同学校的中学生，以全面评估策略的适用性和效果。通过对比实验、问卷调查等方法，评价教学效果，分析科技素养提升策略的实际效果，总结经验教训，为后续的教学改革提供参考，如初中生科技素养的评价与提升策略教学研究课题报告中提到的通过对教学实验前后的数据对比，分析科技素养提升策略的实际效果。研究方法：采用文献法，梳理国内外关于中学生科学素养评价标准的研究成果，为本研究提供理论依据。如查阅中小学生科学素养评价研究述评、教师教育学院举办国家社科基金教育学项目开题活动中提到的李川副教授主持的“面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究”等相关文献。实证研究法，通过设计问卷进行现状调查，收集数据进行分析，构建初中生科技素养评价指标体系，并实施教学实验，验证所提出的提升策略的有效性。如初中生科技素养的评价与提升策略教学研究课题报告中通过对初中生科技素养现状的问卷调查，分析初中生在科技知识、科技能力、科技态度和科技意识等方面的表现。案例分析法，结合实际案例，分析中学生科学素养评价标准的实施效果和存在的问题。例如在人工智能教育培养中小学生科学素养和创新能力的重要途径与实践方法中，可以通过分析人工智能教育的案例，探讨其对中学生科学素养和创新能力的促进作用。创新之处：结合智能时代特点，构建面向智能时代的中学生科学素养评价标准。在智能时代，中学生科学素养的评价标准应更加注重学生对智能知识的掌握、智能技能的应用、智能思维的培养以及智能伦理的认知。如研究评价标准的核心要素中提到的知识方面包括智能时代所需的科学知识，能力方面涵盖智能技能的应用，情感态度与价值观方面注重智能思维的培养以及智能伦理的认知。探索多元化的评价方法和实施策略。采用多元化的评价方法，如标准化测试、项目式学习、课堂观察、学生自我评价等，全面评价学生的科学素养水平。同时，通过完善评价制度、加强教师培训、提高学生参与度等实施策略，确保评价标准的有效实施。如构建评价体系中提到的采用多元化的评价方法，以及探讨实施策略中提到的评价制度完善、教师培训、学生参与等方面。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题提供理论支持。目前国内外对中学生科学素养评价标准的研究尚处于发展阶段，如文档《初中科学素养评价标准的研究教学研究课题报告.docx原创力文档》《中学生科学素养构成与评价研究.docx原创力文档》《初高中生科学素养综合评价体系教学研究课题报告.docx原创力文档》《初中生科技素养的评价与提升策略教学研究课题报告.docx》等，这些研究成果涵盖了中学生科学素养的内涵、评价指标体系、提升策略等方面，为课题提供了丰富的理论参考。课题组成员具备相关研究经验和专业知识。课题负责人李川副教授主持了2024年度国家社会科学基金教育学一般项目“面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究”，并在教师教育学院举办的开题论证会上获得了专家组的一致认可。此外，课题组成员还包括校长、政教主任、团书记、教研组长、班主任、骨干教师等，他们长期工作在教育教学的第一线，具有丰富的教学经验和较高的科研能力。条件保障：学校提供科研经费支持。学校重视科研活动的开展，积极为课题研究提供经费保障，确保课题研究能够顺利进行。例如，教师教育学院自实体化运行以来，高度重视有组织的科研活动开展，积极邀请校内外专家指导教师规范进行科研项目选题、论证、开题、结项等工作，确保高水平科研成果产出。可利用图书馆、网络等资源进行文献检索。学校图书馆拥有丰富的藏书和电子资源，为课题组成员进行文献检索提供了便利。此外，网络资源也为课题组成员获取最新的研究成果和信息提供了渠道。研究步骤：第一阶段，进行文献综述，确定研究框架。查阅国内外关于中学生科学素养评价标准的研究文献，如中小学生科学素养评价研究述评中提到的国外众多学者和国际学生评价组织对科学素养的理解和界定，以及PISA2009提出的科学素养内涵等内容，明确当前研究的重点和不足，从而确定本课题的研究框架。第二阶段，设计问卷，进行现状调查。