基于C-STEAM的小学非遗文化项目设计模式研究

〔摘""要〕"基于C-STEAM理念的项目设计是实现文化创新教育的新方式。为了在小学阶段能更好地实现非遗进课堂，实现中华优秀传统文化的渗透教育，提出了APPLE-C模式，包括五大环节：文化问题提出环节、文化技能准备环节、文化创造实践环节、文化团体联系环节、文化转变评价环节，并以该模式为指导，设计基于C-STEAM理念下的小学非遗项目“艾上端午”，以实现育人目标。〔关键词〕"小学科学；C-STEAM；非遗；项目设计；模式研究近年来，我国高度重视中华优秀传统文化的传承工作。教育部先后颁发《加强和改进中小学中华优秀传统文化教育工作方案》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件。在2022年的《义务教育学科课程标准》中也指出了要传承中华优秀传统文化。说明在小学阶段，要将相关的文化理念与国家课程相结合，提升学生的文化素养，达到文化传承的长效性。这在小学阶段至关重要。非遗作为中华优秀传统文化的一部分，其赋有的精神内涵更是具有深刻意义。而在小学阶段，具有统整性的文化课程形式较少，一般是在不同学科内容的学习中进行文化渗透。因此，本文基于新课标理念下的跨学科要求，在詹泽慧教授C-STEAM教育理念的指导下，探索小学非遗项目的设计模式。一、基于C-STEAM的非遗项目设计APPLE-C模式构建根据詹泽慧教授的6C模式，我们发现，文化情境是非常重要的一环，是带领学生进入文化探索的第一步。文化探究与创造也是必不可少的，并且占据核心地位。而评价作为贯穿始终的一部分，是实现教学评一体化的基础。APPLE-C模式可以说是6C模式的子模式，针对小学非遗项目设计。APPLE，同英文单词苹果（apple）。在小学阶段，根据学生的认知发展，教育通常会借用水果、小动物等有趣生动的事物对学生进行评价。苹果就是常用的一种。如苹果贴纸、苹果头套，以及苹果树。苹果树作为学生评价发展的手段，每个学生拥有一棵苹果树，而苹果就是他们的成长收获。基于此，本模式也以苹果形状为基础，进行图示构建。如图所示。下面进行具体分析。lt;F：＼小学科学2025-9期372＼图片28.pnggt;[“教—学—评”一体化][成长提升可视化]（一）文化问题提出环节情境认知理论指出，学生的认知是对环境的适应与加工过程。C-STEAM教育也富含文化情境。因此在本环节教师创建文化情境，学生进入情境，思考并提出与文化相关的问题，组建小组进入主题项目的学习。建议从学科单元内容出发，结合多学科单元知识，以文字、图片、视频甚至是实地考察（校内外相关的文化展区）等形式创建文化情境。此环节学生的信息提取能力、问题提出能力等素养应得到提升。同时，也使学生初步感知非遗，可以让学生表达对该文化的想法。（二）文化技能准备环节为实现文化传承，创造非遗产品，我们需要学习相关的知识与技能。此环节也是小学课程单元知识的学习，包括科学探究、资料收集、技艺训练、工具测量等，也是跨学科学习的体现。此环节学生的小组合作能力、探究实践能力、问题解决能力、技术应用能力等素养应得到提升。同时，本环节学生要明确最终任务，能自主意识所要掌握的知识与技能，并能提出和实践。让问题从学生中来而非教师预设。（三）文化创造实践环节本环节学生为传承非遗而进行具体的实践创造。以工程思想为指导，学生进行问题提出、方案设计、文化创作、测试改进、展示交流。在这个过程中，学生也许是对非遗的重现制造，也许是文创产品的制造，也许是文学、艺术创造等。学生要将非遗创意物化，实现动手实践能力和创新能力的培养和提高，同时学生的高阶思维能力也将得到培养。（四）文化团体联系环节本环节是对学生的文化创造进行展示宣传，实现非遗传承的目的。学生的展示地点、形式、接触的人物等都要考虑小学生的特点，可以是文创物品的售卖，地点可以是学校、社区或是商场等。也可以是展板宣传和路演。校内展示借助科技节、艺术节等活动；校外展示则在公园、社区等地进行非遗宣传。本环节也是学生争当非遗传承人的直接展现，让不同的群体看见非遗。