中华传统文化融入小学道德与法治课程的实践路径研究

摘要：中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程，对于大力培育时代新人、增强学生文化自信、丰富课程体系有着不可或缺的重要作用。然而，当前小学道德与法治课程中融入中华优秀传统文化的效果不尽如人意，存在课程内容建构缺乏整体性、融入方式忽视学生学习立场、评价方式忽视学生成长需求等问题。因此，教师需要采取以下实践路径：通过精选融入主题、优化融入逻辑、增强融入能力、优化内容建构，增强课程内容建构的整体性；采取主题式、支架式、体验式的融入方式；运用形成性评价，从评价内容、素养测评、多元评价三个方面优化评价方式，推动中华优秀传统文化在小学道德与法治课程中落实。关键词：中华优秀传统文化；小学；道德与法治课中华优秀传统文化是培育时代新人、增强文化自信、丰富课程体系的思想之源、力量之源。将中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程，有助于培育学生健全人格和爱国主义情感，促进学生形成正确的三观，是增强学生文化自信、感受中华文化的厚重、增强民族自豪感的关键。同时，中华优秀传统文化为道德与法治课程提供资源和智慧，助力学生形成道德观念和法治意识，为构建法治社会打下基础。因此，探索中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的实践路径，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。一、中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的现存问题（一）课程内容建构缺乏整体性从“融入主题”来看，实践中，教师能结合教学内容确定主题，并融入中华优秀传统文化。但主题与其他教学目标关联不足，使得课时目标难以通过单元目标和学习目标体现，且不同学段的主题目标一致性高，易导致学生学习疲劳，进而影响中华优秀传统文化在道德与法治课程中的育人效果。从“融入逻辑”来看，在确定融入主题之后和融入资源处理之前，需要确定科学的融入逻辑。而教师往往忽视每个学段之间的联系，对所融入的中华优秀传统文化缺乏理性认知，且认知视野并没有随着时代的发展而拓展，导致融入资源处理的逻辑混乱。从“融入能力”来看，教师在道德与法治课堂中融入中华优秀传统文化时，对中华优秀传统文化的理解较为片面，在融入时较为生硬。这主要是因为教师对中华优秀传统文化的钻研少、涉猎不足，所以教师的融入能力不足，进而导致中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的效果不佳。从“内容建构”来看，教师对中华优秀传统文化资源的梳理、归类缺乏科学性，导致所建构的内容缺乏多样性、潜在性和多值性，进而使得内容建构时忽视对不同资源的整合［1］。（二）融入方式忽视学生学习立场在小学道德与法治课程中分散式融入中华优秀传统文化时，部分教师存在没有结合学生特征、内容重复、容量均等、内涵模糊等问题，导致融入生硬，学生只能接触到表层内容，难以建立起完善的中华优秀传统文化知识体系。在培育学生的道德与法治核心素养时，部分教师存在填鸭式融入的问题，将大量知识灌输给学生，忽略学生主动探索、内化知识的需求，导致学生被动接受知识，难以真正理解和感受中华优秀传统文化的内涵与价值。在中华优秀传统文化与小学道德与法治课程的融合中，部分教师存在割裂式融入的问题，他们将两者内容割裂，缺乏有机联系和渗透，削弱了中华优秀传统文化的教育功能，影响了道德与法治课程的教学效果。（三）评价方式忽视学生成长需求第一，评价内容以政治性、思想性评价为主；第二，素养测评以外显型素养测评为主；第三，多元评价形式化问题严重，不同评价主体之间缺乏沟通交流，各自采取不同的评价方式，使得课程评价具有表面性和泛在性，所采用的评价方式难以满足中华优秀传统文化全面融入小学道德与法治课程的需要［2］。二、中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的实践路径（一）课程内容建构的实践路径首先，针对“融入主题”存在的问题，需要将所确定的融入主题作为切入点，增强课程内容建构的整体性。因此，针对同一主题，在每个学段的实施需要具有层次性和递进性，增强该主题的教学目标在本学段中与其他主题的教学目标的关联性，并将教学目标在具体的教学实践中落实。针对不同主题，则需要结合学段特点，围绕完善学生知识体系和强化学生价值认同的大目标，精心设计和选择融入主题，使得中华优秀传统文化在课程实施中更好地发挥育人价值。因此，确定中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的主题时，应综合考虑课程内容与目标、学生兴趣与认知特点、时代性与现实关联、递进性与层次性、文化多样性与包容性，以及教育意义与育人价值等多个方面。通过科学合理的主题选择，确保中华优秀传统文化在小学道德与法治课程中的有效融入和育人效果的实现。其次，针对“融入逻辑”存在的问题，既要紧密结合每个学段的特点，又要增强每个学段之间的联系。