指向“教-学-评”一致性的小学英语单元整体教学评价设计

【摘要】“教—学—评”一致性是学科核心素养落地的必要途径，教师在单元整体教学推进的过程中要体现“教—学—评”的一致性。文章以2024年人教版英语三年级上册Unit1Makingfriends为例，从评价目标的设定、评价活动的开展和评价工具的开发三个方面，探讨指向“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学评价设计及实施，落实“教—学—评”一致性的整体育人理念。【关键词】小学英语“教—学—评”一致性单元整体教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出加强单元教学的整体性，树立教、学、评的整体育人观念，倡导教学评价贯穿英语课程教与学的全过程。2024年人教版英语三年级上册于2024年秋季学期投入使用，该教材充分体现了新课标理念。如何“吃透”新课标精神，在新教材的使用过程中将新课标理念落地，真正做到以评促教、以评促学，使“教—学—评”一致性的理念贯穿单元整体教学，是小学英语教师们亟待解决的问题。文章以2024年人教版英语教材三年级上册Unit1Makingfriends为例，探讨指向“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学评价设计。一、聚焦教学目标：定位单元评价目标单元整体教学是围绕目标展开的教、学、评实践，判断教、学、评是否一致的依据就是教学、学习与评价是否都围绕共享的目标展开。在进行单元整体教学评价设计时，教师应对标单元育人蓝图，对学生阶段性（课时、单元）学习的预期成果表现进行刻画，形成可达成、可描述、可检测的教、学、评目标，确保教学目标、学习目标、评价目标之间的一致性。（一）围绕单元主题，凝练育人目标新课标强调英语课程的育人功能，提出英语教师的根本任务是“立德树人”。英语课程的育人价值通过教材中各语篇的主题意义得以体现。2024年人教版英语教材顺应新课标要求，以主题为引领编排教学内容，通过“单元问题—A部分问题—B部分问题”这一指向主题意义探究的问题链，组织和串联单元学习内容，凸显教材育人功能。因此，教师在进行教材解读时，要围绕单元主题，关注单元问题链，建立教材各板块语篇内容在育人功能上的联系，以此为依据，描绘单元育人蓝图。以2024年人教版英语教材三年级上册Unit1Makingfriends为例，该单元的主题为“Howdowemakefriends？”，从A部分问题“Howdowegreetfriends？”和B部分问题“Howcanwebeagoodfriend？”展开，引导学生了解结交朋友时需要使用合适的礼貌用语和肢体语言，并要彼此分享、耐心倾听、友爱互助。围绕该单元主题，结合各板块语篇内容，可以形成该单元育人目标，见图1。（二）聚焦育人目标，生成单元评价目标指向主题意义探究的单元整体教学是实现育人目标的途径，教师要依据单元育人蓝图，预测学生在达成育人目标过程中可能遇到的阻力，从而预判教学重难点，定位单元教学目标。在此基础上，教师设想学生的预期学习成果、素养表现及相应的外显途径，形成与教学目标相呼应的单元评价目标。以2024年人教版英语教材三年级上册Unit1Makingfriends为例，针对本单元的育人目标，生成单元评价目标，见图2。（三）指向素养达成，制订课时评价目标新课标指出评价要围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面展开，因此，教师在规划课时教学时，要在目标设置中融入预期的核心素养表现。教师应围绕教学目标，结合不同的课型及学习内容，对学生通过该课时学习所形成的核心素养表现进行刻画，形成可观察、可检测的课时评价目标。以2024年人教版英语教材三年级上册Unit1Makingfriends第一课时ALet’stalk为例，制订本课评价目标，见表1。二、基于评价目标：设计单元评价活动在“教—学—评”一致性的理念下，评价活动不再仅发挥“检测”功能，滞后于学习活动，而是起到对学习活动的“定位”作用。同时，教师在学生进行学习活动的过程中，及时收集教学目标达成的证据，打通学习活动与评价活动之间的壁垒，使评价活动时刻回应教学目标，贯穿单元整体教学的全过程。