针对中学生科学素养的现状，设计涵盖知识、能力、情感态度与价值观等方面的问卷，对不同地区、不同年级的中学生进行调查。通过对调查数据的分析，了解中学生在智能时代背景下科学素养的实际水平，找出存在的问题及原因。第三阶段，构建评价指标体系，设计教学实验方案。结合智能时代的特点和现状调查结果，构建面向智能时代的中学生科学素养评价指标体系，确定科学合理的评价指标，如学生对智能知识的掌握程度、智能技能的应用能力、智能思维的发展水平以及智能伦理的认知情况等方面。同时，设计教学实验方案，探索有效的教学策略与方法，提高中学生科学素养。第四阶段，实施教学实验，验证教学效果。按照教学实验方案进行实施，涵盖不同年级、不同学校的中学生，以全面评估策略的适用性和效果。通过对比实验、问卷调查等方法，评价教学效果，分析科技素养提升策略的实际效果，总结经验教训。第五阶段，（全文共5508字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状国外在科学素养评价体系方面较为成熟，例如美国的“国家教育进步评估”和英国的“关键阶段科学评估”等。这些评价体系在长期的实践中不断完善，为学生科学素养的培养提供了有力的支持。然而，国内在这方面的研究起步相对较晚。目前，国内现有评价体系存在一些不足之处，主要体现在评价内容不够全面、方法较为单一以及标准不够明确等方面。具体而言，对中学生科学素养评价标准的研究大多集中在理论探讨和个别案例研究上，而系统的评价体系建构研究则相对较少。从国际上看，澳大利亚的科学素养测评框架也为我们提供了一定的启示。澳大利亚的测评框架注重对学生在不同情境下识别科学问题、运用科学知识解释现象以及利用科学证据进行推理的能力培养。同时，也强调了对学生科学态度的考察，包括对科学问题的兴趣、对科学研究的支持以及对资源与环境的责任感等方面。美国米勒公民科学素养测评指标体系的形成与演变也为我们提供了借鉴。该体系强调了对科学原理和方法、科学术语和概念以及科学技术对社会生活影响的理解，并且随着时间的推移不断发展和完善。2.选题意义首先，本研究有助于完善我国教育评价体系。目前我国的教育评价体系在科学素养评价方面还存在一些不足，通过对中学生科学素养评价标准的研究，可以提高科学素养评价的科学性和有效性，为我国教育评价体系的完善提供有力支持。其次，能够指导中学生科学素养培养，促进学生全面发展。科学素养是学生综合素质的重要组成部分，对中学生科学素养评价标准的研究可以为教师和家长提供明确的培养目标和方法，帮助学生在科学知识、科学思维、科学方法和科学精神等方面得到全面发展。最后，推动我国科学教育改革和发展，提高国际竞争力。在当今全球化的时代，科学教育的质量直接关系到国家的竞争力。通过对中学生科学素养评价标准的研究，可以推动我国科学教育的改革和创新，提高我国在国际教育领域的竞争力。3.研究价值（1）理论价值构建具有中国特色的中学生科学素养评价体系，丰富和发展科学教育评价理论。目前，国际上的科学素养评价体系大多是基于西方国家的教育背景和文化特点而建立的，不一定完全适用于我国的教育实际。通过本研究，可以结合我国的教育国情和文化传统，构建具有中国特色的中学生科学素养评价体系，为科学教育评价理论的发展做出贡献。（2）实践价值为初中科学教育改革提供实践指导，提升教师教学水平，促进学生科学素养全面提升，推动教育公平，优化教育资源配置。通过对中学生科学素养评价标准的研究，可以为初中科学教育改革提供具体的实践指导，帮助教师更好地开展科学教学活动，提高教学质量。同时，也可以促进学生科学素养的全面提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。此外，通过科学素养评价标准的建立，可以更好地推动教育公平，优化教育资源配置，让更多的学生受益于科学教育。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究旨在构建科学、合理、可操作的中学生科学素养评价体系，为中学生科学素养培养提供支撑和指导，并通过教学实验验证提升策略的有效性。具体来说，该评价体系将能够全面、准确地衡量中学生的科学素养水平，为教师和家长提供明确的培养方向和方法。