【浅析小学劳动教育的问题及对策-L小学为例9600字（论文）】

绪论（一）问题提出时代在进步，经济在发展，社会在进步，劳动教育也越来越受到社会各方面的重视。尤其是在素质教育改革不断深入的背景下，对小学阶段的劳动教学提出了新要求。2018年，中国教育研究院明确，应以培养学生德，智，体，美全面发展为重要目标。这不仅体现出社会对人才质量要求的不断提高，同时也为新时期学校实施素质教育提供了更广阔的空间。劳动教育在整个发展中占有举足轻重的地位。因此，劳育的重要性是毋庸置疑的。但是，在我国经济高速发展的时代，劳动教育曾被忽视，致使很多人在德、智、体、美、劳全面发展的过程中，存在着一些薄弱环节。而近几年，我国大力提倡“五育并举”，教育部也对中小学劳动教育的发展越来越重视。小学阶段，也是小学生逐渐树立正确的价值观和促进个人身心全面发展的最佳黄金年段。如果不能在这一黄金时间对儿童们开展劳动教育，有可能造成他们的劳动能力欠缺。（二）概念界定1.劳动教育“劳动教育”在《马克思主义百科要览》中的实践解释是：“劳动课程就是为了培养正确良好的劳动心态、劳动习性、劳动价值观的教学。”它侧重于教育性功能。苏霍姆林斯基把劳动教育分为两个部分：第一部分是人类关于生产活动的实际操作指导是形成德智体美的重要元素，第二部分是对人类道德和智慧做出的规范。还有研究者指出，劳动教育强调学生在劳动中获得正面的感受，强调学生的合作与沟通，以操作性、实践性为主要手段，培育学生正确的劳动意识和创造性思维。2.课程实施课程实施在《中国小学教学百科全书》中有专门的解释。课程实施是一种教育内容的总和，是能够在各个学科为了实现教育目的、对教育内容以及教育范围、课外活动等进行内容上的总和。（三）研究目的在小学阶段实施劳动教育课程，一方面，能够推动素质教育整体发展，另一方面，也能够帮助小学生树立理性的劳动意识，培养正确劳动行为习惯等。尤其是在素质教育改革不断深入的背景下，对小学阶段的劳动教学提出了新要求。站在激励小学生全面发展的角度，劳动则是其中不可或缺的一部分，既可以增强学生动手与创造能力，还可以推动教育事业的发展。（四）研究意义1.理论意义在查阅大量文献的过程中发现学者们对于劳动教育的研究较多，但针对小学劳动教育课程的研究较少，同时，小学教育是学校教育的基石，是培养学生行为的基础，因此要加强对小学教育的关注。本文从学校调研入手，发现存在的问题，寻求改进的有效策略，从而为劳动教育课程的实施提供更多丰富的理论依据。实践意义本文从对劳动教育课程实施现状分析入手，深入调查L小学，对当前存在的问题进行归因总结，提出相应的优化策略。这不仅有利于改善当前小学的实施现状，而且还利于培养学生的崇尚劳动的价值观念，提高学生的综合素质，促进学生全面协调发展。（五）国内外研究现状1.国外研究现状乔恩(JohnSchmidman)把劳动教育使为人类发展的一个关键因素，它是增强人类社会责任感的一个重要途径。艾伦（ALan.Cockkerill）认为，就人类教育而言，最有价值的东西就是劳动。因此在小学数学教学中渗透劳动教育是十分必要的，而且也是可行的。劳动是一个人获得精神与物质财富之源，劳动能够改善人民生活质量，还能改善人的心态。因此，在教学实践活动中，我们必须重视培养学生的劳动意识和技能。2.国内研究现状黄炎培第一次将劳动教育和职业教育结合在一起，他提出了“教育救国，工商业救国”的观点，认为一个民族的发展需要高素质的劳动者，而培养高素质的劳动者要把正确的劳动价值观放在首位。劳动教育继承了中华民族的传统美德，更继续了社会主义“劳动造就了万物”。劳动不仅是一种社会现象，更是人与自然界关系的一个方面，是人自身生存发展所必需的基本条件。伴随着社会的进步，劳动教育越来越受到关注。在新时代下如何更好地发挥劳动教育作用，成为教育工作者关注的重点。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，其中提到，将劳动教育列入大、中、小学的必修课程，以及劳动教育总目标：确立正确劳动观念、具备必要的劳动能力、培养积极向上的劳动精神，形成良好劳动习惯与素质。可见，劳动教育已经成为我国义务教育阶段的重点工作之一。习近平总书记反复强调，要切实加强劳动教育，说明劳动教育在高素质教育体系中占有举足轻重的地位。