把作文的发言权还给学生

把作文的发言权还给学生作文教学是中小学语文教学的重要内容，写作能力是学生语文水平的一种体现。叶圣陶先生说:"假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况;假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。"叶老的这段话道出了作文与生活的关系。然而，目前中小学作文教学却陷入了"一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数"的泥潭而不能自拔，从而导致作文主体的失落，学生话语权的丢失。有的学者指出，现在的语文课是大人教小孩说话，是把大人的话语强行"移植"到学生心里，而不是指导他们怎样把自己的思想、感受、情绪等，借助语言这个载体传达给对方，这样自然就造成了学生自己真正想说的找不到合适的语言来表达，不想说的却能说出来，甚至是头头是道，但这些往往都是假话、空话、套话。这不能不说是作文教学的失败，不能不说是语文教学的悲哀。因此，我们应该提倡学生"为自己写作""以我手写我口，以我口抒我情"。在作文教学中，我们可以采取如下策略，把作文的话语权还给学生。一、作文指导：淡化写作技巧，强化生活感悟与积累受考试功利性的影响，专事章法、技巧的"范文加点评"一类的作文指导书应运而生，《作文指南与作文技巧》等书籍充斥书店。许多学生在寻找"金手指"，渴望能"点石成金"，但结果是学生看得愈多愈不会写作。因此，作为语文教师必须有清醒的头脑，从自己做起，拒绝《作文指南》一类的"垃圾书"，指导学生走向生活，从生活中找到写作的乐趣，找到写作的技巧。生活是写作的源泉，作家创作要靠生活，学生写作也要靠生活。一篇好的作文，事实上就是生活积累的结晶。可以说学生的生活充实到什么程度，才有可能出现什么样的作文。学会观察、了解生活，从生活中寻找写作的素材和激情，是解决当前学生写作时无话可说、闭门造车的惟一办法。"问渠那得清如许?为有源头活水来。"学生的写作"源头。应是两个，一个是现实生活，另一个是书本世界。现实生活为学生的语言交际活动提供了情境和基本的发展动力。儿童最初的语言能力是从现实生活中习得的，在生活中所进行的这种观察表达，反映了个体语言学习的内在规律，正是现实生活中所呈现的丰富情境和存在的种种矛盾、冲突，引发了学生语言交流的动机，促进了其思想的发展以及语言能力的提高。切断生活的线索，使语言学习变成纯粹的符号识记与单纯的思维训练，这不仅不利于学生写作兴趣的培养，而且还有碍于学生思维能力的发展。书本世界也是一个丰富多彩的社会，广泛涉猎和阅读，不仅可以开阔学生的视野，而且为学生的写作活动提供了范例，可以起到潜移默化的作用。把记录现实情境的冲动和书本提供的语言实例结合起来，就形成了学生个体的感悟。现在中小学生阅读中出现的"浅阅读"现象不可小视，它表现在两个方面:一是重应试做题，轻阅读积累，阅读量达不到要求;二是重报纸杂志阅读，轻名著阅读，阅读的层次达不到高度。前者是急功近利，本末倒置;后者是不及其他，学会"大方"一些，敢于给学生打高分。同时，写作文评语也要讲究艺术性，我们在面对某一篇作文时，不能把它看成是一篇单纯的文章，而应该把它当做一个具有独立人格和丰富情感的"人"。事实上书面的文字就是学生心灵的外化，透过文字可以洞察学生的所思所感。因此评语不是简单的几句评价，而应是教师与学生心灵的对话。教师的评语应倡导:多一些肯定，少一些否定;多一些欣赏，少一些指责。这样才能使学生从评语中求得真知，获取信心，产生兴趣，找到动力。另外，作文批改中缺少交流与反馈也是一个问题。长期以来，学生作文教师批改，天经地义;优点缺点，教师说了算。这种作文批改中的"专制"，极大地挫伤了学生写作的积极性。学生拿到自己的作文，看到老师给的评语，有时是"有冤无处诉"，有时是"敢怒不敢言"。白纸红字，句句"金言"，不服不行。作文批改过程中缺少交流与反，构不成信息的双向互通，导致信息通道的阻塞。我们应该建立开放性的作文批改体系，加强师生之间的信息互通:学生(作文)教师(批改)学生(交流)