（一）回应单元目标，设计单元表现性评价任务相对于纸笔测试，表现性任务所独有的情境性、真实性、实践性等特点，都使其成为在单元整体教学中实现“教—学—评”一致性的有效载体。指向“教—学—评”一致性的单元评价设计需要围绕单元目标，聚焦问题解决能力，设计真实情境，在实践的过程中考核学生的素养达成。1.围绕单元育人目标，创设表现性任务情境2024年人教版英语教材单元主题意义明确，凸显英语课程的育人功能。有效的评价活动是育人目标达成的保障，在设计评价活动时，要重视对学生道德、情感、态度、价值观的评价。育人目标的达成表现，不能只限于知道相应的道德准则，还需要在真实情境中进行自然展示。任务的真实性和情境性尤为重要，教师需聚焦单元育人目标，结合教学内容，创设真实的单元表现性评价任务情境，尽量还原学生在现实情境中产生道德反应的条件。以本单元为例，本单元重在考核学生的交友行为，教师可以在本单元教学的最后，利用教材C部分Project板块提供的JohnBaker不知道如何结交新朋友的人设，创设表现性任务情境：假设JohnBaker是一名转学生，这是他第一天来到位于北京的国际学校，遇到MikeBlack、SarahMiller、ChenJie等人，他们会怎样跟JohnBaker打招呼？又会给John哪些交友建议呢？学生可以代入角色，模拟情境进行表演。该情境贴合真实生活，在学生代入角色表演的过程中，教师既考查了学生对礼貌用语、中英文姓名表达、交友行为等的语言技能掌握情况，又可以通过学生给John交友建议的环节考查学生的道德认知，还可以通过该情境中学生的交友情况考查学生能否使用礼貌、得体的语言、动作、表情与同伴打招呼，能否帮助朋友等道德行为。2.围绕单元表现性评价目标，设计表现性评价任务单元表现性评价目标是经过单元学习后，学生能展现体现综合能力的学习成果。单元表现性目标呈现出的应该是单元最核心的、需要学生调用多维能力、进行深入理解，并支持学生进行真实情境中的意义构建的目标。教师需要以单元表现性评价目标为依据，开发基于真实情境的单元表现性评价任务。以本单元为例，本单元的表现性评价目标如下：（1）能与同伴讨论合适的交友行为，能对照自己的行为制作Makingfriends的思维导图。（2）了解结识新朋友和与朋友交往时应注意的事项，能认读相关短语，并能以此为依据，评价自己和他人的交友行为，给出相关建议。（3）能利用调查表等自查自己的交友行为，能改编歌谣AmIagoodfriend？，能通过剪贴等方式制作相关海报。（4）能代入角色，在模拟交友情境中进行角色扮演。根据以上目标，教师可以创设不同情境，设计单元表现性评价任务，如“社恐星球”改造日：“社恐星球”的每个居民都很害羞，不主动交友，也不敢回应交友请求，学生接到“社恐星球”改造任务，其中可以包括给“社恐星球”发宣传单，为“社恐星球”居民制作宣传视频，与“社恐星球”不知道如何交友的居民们结交朋友等。该表现性任务情境富有童趣、角色鲜明，指向单元表现性评价目标，产品类型多样，包括本单元的歌曲、歌谣、对话、海报、思维导图等。学生可以用多种方式呈现单元学习成果。（二）回应课时及语篇目标，设计课堂评价任务课堂是单元整体“教—学—评”一致性实施的主阵地，教师要结合教材语篇内容及特征，对单元目标进行分解细化，针对课型特点和教学活动目标，设计适切的课堂评价任务。单元内各个教学板块的语篇类型不同，所带来的获取信息与输出观点的方式不同，相应的评价目标、内容与方式也不同。教师可以结合具体学段和学情，针对不同的课型及与之相应的语篇类型，匹配相应的信息获取与输出方式，开发与单元内各课型匹配的评价活动。评价活动的设计要遵循由易到难的原则，从理解到表达，由整体到细节，再回归整体，形成有序列、有层次的课堂评价任务链，使评价与学习一起，推进课堂教学。2024年人教版英语教材每单元的必学板块为Let’stalk、Let’slearn、Starttoread/Readandwrite，对应课型为对话课、词汇课、阅读启蒙/读写课。以本单元为例，针对不同课型，各教学板块评价活动设计如下：1.