教师在开发和实施基于中华优秀传统文化的道德与法治课程时，要始终扮演好主导者的角色，既要增强自身对中华优秀传统文化的理性认知，采用“主题分类→精心遴选→呈现经典”的融入逻辑，又要整合资源，增强道德与法治课程的思想性和理论性。因此，优化中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的逻辑需要明确融入目标、构建递进层次、强化内在联系、遵循教育规律、注重实践体验、加强师资培训和建立评价体系等多方面的努力，以有效将中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程中，提升学生的道德素养、法治意识和文化自信。再次，针对“融入能力”存在的问题，为增强教师的融入能力，需要根据实际教学需要，加强对教师关于传统文化教育课程教学方法的训练。一是开展学术讲座，讲解中华优秀传统文化的时代精髓与教育价值，以增强教师的传统文化教育知识，引导教师从经典文本与史料中汲取更多养分；二是不断提升教师的文化素养，强化教师的课程资源利用意识，增强教师将课程资源加工和转化成课程实践的能力，使教师能从生活、传统文化中挖掘教育资源，丰富教学内容，能够将传统文化元素巧妙地融入课堂教学中，提升教学效果‌。‌最后，针对“内容建构”存在的问题，在课程内容建构中，教师要全面梳理中华优秀传统文化，并结合各自的主题进行科学归类，使得建构的内容具有较强的客观性、多样性、潜在性与多值性。所谓客观性，就是在内容建构中融入厚重历史文化沉淀下来的中华优秀传统文化；所谓多样性，就是在内容建构中融入多元和主题丰富的中华优秀传统文化；所谓潜在性，就是在内容建构中融入不同时代和不同区域的中华优秀传统文化；所谓多值性，就是在内容建构中融入具有不同教育价值的中华优秀传统文化。在整合不同资源后，依托于信息技术加工，综合运用自然资源、社会资源，丰富课程内容建构，活化课程资源内容体系［3］。（二）融入方式优化的实践路径1.主题式融入主题式融入就是围绕确定的融入主题，针对每个学段学生的特点，在课程中融入相应的中华优秀传统文化，同时在每个学段的课程中融入的中华优秀传统文化具有递进的特点。这就需要教师加强学情分析，紧密结合每个学段学生的认知差异和课程结构差异，科学设计每个学段的课程知识结构体系，针对主题的特点，采取不同的融入方式。其中，针对同一主题，采取纵向衔接的方式，确保每个学段的融入主题是建立在学生理性认知的基础之上，结合道德与法治课程的教育意义和价值逻辑，在每个学段确定相应的融入目标，采取科学的融入方式，确定合理的融入路径，使得融入主题随着学段的升高而不断深化。而针对差异化主题，则需要结合学生在每个学段的思维差异特点，合理布局和优化课程目标，细化课时目标，精心实施课程，突破差异化主题之间的教育壁垒，采取横向链接的方式，加强差异化主题的关联，使得中华优秀传统文化主题系统地融入道德与法治课程中。2.支架式融入针对填鸭式融入的问题，在优化融入方式的过程中，教师应以课程资源选择作为切入点，将课程资源根植于内在知识结构，依托完善的知识结构，为学生设计合理的学习支架，使学生通过学习支架，更好地理解知识蕴含的内在价值。这就需要教师通过评估、观察及与学生的交流，了解学生在道德与法治学科及中华优秀传统文化方面的现有知识水平、兴趣点及学习难点，从而准确判断学生的现有发展水平。同时，基于课程目标和学生潜能，设定学生可能达到的潜在发展水平，即最近发展区。在最近发展区内，教师应设计一系列具有挑战性但又不至于让学生感到挫败的学习任务，这些任务应围绕道德与法治学科的核心素养，并深度融合中华优秀传统文化的元素。同时，为了帮助学生顺利完成任务，教师应提供适当的学习支架，如问题引导、案例分析、情景模拟等，引导学生逐步深入探索，促进学生内化和迁移知识。在支架式融入的过程中，鼓励学生互动与合作至关重要。通过小组讨论、角色扮演、辩论等活动，学生能在交流中碰撞思想，共同解决问题。3.体验式融入针对割裂式融入的问题，教师需要始终关注学生的课堂体验，关注学生的立场。小学道德与法治课程内容需要全程性学习，既要在教学活动中学习，又要在学生的发展过程中学习。而课堂作为课程融入实践的重要渠道，教师要紧密结合小学道德与法治学科的特点，引导学生主动参与课堂活动，帮助学生发展。学生的认知发展需要建立在他们现有的知识基础上，不同学生的知识基础存在差异，所以道德与法治课程内容既要与学生现有的认知经验有着紧密的联系，又要能增强学生的学习体验，使得中华优秀传统文化能更好地渗透到学生的学习实践中［4］。（三）评价方式优化的实践路径《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》倡导形成性评价，确保评价既要具有教育性，又要关注学生的成长需求。因此，就评价内容而言，需要注重对学生的内在品格与核心素养进行评价，使得评价更加综合与全面；就素养测评而言，应注重从传统的显性知识测评升级为隐性知识测评，围绕不同情境下学生的真实学习情况开展主体性评价，使得教学评价更加真实，增强教学评价的发展性，实现以评促学、以评促教的双重目的；就多元评价而言，则需要增强不同评价主体的交流。为促进中华优秀传统文化全面融入道德与法治课程，评价主体还需要进一步拓宽评价视野，融合跨学科的评价理念。教师要引入历史、地理、语文等学科的知识点，通过综合性案例或项目式学习展现学生的能力与素养。同时，利用信息技术探索数字化、智能化评价手段，建立个性化成