通过教学实验，验证提升策略的有效性，不断优化评价体系和培养方法，以适应智能时代对中学生科学素养的新要求。2.研究内容界定中学生科学素养的内涵和外延：深入研究中学生科学素养的概念，明确其包括科学知识、科学方法、科学思维、科学态度等方面的内容。同时，结合智能时代的特点，探讨中学生科学素养的新内涵和外延，如信息素养、创新能力、合作精神等。分析当前评价存在的问题和不足：对现有的中学生科学素养评价体系进行全面分析，找出存在的问题和不足。例如，评价内容不够全面，缺乏对创新能力、信息素养等方面的评价；评价方法较为单一，主要以考试为主，缺乏多元化的评价方式；评价标准不够明确，难以准确衡量学生的科学素养水平。构建评价理论框架和具体指标：基于对中学生科学素养内涵和外延的界定，结合国内外最新成果和实践经验，构建科学合理的评价理论框架。在此基础上，制定具体的评价指标，包括科学知识掌握程度、科学方法运用能力、科学思维水平、科学态度等方面的指标。设计评价方法和途径：根据评价理论框架和具体指标，设计多元化的评价方法和途径。例如，采用考试、实验报告、项目作业、课堂表现等多种方式进行评价；利用信息技术手段，如在线测试、数据分析等，提高评价的效率和准确性。探索提升策略，包括课程设置、教学方法、评价体系改革等：针对当前中学生科学素养培养中存在的问题，探索有效的提升策略。在课程设置方面，增加科学实践课程、信息技术课程等，培养学生的创新能力和信息素养。在教学方法方面，采用探究式教学、项目式学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。在评价体系改革方面，建立多元化的评价体系，注重过程性评价和发展性评价，以促进学生的全面发展。3.重要观点结合国内外最新成果和实践经验，提出具有中国特色的评价体系：在研究过程中，充分借鉴国内外先进的科学素养评价体系和实践经验，结合我国的教育国情和文化传统，提出具有中国特色的中学生科学素养评价体系。该体系将注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，体现我国教育的价值取向和培养目标。充分考虑中学生认知特点和发展需求，强调评价的科学性、全面性和可操作性：中学生处于身心发展的关键时期，具有独特的认知特点和发展需求。因此，在构建评价体系时，要充分考虑中学生的年龄特征、兴趣爱好和学习能力，使评价内容和方法更加贴近学生的实际生活和学习情况。同时，强调评价的科学性、全面性和可操作性，确保评价结果的准确、客观和有效。评价体系要能够全面反映学生的科学素养水平，包括知识、技能、态度等方面的内容；评价方法要简单易行，便于教师和学生操作；评价结果要能够为教学改进和学生发展提供有价值的参考。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路文献研究，梳理国内外成果，确定研究框架：通过对国内外中学生科学素养评价相关文献的研究，深入了解现有评价体系的优势与不足，明确本研究的重点和方向，为后续研究提供理论支持和实践借鉴。问卷调查，了解现状和问题：设计针对中学生科学素养的调查问卷，广泛收集数据，了解中学生科学素养的现状以及在科学知识、科学方法、科学思维、科学态度等方面存在的问题。案例分析，总结经验和问题：选取具有代表性的学校或地区进行案例分析，深入剖析其在中学生科学素养评价方面的成功经验和存在的问题，为构建评价体系提供实际案例参考。构建评价体系和指标：基于对中学生科学素养内涵和外延的界定，结合国内外最新成果和实践经验，构建科学合理的评价体系和具体指标，包括科学知识掌握程度、科学方法运用能力、科学思维水平、科学态度等方面的指标。编写研究报告，提出建议：根据研究结果编写详细的研究报告，总结研究成果，提出针对中学生科学素养评价的建议，为教育部门、学校和教师提供决策参考。2.研究方法文献研究法，收集分析相关资料：广泛收集国内外关于中学生科学素养评价的文献资料，包括学术论文、研究报告、政策文件等，对这些资料进行深入分析，梳理出中学生科学素养评价的发展历程、现状和趋势。