总之，国外对劳动教育课程研究，重点是劳动教育实施情况和存在问题，并有不少教育工作提出过相应看法。这些研究成果对于我国目前开展劳动教育有着重要的借鉴意义。同时在相关规定中还对各阶段劳动内容进行了明确规定，以期对我国劳动教学有所帮助。此外，国外关于劳动教育理论和实践的研究成果对我国劳动教育具有一定借鉴作用。但从总体来看，国内劳动教育研究相对薄弱，由于涉及面广，且缺乏一个统一的定义，大多数学者仅根据研究需要进行定义。另一方面也未形成一个系统理论体系，缺乏实践经验，对劳动教育理论缺乏深度分析等。（六）研究方法1.文献法通过知网，维普，万方等知名论文网站下载相关文献资料。这些研究成果对于我国目前开展劳动教育有着重要的借鉴意义。按要求进行甄别，在关于劳动教育方面的方针及有关报导中，这些资料是新的，时效性较强的文章，有助于增强研究的科学性与时效性。2.问卷调查法本文以L小学学生为研究对象，在L小学开展问卷调查。从文献数量分布、作者情况及期刊来源三个方面进行统计分析。本次调查问卷主要包括两大部分，一是教师问卷，其次是学生问卷，主要是对小学劳动教育现状进行了解与把握。3.访谈法通过制定访谈提纲，对学校教师进行访谈，充分了解学校当前的劳动教育实施情况。二、调查设计与方法（一）问卷设计在问卷的设计过程中，我们在学生中，教师中各做了一次调查。教师问卷主要在课程认知，课程目标和课程实施等维度上展开、课程评价四方面展开；学生问卷则以学习兴趣与动机、学习态度、学习策略等方面为主。学生问卷主要是从课程认知，课程内容和课程效果三个维度进行研究、课程评价四方面展开。（二）调查对象本调查问卷采用问卷星形式进行，对象是低年段的一个班，中年段一班，高年段一班，收回有效问卷90份，有效率达100%。本研究主要采用文献法、问卷调查法和访谈法进行调查研究。教师问卷共收回15份问卷，有效率为100%，访谈对象为四位教师。三、调查结果与分析（一）问卷结果分析1.教师问卷分析（1）课程认知80%以上的老师认为需要进行劳动教育，但仅有46.6%的老师认为学校非常重视劳动教育，可见，近一半的老师都认为，学校对劳动教育课程不重视。本研究主要采用文献法、问卷调查法和访谈法进行调查研究。此外，40%的老师认为劳动课程是在学校里进行的，并且执行得非常好，这表明，至少60%的老师认为劳动课程在学校中的发展与实施是有问题的。表1课程认知调查结果分析题目频数百分比（%）劳动教育课程在本校很受重视746.6开展劳动教育是有必要的1280非常重视对学生劳动教育的培养1066.6劳动课程在本校开展及落实很好640（2）课程目标46.6%老师明确学校劳动教育课程目标，40%的老师明确了学校劳动教育培训的要求，由此可见，学校对劳动课程目标的关注不够，教师还普遍认为，劳动教育课程没有多大作用。表2课程目标调查结果分析题目频数百分比（%）清楚学校的劳动教育课程目标746.6清楚学校的劳动教育培养要求640（3）课程实施教师对劳动教育的理解并不是十分全面的。60%的老师认为劳动教育课程做得不错，表明40%的教师表示劳动教育发展状况不理想，很可能是执行不力造成的，或有课程形式化。40%的老师认为，学生下课后，劳动意识就增强了，注60%教师认为课程实施效果未得到反映，且只有不到50%的教师认为学生的劳动能力很强，这一点表明，我国劳动教育课程仍有较大改进空间。表3课程实施调查结果分析题目频数百分比（%）教师愿意和学生一起劳动15100劳动教育的开展情况很好960班上学生的劳动意识提高（上课后）640学生的劳动能力很强746.6（4）课程评价我们可以认为，劳动教育课程对学生成绩内部进行了检验，然而，40%的老师认为该校劳动教育评价体系是健全的，表明60%的教师表示学校劳动教育评估体系存在问题，学校劳动教育课程评估体系还有待改进。表4课程评价调查结果分析题目频数百分比（%）劳动教育课程是学生的成绩考核科目15100学校的劳动教育评价体系完善6402.学生问卷分析（1）课程认知78%的学生对劳动具有正确的认识，认为劳动是我们每个人的责任和义务；有62%的学生认为课程有意义，说明有接近30%的学生还没有正确认识到劳动教育课程的意义，需要进一步提高；有71%的学生同意劳动教育课程经常被占用，这说明劳动教育课程的地位没有达到与语数英一致的地位。