2024年四川省喜德县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年四川省喜德县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B。解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程、评价反思过程也是教育心理学研究的重要方面，但不是核心内容。2.按照埃里克森的人格发展理论，中学生正处于（）阶段。A.信任感对不信任感B.自主感对羞耻感与怀疑C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱答案：D。解析：埃里克森认为，1218岁的青少年处于自我同一性对角色混乱阶段，中学生一般处于这个年龄段。信任感对不信任感是婴儿期（01.5岁）的发展任务；自主感对羞耻感与怀疑是儿童早期（1.53岁）的发展任务；勤奋感对自卑感是学龄期（612岁）的发展任务。3.学生在学习过程中，表现出对学习内容的好奇、探索的欲望，这属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机答案：A。解析：认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。学生对学习内容的好奇、探索欲望属于认知内驱力。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力是个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要；外部动机是由外部诱因所引起的动机。4.学习“圆的直径是它半径的两倍”，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.词汇学习答案：C。解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“圆的直径是它半径的两倍”表述的是圆的直径和半径这两个概念之间的关系，属于命题学习。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；词汇学习属于符号学习的一种。5.教师在讲“鸟是有羽毛的动物”的概念时，列举会飞的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等动物来帮助学生理解鸟的本质特征。这是利用了（）A.正例B.反例C.变式D.比较答案：B。解析：反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等会飞但不是鸟，教师列举这些动物是为了让学生通过对比，排除无关特征的干扰，更好地理解鸟的本质特征，属于反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证；比较是指区分事物的异同，它是概括过程中区分一般对象与特殊对象以及本质因素与非本质因素的必要条件。6.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。7.当学生取得好成绩时，老师给予表扬和奖励；当学生犯错时，老师给予批评和惩罚。这体现了桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：C。解析：效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。老师对学生成绩好坏给予不同的反馈，成绩好给予表扬和奖励（满意结果），犯错给予批评和惩罚（烦恼结果），这体现了效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。强化律不是桑代克学习规律的内容。8.教师在教学过程中，通过引导学生观察植物的生长过程来让学生学习生物学知识。这体现了教学原则中的（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：A。解析：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。教师引导学生观察植物生长过程，让学生直接感知，体现了直观性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。9.我国最早采用班级授课制是在（）A.1862年B.1902年C.1903年D.1912年答案：A。解析：1862年，清政府在北京设立京师同文馆，采用班级授课制进行教学，这是我国最早采用班级授课制的学校。1902年颁布了“壬寅学制”；1903年颁布并实施了“癸卯学制”；1912年颁布了“壬子癸丑学制”。10.教师在教学过程中，通过提问、测验等方式来了解学生的学习情况。这属于教学评价中的（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B。解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师在教学过程中通过提问、测验等方式了解学生学习情况，属于形成性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价；相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。11.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。12.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。良好的班集体具有强大的教育力量，能形成一种积极向上的集体舆论和良好的班风，有利于促进学生的全面发展。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭、社会等各方面对学生的教育影响。13.下列不属于教师职业角色的是（）A.传道者角色B.管理者角色C.服务者角色D.示范者角色答案：C。解析：教师的职业角色主要有传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色等。服务者角色不属于教师的职业角色。14.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。15.下列关于课程的说法，错误的是（）A.课程是学校教育的核心B.课程是实现教育目的的重要途径C.课程标准是课程计划的具体化D.教材是课程标准的具体化答案：C。解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程计划是课程标准的上位概念，课程标准是对课程计划的进一步细化，说课程标准是课程计划的具体化不准确，应该说课程标准是课程计划中每门学科内容的具体化。课程是学校教育的核心，是实现教育目的的重要途径，教材是课程标准的具体化，A、B、D选项说法正确。16.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）A.教师中心、教材中心、课堂中心B.教师中心、活动中心、经验中心C.学生中心、活动中心、经验中心D.学生中心、书本中心、活动中心答案：C。解析：杜威是现代教育派的代表人物，他提出了“新三中心论”，即“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”。而“教师中心、教材中心、课堂中心”是传统教育派代表人物赫尔巴特提出的“旧三中心论”。17.教师运用生动形象的语言，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解知识和发展认识能力。这种教学方法属于（）A.讲授法B.谈话法C.演示法D.讨论法答案：A。解析：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。其中，讲述是教师运用生动形象的语言，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解知识和发展认识能力。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。18.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。解析：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学过程的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是学生掌握知识的目的。19.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）A.各科教学B.社会实践活动C.班主任工作D.少先队活动答案：C。解析：班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，与学生接触最为密切，能及时了解学生的思想动态，对学生进行有针对性的德育工作。各科教学是学校德育的基本途径；社会实践活动是学校德育的重要途径；少先队活动是对学生进行德育的重要形式。20.教师职业道德的核心是（）A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：B。解析：关爱学生是教师职业道德的核心。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。爱岗敬业是教师职业的本质要求；教书育人是教师的天职；为人师表是教师职业的内在要求。21.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.冯特C.华生D.斯金纳答案：A。解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。冯特是心理学之父，1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生；华生是行为主义心理学的创始人；斯金纳是行为主义学习理论的重要代表人物，提出了操作性条件作用理论。22.学生已经有了“鸟”的观念，再学习“百灵鸟”这种动物。这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习答案：B。解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。“鸟”是概括程度较高的概念，“百灵鸟”是概括程度较低的概念，学习“百灵鸟”属于下位学习。上位学习又称总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习；命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。23.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。24.为了记住“老鼠、大象”这两个词，而进行“老鼠骑在大象背上”的联想。这是运用了记忆术中的（）A.