指向语文要素的思辨阅读之结构化实施路径

指向语文要素的思辨阅读之结构化实施路径思辨阅读是一种引导学生深入阅读、思考和分析文本的阅读方式，它不是简单地理解文本，而是在理解的基础上，通过反思、分析、综合排除等思维方式，对文章进行深入理解和探究的过程。它有利于培养学生的批判性思维和创造性思维，优化学生的思维模式，使阅读成为有质量的思维活动。思辨阅读必然与各单元的语文要素相关联。因此，尝试构建指向语文要素的思辨阅读之结构化实施路径，以期通过多种实施路径引导学生进行思辨阅读，促进语文要素扎实落地。一、抓课文之源促思辨思辨阅读的关键在于思考，而教材是学习的主要蓝本，一篇篇课文是学习的主要内容载体。教师要充分用好教材，精心挖掘单篇课文中有价值的“思考源”，精心设问，引导学生思辨，可让语文要素的落地水到渠成。如，统编教材三年级下册第八单元的语文要素是阅读有趣的故事，进行思考。针对这要素，在教学该单元课文《慢性子裁缝和急性子顾客》时，讲到冬天急性子顾客把布料交给裁缝师傅，希望师傅早点做好棉袄，好早点穿上，但师傅说要到明年冬天做好，顾客不答应，师傅说了一番话，说服了顾客。问学生：“你认为裁缝说的话有道理吗？为什么？”有的学生认为有道理，因为即便顾客在其他季节拿到棉袄，也不能穿在身上，不合时宜；但有的认为没有道理，因为如果裁缝及时动手做棉袄，顾客当年冬天就能穿上了，顾客是被师傅的一番话绕晕了，稀里糊涂地答应的。这样的讨论很有趣，学生迸发出思维的“火花”，给课堂带来了“鲜活之水”。再如，教学统编教材三年级下册第六单元的《童年的水墨画》，针对《溪边》一诗中的“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”一句，引导学生质疑：为什么说蹦跳着笑声？笑声怎么可以像鱼儿一样蹦跳？通过联系生活经验讨论交流，学生明白：孩子钓到了鱼，很开心，在草地上蹦跳、欢笑，诗意的表达独特而新鲜。这一思辨渗透了“运用多种方法理解难懂的句子”的单元语文要素。二、引自主质疑促思辨思辨阅读强调以生为主，将教师的“教”转化为学生的“学”。教师要充分尊重学生、依靠学生，以学为中心，让每个学生都成为阅读知识、阅读能力和阅读情志的生产者和受益者。教学中，要关注学生的个性质疑，抓住契机，顺势而为，引导学生自主释疑，充分激发学生的学习热情，促使学生深潜文本去进行批判性分析和思考，从而把握其内涵实质，实现深度阅读，内化语文要素。如，统编教材三年级下册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。其中第9课《古诗三首》看似与单元要素无关，其实不然，古诗也有中心，例如《九月九日忆山东兄弟》一诗的“诗眼”为“思”。教学时，让学生针对这个诗眼自主质疑，根据学生的提问，梳理出“思维，为什么思，怎样思，思什么”四个问题，形成一个问题链导引思辨层层展开、渐次深入，引导学生深度解读古诗。如此教学，既有结构层次，又有阅读深度。三、抓生成之源促思辨阅读教学是对话的过程，学生在交流讨论时不断地生成个性化的言语作品。教师要敏锐地捕捉学生生成中的思辨点，然后加以停留、追问、讨论、延展，引导学生思辨。如，教学统编教材四年级上册第三单元《蟋蟀的住宅》一文，讲到蟋蟀不肯随遇而安，要慎重选择住址，非要选择排水优良且有温和阳光的地方建造住宅。问学生蟋蟀为什么要这样做。有学生说：“如果排水不良，一旦下雨，洞穴内就会积水，无法居住，而排水好的话，就不会积水。”再追问：“蚯蚓为什么一下雨就得爬出洞来呢？”经过讨论，大家知道了蚯蚓用皮肤呼吸，最怕水。平时不下雨时蚯蚓可以直接从土壤的空隙中获得氧气，但一到下雨时，土壤变得潮湿、泥泞，泥土中的空隙小了，蚯蚓就会难以呼吸，必须爬到地面上来。所以，蚯蚓爬出地面，就预示着天要下雨。这种课内外知识的链接具有思辨阅读的特质，让课堂有了生长，也让学生明白了平时要留心观察，“润物细无声”地渗透了单元语文要素——“进行连续细致的观察”。再如，执教统编教材四年级上册第四单元《盘古开天地》时，讲到盘古用斧子朝眼前的黑暗劈过去时，一生质疑：“盘古哪来的斧子？”另一生说：“我在一本书上看到，盘古拔下自己的一颗牙齿做斧子。”这样的对话生成很有趣，充分彰显了“神话之神奇想象”这一要素。四、拓课外阅读促思辨由课内走向课外进行相关文本的拓展阅读，是语文教学常有的环节。教师可以此拓展另一个思辨空间，立足单元语文要素，精心选择阅读内容，创设问题情境，引导学生思辨。上述统编教材四年级上册第三单元的语文要素是“进行连续细致的观察”，在教学古诗《暮江吟》时，分两个层面引导学生拓展阅读：一是阅读白居易的《忆江南》，比较同一个诗人在秋天、春天观察到的江景有什么不同，以体会白居易时时处处留心观察的好习惯、好品质。二是拓展阅读张继的《枫桥夜泊》，比较这两首写景诗有什么异同之处。通过思辨交流，学生明白相同之处是都写了秋夜江上的景色，都写到了“月”；不同之处在于所表达的情感不同，喜—愁，《枫桥夜泊》除写静景以外，还有对钟声的描写。这种比较阅读，促使学生从古诗的内容、诗人观察的意象与视角、诗人表达的情感等多个角度进行了有质量的思辨，获得了独特的发现。五、基口语交际促思辨“口语交际”是统编教材的五大板块之一，旨在培养学生交互信息的能力、敏捷的思维能力、快速组织语言的能力、文明得体的交往能力。因此，它也是思辨阅读的另一片天空，是语文要素落地的一条路径。如，统编教材三年级下册第七单元《口语交际：劝告》，针对一同学课间坐在楼梯的扶手上往下滑这一现象，教材给学生提供了三种劝告说词。在教学时设置疑问：“你觉得这个同学更有可能接受谁的劝告？为什么？”这一问题具有思辨性，学生要深入分析三种表达，最终明白劝告时要语气委婉，不要直接批评，要从别人的角度着想，这样别人才更容易接受，从而落实语文要素“初步学习整合信息”之要求。六、设作业练习促思辨设计作业练习也是语文教学不可或缺的一环。充分利用好这个练习空间，尤其是短文阅读，巧妙设计阅读问题，以切实优化学生的思辨性活动，促使学生与文本深度对话，自主整合文本内涵，深化单元语文要素。如，教学统编教材三年级下册第二单元《鹿角和鹿腿》一文后，组织学生阅读短文《魔语瓶》。这个故事主要讲了一只小老鼠为自己不受欢迎而苦恼，一个魔术师给了他一个魔语瓶，说想变什么都可以。小老鼠想变成蝴蝶、乌龟、蚂蚁⋯⋯但发现每种动物都有长处和短处，没有一种动物十全十美。相比这些动物，他发现自己也有很多过人之处，就把魔语瓶还给了魔术师。魔术师问他怎么没变，小老鼠笑说：“我已经变啦！”针对此文，设计了这样一个问题：小老鼠还是