问卷调查法，了解中学生科学素养现状：通过设计科学合理的调查问卷，对中学生的科学素养现状进行调查，了解他们在科学知识、科学方法、科学思维、科学态度等方面的表现，为评价体系的构建提供数据支持。案例分析法，深入剖析成功经验和问题：选取在中学生科学素养评价方面取得显著成效的学校或地区作为案例，深入分析其评价体系、实施过程和取得的成果，总结成功经验；同时，也分析存在的问题和不足，为完善评价体系提供借鉴。3.创新之处学术观点创新：提出具有中国特色的中学生科学素养评价体系，强调科学性、全面性和可操作性。该评价体系充分考虑我国的教育国情和文化传统，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，体现我国教育的价值取向和培养目标。研究方法创新：采用多种研究方法相结合，确保结果准确可靠。综合运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等多种研究方法，相互补充、相互印证，从不同角度深入研究中学生科学素养评价问题，提高研究结果的准确性和可靠性。理论实践创新：注重实践应用探索，与中小学校合作开展实证研究，将理论成果转化为实践指导。与中小学校密切合作，将构建的评价体系应用于实际教学中，通过实证研究验证评价体系的有效性和可行性，并根据实践反馈不断完善评价体系，为中学生科学素养培养提供切实可行的指导。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：国内外已有丰富的理论和实践经验可供借鉴。国外如美国的“国家教育进步评估”、英国的“关键阶段科学评估”，以及澳大利亚的科学素养测评框架、美国米勒公民科学素养测评指标体系等，为我们提供了不同的评价视角和方法。国内也有“中国学生发展核心素养”的提出和“小学科学课程标准”的修订等进展。此外，众多学者和研究机构对中学生科学素养构成与评价进行了深入研究，如从科学知识、科学方法、科学精神、科学应用等方面探讨中学生科学素养的构成，以及通过标准化测试、项目式学习、课堂观察、学生自我评价等多种方式进行评价。研究团队具备相关研究背景和能力。教师教育学院举办的国家社科基金教育学项目开题活动，如李川副教授主持的“面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究”，体现了研究团队在该领域的专业素养和研究能力。同时，国内外已有研究也为研究团队提供了丰富的理论和实践经验，有助于团队更好地开展研究。条件保障：研究方法和技术手段成熟可靠。本研究将采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等多种研究方法相结合，确保结果准确可靠。文献研究法可以收集分析国内外相关资料，梳理中学生科学素养评价的发展历程、现状和趋势；问卷调查法可以了解中学生科学素养现状，为评价体系的构建提供数据支持；案例分析法可以深入剖析成功经验和存在问题，为完善评价体系提供借鉴。研究成果具有较高的实际应用价值。构建科学合理的中学生科学素养评价体系，不仅可以为中学科学教育的课程设计、教学方法选择以及评价标准的制定提供理论支持和实践指导，还可以为相关政策制定者提供参考，促进科学教育政策的优化和完善。同时，通过与中小学校合作开展实证研究，将理论成果转化为实践指导，可以有效提升中学生的科学素养水平，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。研究步骤：第一阶段：收集文献资料，分析现有评价体系不足，明确研究目标和内容。通过对国内外中学生科学素养评价相关文献的研究，深入了解现有评价体系的优势与不足，明确本研究的重点和方向。例如，现有评价体系可能存在评价内容不够全面、方法较为单一以及标准不够明确等问题。在此基础上，确定本研究的目标是构建科学、合理、可操作的中学生科学素养评价体系，为中学生科学素养培养提供支撑和指导，并通过教学实验验证提升策略的有效性。第二阶段：构建评价标准框架及指标体系，设计评价方法和流程。基于对中学生科学素养内涵和外延的界定，结合国内外最新成果和实践经验，构建科学合理的评价理论框架。在此基础上，制定具体的评价指标，包括科学知识掌