读中学写明确情节安排与角色设定-谈三年级上册编写童话的基本策略

读中学写，明确情节安排与角色设定——谈三年级上册编写童话的基本策略童话是三年级语文学习的重要内容。就统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）三年级上册而言，涉及童话的学习包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等，还有“编写童话”的习作。童话故事通过幻想和夸张等手法编织奇异的情节，让我们感受到丰富的想象力。如果自己编写童话，这想象力又从哪里来呢？想象力，只有一个“想”字是不够的。三年级上学期，学生初学童话编写，更加强调读中学写。如果在学习童话时教师能够抓住童话编写的特点，总结出童话编写的基本策略，那么，学生想象的开关就很容易打开了。一、情节的重复与进阶，是童话编写的框架统编教科书中选用的童话课文，在故事情节上一般采用两种表述方式。一种是情节安排的“平行重复”。比如《卖火柴的小女孩》中小女孩几次擦亮火柴看到的景象，那都是她心中的美好愿望；《总也倒不了的老屋》中，每一次老屋不倒，都是为了帮助小动物有个安身之所；《胡萝卜先生的长胡子》中，每一次遇到不同的角色，胡子都可以解决相应的困难。这些文章中的情节基本都属于平行重复，情节之间大致属于并列关系。这类童话故事，作者多采用重复性语言表述，通俗易懂，读者也很容易发现每一个情节的节点。另一种童话故事的情节安排是在大情境重复的基础上，进行情节上的进阶，情节与情节之间属于递进关系。比如《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《寒号鸟》等，后面的情节都是基于前面情节的发展而形成的。比如《在牛肚子里旅行》，尽管红头这趟“旅行”的地点在变化，但很重要的是有一条线始终牵着，就是青头一直在跟他对话、给他出主意，并且不断鼓励他，最终红头得救了……《寒号鸟》中，寒号鸟一直在重复着自己的那套理论，但季节在变化，最后被冻死了……如此看来，童话中情节的重复也好，进阶也罢，都是比较常见的编写逻辑，这对学生编写童话故事也是一种很重要的方法借鉴。无论是仿写还是创编，引导学生抓住童话的这种特点，是很重要的学习点。（一）在教学中明确“情节重复与进阶”童话中情节的重复往往都是故事发生发展的节点，是情节发展的桥梁，是前后情节的纽带。这种联络作用对故事的发展举足轻重。抓住这个“重复”，就可以在情节的安排上进行较为合理的想象。这一点是学生编写童话时很重要的想象抓手——要想把一个童话故事变得有趣，就可以利用情节的重复，想象场景的变化，继而展开后面的故事情节。在学习童话时，教师应该把这一点明确出来。（二）利用“情节重复与进阶”做好仿写训练三年级上册的策略单元安排了“预测”，主要是根据前面的故事推想后面的情节。《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等，在学生“续编”的过程中，“情节重复”就会起到决定性作用。比如《总也倒不了的老屋》，还会有哪些小动物来请求老屋的帮助？相似的场景，相似的语言，只是动物不同，困难不同。教学《胡萝卜先生的长胡子》一课，教师只需要把角色去掉，把具体事件去掉，给学生创设一个可以想象的空间，仿照前面的场景，利用“情节重复”为学生的想象搭设支架。抓住重复的情节，抓住重复的语言，学生创编童话的难度就会降低。熟悉了童话的编写逻辑，在情节设定上又把握好一条线索，想象也就变得有抓手了。二、角色的设定与明确，是童话编写的基础童话故事还有一个特点就是有明确的童话角色，无论是具体的人，还是拟人化的动植物乃至事物，只要进入另一个原本不属于它的场景，就拥有了童话色彩。比如人到了非人类场景；动物、植物、蔬菜、水果等都有了人的特点，抑或是人与其他事物共居一处，等等。《那一定会很好》中一粒种子长成一棵树，又被裁成木板做成手推车，再到被做成椅子、铺成地板，主人公始终心存美好；《一块奶酪》中蚂蚁队长有着人类相似的情感或原则；《胡萝卜先生的长胡子》中胡萝卜先生是个十分有趣的形象，因为好吃，所以胡子飞快生长，因为粗心才会落下一根胡子没有刮掉；《总也倒不了的老屋》中，老屋与各种动物的对话，老屋所做的决定，都是人类美好人性的体现。