12《祝福》教学设计统编版高一语文必修下册3

教学设计课题《祝福》课型新授课教学内容分析《祝福》是语文必修下册第六单元的一篇小说，学习小说要从小说的三要素入手，从故事情节和环境描写中挖掘人物形象。《祝福》一直很受重视，从民族文化反省的角度阅读，我们深深地感受到封建思想、伦理道德、对人性的摧残是无以负加的。《祝福》的故事并不仅限于祝福的时代，这篇小说不仅描述“封建文化成为它对一个人的精神生命进行杀灭的过程”，而是讲了“社会的异类”，一个弱势群体，一步步走向死亡的故事。真正应从《祝福》中读到的是对弱者的关怀、是社会的平等、是人性的呼唤。学习者分析所谓的阅读流于猎奇情节、寻找阅读快感，而缺少鉴赏体验、分析评价等比较高级的形态。每一个学生都清楚的知道鲁迅的文章对中国的意义所在，也承认其“呐喊”出的爱国反封建思想，但是，学生读不出鲁迅作品的感觉也是不争的事实。这既是因为鲁迅作品本身思想的深刻与博大，语言风格的冷峻奇崛与独特，也是因为距今久远而复杂的背景。所以，目前的高中生尽管在初中学习过鲁迅的作品《孔乙己》《故乡》等，但大多仍不能和鲁迅作品平等对话，无法细细品味和感悟文本本身，学习鲁迅的作品主要是靠记录老师的现成分析，形不成自己的思维。为此，对于篇幅较长的《祝福》的学习，本着培养学生核心素养的目标，通过反复阅读梳理情节，让学生直面文本。在研读文本中，在开放的交流探讨中，领悟其深邃的思想文化内涵，感受其独创超绝的艺术风采，提高思维品质，真正走进鲁迅的心灵深处，进而对鲁迅作品产生较为浓厚的兴趣。教学目标确定祥林嫂这一人物形象的分析2、体会环境和人物的互相作用教学重点难点1、祥林嫂这一人物形象的分析2、体会环境和人物的互相作用学习评价设计根据新课程要求，授课过程中要关注学生在课堂教学中表现，确立了“以学论教，教为了学”的评价思想。在课堂教学中，重视了对学生的启发引导，学生的主体性地位得到了充分的体现，学生的参与意识也得到了挖掘和展示。本节课的目标一是梳理小说情节，体会小说精巧构思。二是分析人物形象，深入感悟小说主题。学生在课前有自己的准备，课中有小组内的交流整合，课上展示环节，应该说他们都有精彩的展示，他们在讨论中通过人物的行为、语言等揣摩人物的形象特点，获得个性的感受，形成自己的成果展示。并在展示交流活动中努力从不同的角度进行阐释和评价，甚至是质疑。主讲者站在台上娓娓道来，学生坐在下面屏气凝神，投入思考……课堂成为师生共同成长的见证。当然，如果能够给学生以更为充足的时间进行思考和挖掘，效果会更好。比如可以再引导学生将思维的触角延伸到现实生活之中去，询问现代有祥林嫂式的妇女呢？或者说当下哪种女性的生存状态值得关注、亟待社会的变革呢？那样课堂的活力更会被激活。总之，日后的教学中，我将多多借助学生感兴趣的手段或方式，创设更多的应用场景，通过预设更多精炼的问题引导学生进行发散性思维。同时树立并强化生活意识，用鲜活的生活催生鲜活的课堂，切实提高学生的语言技能和文化涵养，阔大学生的语用情怀和生活境域，培养学生学用语言文字的能力和审美判断能力。教学活动设计教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1组织破案小组，搜集证据并写好祥林嫂的死亡档案学生活动11、报案人由于紧张，事情叙述得有些颠三倒四，请各小组将案件来龙去脉整理清楚。整理后：序幕：鲁镇准备祝福结局：祝福之夜惨死开端：逃避初到鲁镇发展：被逼卖到贺家高潮：再寡再到鲁镇尾声：鲁镇正在祝福2、本文的记叙的顺序是什么？采用这样的记叙顺序有什么作用？活动意图说明：使学生整体感知课文内容，理清文章思路，进一步了解祥林嫂这个人物形象。环节二：教师活动2鉴赏人物形象教师巡视指导。2、教师点拨汇总。（1）初到鲁镇：“脸色青黄”“手脚都壮大”“顺着眼”“两颊还是红的”（2）再到鲁镇：“消失了血色”“眼角上带些泪痕”“眼光也没精神了”（3）临死之前：“脸上消瘦不堪”“黄中带黑”“消尽了先前悲哀的神色”“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”学生活动2学生分组研讨。2、各小组展示成果。死亡档案姓名：称呼：性别：年龄：身份：亲属：死亡地点：遗产：社会活动：嫌疑人活动意图说明：找出祥林嫂三次来鲁镇的不同的肖像描写，对比中分析其生命状态的变化环节三：教师活动3学生齐读小说第2自然段中有关“祝福”景象描写的句子。在“祝福”中男人和女人分别在做什么？3、在“祝福”中男人和女人分工的不同，这说明了一个什么问题？学生活动3归纳总结问题环境：男尊女卑等级森严，封建守旧我们的主人公祥林嫂就生活在这样的环境中，祥林嫂的故事发生在这样的背景下，那么就注定了悲剧的一生。活动意图说明挖掘环境与人物之间的相互作用。板书设计祝福鲁迅她是一个的祥林嫂。2、鲁镇是一个的鲁镇。（横线处由学生填写并进行板书）作业与拓展学习设计1、课后阅读鲁迅小说《狂人日记》，思考在这篇小说中，作者是如何表现深刻主题的?提高作业：2、祥林嫂如果生活在今天，她的命运会是怎样的？并就这个话题写一篇不少于300字的短文。3、写课堂上未完成的抓住老师眼神和肢体语言的变化写人物描写。教学反思与改进阿基米德曾说：给我一个支点，我可以撑起整个地球。如果把篇幅长、内容多、背景深的《祝福》当做“地球”，那么本课教学就力图找到足以充当“支点”的问题。而在当前以学生为主体的新课程背景下，问题不应该来自教师既有的阅读经验，而应该来自学生自己的阅读体验。因此本课在课前布置学生通读小说，自行查阅跟小说有关的一些背景资料在组内交流。要求学生“在课本里走几个来回”之后，在主动积极地思维和情感活动之中，调动自己的知识积累和生活经验，进行个性化阅读，对这种“永远新的旧故事”获得独特的感受和体悟。《祝福》文本的长度、深度、高度对高一学生来说确实存在阅读上的挑战。学生在通读小说之后，往往会有很多的疑惑，产生了很多的问题。这些问题，其实都是他们“思想的火花”，比如有学生会问文章题目为什么是《祝福》而不是《祥林嫂》？“我”的言词与祥林嫂的死亡，有没有直接联系？……这些问题在授课之前在课堂上给予了学生充分的思考讨论时间，从而让这些“火花”点燃了他们心灵的智慧。对《祝福》主题的探究，最终是借助了人物形象的分析来实现，改变枯燥说教的局面，还原课堂的生命色彩，让学生有话可说，有题可思。事实证明，从这个切口去引导学生有一定成效。如果以上算收获的话，以下就应该是更宝贵的经验教训。第一，对学生的引导和点拨还不够。学生的审美能力毕竟有限，对一些值得探究的细节，学生还很少关注，这需要教师的及时引导，使其真正发现有价值的问题。第二，拓展不够。第三册配备的读本中有不少相关材料，应该引导学生充分利用好这些材料，并结合文本进