位置记忆法B.缩简和编歌诀C.谐音联想法D.视觉联想答案：D。解析：视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。“老鼠骑在大象背上”是通过心理想象将“老鼠”和“大象”联系起来，属于视觉联想。位置记忆法是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来；缩简和编歌诀是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来；谐音联想法是学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。25.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果。可以解释这种学习现象的是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说答案：B。解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。“going”“playing”“coming”都有“ing”这一共同成分，教师教会学生学习“going”的“ing”后，再学习“playing”“coming”就会更容易，体现了共同要素说。形式训练说以官能心理学为基础，认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果；概括化理论认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理；关系转换说认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。26.下列不属于课堂纪律类型的是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.自我促成的纪律D.家长促成的纪律答案：D。解析：课堂纪律的类型包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；自我促成的纪律是指当个体自觉认识到应该遵守课堂规则时，便会自觉地约束自己的言行。家长促成的纪律不属于课堂纪律类型。27.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B。解析：在奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。同时，学校教育与生产劳动相脱离，教育主要为统治阶级服务，培养统治人才。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会教育进一步强化了与生产劳动的脱离；资本主义社会后期逐渐强调教育与生产劳动相结合。28.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科知识体系来设置的课程，属于学科课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。29.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。30.教学评价的功能不包括（）A.诊断功能B.导向功能C.管理功能D.娱乐功能答案：D。解析：教学评价具有诊断功能、导向功能、激励功能、调控功能、鉴定功能和管理功能等。诊断功能是指通过评价可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷；导向功能是指教学评价可以为教学活动指明方向；管理功能是指教学评价可以为教育行政部门和学校的教学管理提供依据。娱乐功能不属于教学评价的功能。31.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。“惩前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的错误，吸取教训，使以后谨慎些，不致再犯；“言者无罪，闻者足戒”指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”意思是对别人给自己指出的缺点错误，如果有，就改正，如果没有，就用来提醒自己不犯同样的错误。A、B、C选项都没有体现榜样示范法。32.班主任了解和研究学生最简便易行、行之有效的方法是（）A.观察法B.访问法C.问卷法D.调查法答案：A。解析：观察法是班主任在自然情况下，有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法。它是班主任了解和研究学生最简便易行、行之有效的方法。访问法是通过与学生本人或知情者的交谈，来了解学生的情况；问卷法是通过设计问卷来收集学生的相关信息；调查法是指通过各种途径，间接了解被试者心理活动的一种研究方法。观察法能在自然状态下直接观察学生的行为表现，获取第一手资料。33.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。解析：教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：一是因材施教；二是教学方法上的不断更新；三是教师需要“教育机智”。这都体现了教师创造性地运用教育规律。教师的主要任务是教书育人，并非主要进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索，A、B、C选项不符合教师劳动创造性的主要体现。34.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.整体与部分C.具体与抽象D.个别与一般答案：A。解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是普遍的、抽象的，培养目标是特殊的、具体的，二者是普遍与特殊的关系。35.课程计划的首要问题是（）A.学科设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：A。解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。其中，教学科目的设置是课程计划的首要问题，它规定了学校应设置的学科。36.下列关于教学方法的表述，正确的是（）A.讲授法是注入式的教学方法B.谈话法是启发式的教学方法C.讨论法有利于学生集思广益D.演示法主要是教师向学生传授知识答案：C。解析：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。它有利于学生集思广益，互相学习，加深对知识的理解。讲授法并不等同于注入式教学方法，讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的，关键在于教师如何运用；谈话法不一定就是启发式的教学方法，如果教师只是机械地提问，学生被动回答，也可能是注入式的；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识，不只是单纯地向学生传授知识，还注重学生的直观感受和观察。37.下列不属于教学过程基本规律的是（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.知识传授与品德培养相分离的规律答案：D。解析：教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。知识传授与品德培养是相互联系、相互促进的，而不是相分离的，D选项说法错误。38.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序答案：D。解析：德育过程一般是沿着知、情、意、行的顺序进行的，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。39.教师职业道德修养的最高层次是（）A.慎独B.反思C.立志D.学习答案：A。解析：“慎独”是指在无人监督的情况下，也要坚守自己的道德信念，对自己的言行小心谨慎，绝不做任何不道德的事情。它是教师职业道德修养的最高层次。反思是教师对自己教育教学行为的思考和总结；立志是指树立远大的志向；学习是教师提高职业道德修养的重要途径，但都不是最高层次。40.学生在解决问题时，能从多种角度提出不同的解决方案。这体现了创造性思维的（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性答案：B。解析：变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。学生能从多种角度提出不同的解决方案，体现了变通性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。新颖性不是创造性思维的特征。41.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。解析：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。发现学习是指学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系；探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。42.学习动机的强化理论的提出者是（）A.行为主义学习理论家B.认知主义学习理论家C.建构主义学习理论家D.人本主义学习理论家答案：A。解析：学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。认知主义学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构；建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。43.下列属于资源管理策略的是（）A.时间管理策略B.精细加工策略C.组织策略D.监视策略答案：A。解析：资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。精细加工策略和组织策略属于认知策略；监视策略属于元认知策略。44.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B。解析：形式训练说以官能心理学为基础，认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。因此，学科学习的意义在于学习过程，通过对各种官能的训练，提高心理官能的能力，从而实现迁移。具体内容、概括和获得策略知识都不是形式训练说强调的学科学习的意义。45.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培养纪律功能答案：B。解析：课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放