而学生的表达能力、活动策划能力、团体实践能力都会得到提升。（五）文化转变评价环节新课标理念提倡教学评一体化，评价贯穿始终。在最后师生之间的交流活动，是展示学生文化素养转变的总结性时刻，也是对学生未来如何更好地争当非遗传承人指明方向。生生之间交流彼此的优势，取长补短；师生之间交流彼此的疑惑，改进方式。而在整个项目的学习过程中，教师也应时刻利用多种形式对学生进行评价，以评促学，激发学生的学习反思，感受自身思维的变化情况。评价的主体是多元的，可以来自教师、家长、伙伴、社会群体以及本人；评价的内容是多元的，从关键能力、必备品格以及正确价值观多方面进行评价，融合了C-STEAM的多方面能力要求；评价的方式是多元的，可以是口头表达、书面笔试、访谈、问卷等。二、典型案例：端午非遗项目下面通过具体的小学非遗项目案例阐述APPLE-C模式的实施过程，并在实践中思考模式的有效性。厦门市民立第二小学从2018年开始践行STAEM课程，先后进行了“桥梁”“高粱秆喂鸟器”“制作小船”等项目的设计与实践。近两年学校响应国家号召，以传承中华优秀传统文化为目标，进行以文化传承为目标导向的STEAM项目设计。如“中国古桥”。此后在更深入的研究中，进行了基于C-STEAM的非遗文化项目设计与实践，如三年级的“艾上端午”非遗文化项目。端午节作为我国四大传统节日之一，是首个被列入世界非物质文化遗产名录的传统节日。端午节以驱毒辟邪为习俗，其中艾草的使用是一大特色。因此项目从艾草引申思考，引出多种文化创作。而“艾”与“爱”同音，因此也赋予学生“爱上非遗，传承文化”的意义。（一）教学目标分析（二）教学活动设计下图为本项目的课程图解。从中国传统节日出发，学生调查了解端午习俗，确定“艾上端午”项目。以艾草为主线，进行多学科融合的项目实践。主要包括“种艾草”“做香包”“认穴位”三个子项目。三个项目是相互独立又具有联系的。分别以科学、综合实践（劳动）、体育为主要学科开展活动。下面就基于APPLE-C模式进行具体说明。1.文化问题提出本环节中教师创设情境，学生提出问题，教师驱动项目任务，学生明确任务并组建小组。首先教师播放屈原的爱国视频，学生在浓烈的爱国情怀中进入可视化的情境。教师引出端午，让学生对端午文化产生兴趣。通过对端午节作为首个被列入世界非物质文化遗产名录的我国传统节日的说明，以及我国为弘扬优秀传统文化精神所做的努力，引起学生对端午文化的兴趣和传承端午文化的责任感和使命感。再引导学生思考并提出问题。2.文化技能准备本环节，学生在对端午文化调查与认识的基础上，以科学《植物的一生》单元为指引，在劳动课上进行艾草的种植与观察活动。在科学课上研究植物六大器官的结构与功能、植物的生长条件、人类与植物的关系等。在综合实践课上学生调查香包的制作方式，艾草如何变成香包的原材料，香包的其他中草药材料有哪些，香包的寓意，等等。在体育课上进行人体穴位的认识，调查体会中医的博大精深，认识艾灸对于人体的好处，等等。3.文化创作实践本环节，采用校内外结合的学习方式，是学生将前面所学付诸实践的过程，也是学生工程思维、创造性思维的提升环节。学生走进厦门“塔斯曼”研学基地，认识各种中草药，感受中医药文化的博大精深。同时，学生初步体验制作香包，有节奏地碾碎药材以及操练中医保健操等。回到校内学生回顾研学过程，在美术课上设计香包，科学课上结合材料单元，分析香包使用的材料，在劳动课上缝制香包。4.文化团体联系教育的目的是希望学生学以致用，本项目希望学生能通过所学争当非遗传承人。本环节，学生走出教室、走出校园，通过多种形式进行文化宣传。校园内上下学的时间，学生在广场摆摊、打拳，宣传端午文化。社区里、公园中，学生宣讲、义卖，让社会看到学校教育对传统非遗的重视。5.文化转变评价新课标强调“教学评一体化”。本环节融合了整个项目，学生文化意识与传承的转变不是一蹴而就的。在每个阶段，我们都可以看到学生的转变。我们希望让转变可视化，通过图文、音视频、展览宣讲等形式，展示自己的文化转变。我们看到学生的文化传承意识更强了，文化知识更丰富了；我们还看到学