童话角色的设定是想象表达的另一个关键要素，也是编写童话的基础。如果说情节的安排决定了童话故事的曲折性，那么角色的设定成就了童话故事的奇特性与趣味性。编写童话要把角色都明确出来，即便情节上没有过多的神奇也无关紧要，因为前面场景的设定已经为故事提供了童话味道，而角色本身就是想象的表达。比如《胡萝卜先生的长胡子》，这根在不知不觉中迅速生长的长胡子，已经圈定了故事必然离奇。关键是后面角色的设定，如果可以在趣味性上有突破，那么整个故事就更好玩了。课本中给出了小男孩剪胡子做风筝线，照此推测，鸟太太剪胡子应该是晾尿布。前面男孩放风筝来自真实世界，其实没有太多趣味性，但因为这是胡萝卜先生的长胡子，意味就不同了；后面鸟太太晾尿布，童话的味道就出来了。那么接下来，还会有更有趣的故事发生吗？引导学生推想后面的情节其实就是续编故事时教师应着重引导谁，遇到了什么困难，怎么做怎么说的，等等，利用故事的重复，设计不同的场景和角色。此时，学生给出的答案也是五花八门，比如：长颈鹿太太在给孩子织围巾，最后收尾线不够了……小山羊在跳长绳，因为参加的动物越来越多，绳子不够长了……参加跑步比赛的小猴子鞋带断了，情急之时，看到了胡萝卜先生的这根长胡子……这里我们要注意，无论是课本中给出的鸟太太，还是学生想象的长颈鹿太太、小山羊、小猴子，这些都是明确的角色，而且都脱离了真实的动物世界，进入人类生活之中。这是想象的关键。三、利用情节重复与明确角色，指导学生的习作修改有家长和教师反映：孩子平时挺会编故事的，但一到编写童话时，就有时候很有想象力，有时候又很缺乏……这里的“有时候”存在的问题，其实就是“碰运气”，说明学生并没有稳定的思路，只是看当时的发挥情况。这种现象的根源主要是没有掌握编写童话的策略。基于前面所论编写童话的两个要点，我们不难发现，如果教师在教学中能够很好地明确上述两个问题，学生在编写童话时基本上就不会出现“无童话”的问题。三年级上学期，我们曾经做过一次测试，根据童话故事《五只老鼠找幸福》，让学生续编童话结尾。故事讲的是有五只老鼠一起生活，有一天，他们决定要出门去找幸福。于是五只老鼠备好行囊就出发了……五只老鼠经过的地方，都是以水果命名的，比如柠檬小镇，菠萝城堡、香蕉村庄、番茄庄园等。每到一个地方，就会出现一个相同的情节：镇长、堡主或者村主任都会笑眯眯地问：“请问你们是路过还是留下？”而老鼠的回答也都是：“如果这里有我们要找的幸福，我们就留下。”然后就会有一只老鼠留下来，其他的老鼠告别后又急急忙忙上路，继续寻找幸福。我们看一位小朋友关于《五只老鼠找幸福》的续写。老鼠二二进入了一个音乐厅。那里人来人往，热闹极了。有的跳舞，有的唱歌，有的演奏乐器。跳舞的人中，有的跳单人舞，有的跳双人舞，像一朵朵跳舞的花。唱歌的人那美妙的歌声吸引了每一个人，让大家的目光都转向他。钢琴的声音像一个个雨滴打在键盘上，那声音十分动人。老鼠二二试了许多乐器，跳了许多支舞，唱了许多首歌。老鼠二二说：“这里真适合我，我终于找到我的幸福了。”从语言表达到想象，这位学生的表现都很好，但就是感觉没有童话的味道。为什么？不是他没有想象，而是他把想象的场景留在了自己的头脑中，没有告诉读者。他写出来的只是具体的情节。童话故事如果抛开场景和角色，那么很多具体情节的展开并没有那么浓厚的童话色彩。利用好故事在起承转合中每一个情节的重复，可以很好地解决场景创设、角色设计等问题，同时还可以丰富故事的想象。上面这篇学生作品，如果加上老鼠二二来到了某个小镇（村庄、王国或是城堡），童话色彩立刻出来了。前面写了柠檬小镇、菠萝城堡、香蕉村庄、番茄庄园，那么顺着想下去还可以和哪一种水果有关呢，是葡萄小镇，还是果冻橙村庄，抑或是水果王国……国王也好，堡主也好，一见面，用上重复的那个句子：“请问你们是路过还是留下？”……童话故事就此展开了。顺着这个点展开想象，就容易多了。如果再增加一些角色，把“有的”换成具体的某个角色，那童话的味道就会更加浓郁。如：莲雾美少女团在跳舞，葡萄合唱团在唱歌，香蕉小姐在演奏乐器……让三年级学生编写童话故事