对话课评价任务链设计对话课常见的语篇类型为多话轮对话、歌曲歌谣，学生主要获取、输出信息的方式为听、说，教师应在进行评价活动时，引导关注学生通过听对话理解大意及说话人的观点、态度等，考查学生对主题意义的理解；通过让学生有逻辑地推进对话，考核学生对语篇结构的掌握；通过让学生根据主题创编对话，考查学生对语篇意义的表达。以本单元A部分Let’stalk一课为例，对应教材中的Let’stalk和Listen，singandrole-play两个板块的语篇，教师设置评价活动，见图3。2.词汇课评价任务链设计词汇课常见的语篇类型为单话轮对话、图片说明、歌曲歌谣，学生主要获取信息的方式为听、认读，主要输出方式为说和写，与对话课注重对话的互动性不同，词汇课中说的活动可以是对话，也可以是独白，词汇课的语篇输出形式可以是图表、小语段等。教师在设计评价活动时，既要关注对学生词汇认读能力的考查，又要关注学生对语篇意义的理解和表达。以本单元A部分Let’slearn一课为例，对应教材中的Let’slearn和Listenandchant两个板块的语篇，教师设置评价任务链，见图4。3.阅读启蒙/读写课评价任务链设计阅读启蒙/读写课常见的语篇类型为小故事或者诗歌、海报、告示、信件、明信片等应用文，学生主要获取、输出信息的方式通常为阅读和写作。教材三年级上册课型定位为阅读启蒙课，对学生的写作能力不作要求，可以通过选词句形成汇报材料，针对主题进行汇报等形式展示学习成果。教师在设计相应评价活动时，要考查学生是否能读懂文章大意、作者观点，验证学生对语篇意义的理解；通过让学生寻找文章出处等方式考查学生对文体特征的识别；在设计对应学生的语篇输出活动时，要从语篇意义维度考核学生所输出的观点是否明确、正确，从语篇结构的维度考核学生的表达是否结构完整、逻辑自洽、衔接自然，论述是否合理，表达是否规范。以本单元B部分Starttoread一课为例，对应教材Starttoread的海报和Readingtime中配图小故事两个语篇，教师设置评价任务链，见图5。三、对应评价活动：开发单元评价工具在指向“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学中，评价工具的开发要秉持“教什么、学什么、评什么”的理念，回应教学目标，匹配学习活动，形成与教学贴合度高，便于师生操作的评价工具。（一）针对单元表现性评价活动，设计单元表现性任务评价量表表现性评价不仅关注学生行为表现的结果，同时也关注学生行为表现的过程，评价没有统一的答案，但是有一定的标准，因此表现性任务评价量表的设计至关重要。该量表既可帮助教师定位学生的单元学习表现，为教师的后续指导提供方向，又为学生提供了学习管理工具，学生可以通过评价量规更直观地了解自己单元学习后的素养表现，锚定学习目标，又可以对标规则和等级，自我定位掌握水平，及时调控后续学习。教师在对单元表现性活动进行评价时，要针对活动形式、内容，对标单元教学目标，充分设想学生经过本单元学习后的素养表现，划分评价维度，生成评价指标；对学生的达成状态进行刻画描述，生成评价标准；区分表现水平，生成评价等级，从而形成单元表现性任务评价量表。以本单元为例，针对教材C部分的制作Makingfriends主题的思维导图这一表现性评价任务，设计评价量表，见表2。（二）针对课堂学习活动，设计课堂任务评价单课堂任务评价单集中体现了教、学、评的课堂实施，是保留和体现学生课堂学习痕迹的工具，是实现课堂评价的重要抓手。在开展单元分课时教学时，教师要围绕单元目标，结合课型，定位本课学生理解和表达语篇的学习活动，明确评价内容；对应学习活动要求，细化能力表征，明确评价标准，设计相应的课堂评价任务单。通过任务单外显学习成果，为教师在课堂教学中掌握学情、调整教学提供依据，也为学生在课堂中展示交流、相互学习提供渠道。以本单元B部分Starttoread一课为例，在理解了海报大意，对海报要素进行学习后，学生可以使用不同版本的调查表对自己的交友行为进行自查。教师在此过程中引导学生对照自己的真实行为，认真勾选，提升调查问卷的信度。在完成调查问卷后，学生二人合作，从问卷贴纸中找到相对应的图片与句子，贴到彩色卡纸上，制作海报。评价量规，见图6。该任务评价标准的设计，回应教学目标，引导学生关注到海报的要素、结构、意义及美观度，该评价量规既可做学生对课堂活动的自查工具，及时调整海报作品，又可以使用评价