表5课程认知调查结果分析（学生卷）题目频数百分比（%）劳动是我们每个人的义务和责任7078劳动课程非常有意义5662劳动课程经常被占用6471（2）课程内容70%的学生都会积极响应学校的劳动教育活动，这说明我们学生对于劳动课程的热情还是很高的，课程兴趣度很高；同时，43%的学生很喜欢劳动课，说明还有一半以上的同学对于劳动课程的兴趣没有调动起来，这需要学校反思一下课程的设置是不是存在不合理，或者教师的授课方式存在单一化。表6课程内容调查结果分析（学生卷）题目频数百分比（%）很喜欢学校开设的劳动教育课程3943会积极响应有关的劳动教育活动6370（3）课程效果66%的学生表示即使劳动再苦再累，也会坚持作完，说明大部分学生的劳动意志还是很强的；同时，有53%的学生认为在劳动中碰到问题会独自寻找方法解决，但还有接近一半的同学可能会在碰到困难时，自我解决意识不强；最后，只有41%的学生认为会把在劳动课程学到的东西应用到实际中，接近60%的学生还没有把学习成果转化成实际，作为学校，我们可以思考是不是所教东西不够实用，或者条件是不是对于学生来说过高。表7课程效果调查结果分析（学生卷）题目频数百分比（%）劳动再苦再累，我也会咬牙坚持做完6066劳动中遇到困难，我会积极寻找方法解决4853课程结束后我会把所学内容应用到实际中3741（4）课程评价37%的学生认为老师会及时自己劳动过程做出评价，说明有60%以上的学生遇到过没有及时评价的情况，教师的评价对于学生是很重要的，尤其是小学阶段，因为教师的评价很大程度会影响到最终收获到的效果如何，所以作为教师，应该注重这一环节；另外有60%以上的学生表示教师对于学生的评价相同，这说明了另外一个问题，劳动课程的评价区分度不高。表8课程评价调查结果分析（学生卷）题目频数 百分比（%）老师会对你的劳动过程及时做出评价3437老师对同学们的评价都一样6066（二）访谈结果分析共访谈到4位教师，分别是教师L、教师C、教师W、教师X。1.学校师资力量学校的劳动课程师资力量如何呢？教师C：我们学校缺乏专业劳动教师，大部分的劳动课，都是由别的老师担任，有些是班主任，有些是副科老师。教师W：学校的劳动教育科任老师很缺乏，低年级1个，中年级1个，高年级2个，但能够顾得过来。在这个问题上，我们能够得知学校的师资不仅是数量上缺乏，而且在质量上更是缺乏专业人才；由于老师少，但是教学任务并不轻松，所以有时老师会不顾教学效果而赶课程进度。2.学校课程落实您认为本校劳动教育开展情况如何？教师X：因为某些硬件的缺失，导致我们的劳动课程教学只能教教书本，有时难免学生会不感兴趣。教师L：学校有时会组织一些春游、秋游等外出实践活动，但是考虑到人身安全以及经费不足的现象，就把活动取消了，我们的学生不能真切体验到劳动过程。在这个问题上，我们能够明显地得出一个客观事实，因为学校在某些资源上的不足，导致我们学生的实践活动无法开展，不能真切地感受劳动体验。3.学校评价体系学校对学生的劳动教育课程是怎么考核的？教师L：在每个学期结束，学校会发综合素质手册，里面有劳动成绩这一项，我们会根据学生的平时印象进行打分。教师W：学生的表现不差的话，我们一般给出的分数不会很低，基本都在优良以上。教师X：在劳动课程的最后一节，我们会举行考试，有时候是手工课，有时候是心得体会，再加上学生的平时成绩，完成综合评定。在这个问题上，我们能够分析出教师对于学生的劳动课程评价的主观性很强，学生印象对于学生成绩的作用很大，另外，从体系上，没有一个完善的评价体系也是教师主观性评分的另一个原因。

四、小学劳动教育课程实施存在的问题（一）劳动教育课程认知有偏差根据分析情况，学校没对劳动教育的重要性没有正确认识，没有摆正“劳动课程”的位置。从大环境上来说，我国的生产力虽然在逐渐提升，但由于地区资源不均衡，学生人口众多，教育资源不能充分保障到每个地方，教育需求和供给差距很大。而在社会主流意识形态的影响下，“应试教育”已成为我国教育的主旋律。在该种思想认识之下，学校非常重视成绩，认为孩子只要学习好，就足够了。另一方面，由于社会分工中体力劳动者的收入普遍较低，使群众认为劳动就是体力劳动，就会产生“体力劳动没有前途”的错误认识。其次，劳动教育有时候会异化为部分教师或者家长的惩罚工具，比如一些学生违规，教师就会惩罚他们，让他们打扫教室。本身劳动教育是正向的，但是违背学生意愿的方式，就会让学生感到厌烦。（二）劳动教育课程内容不合理学校的劳动教育内容设置不合理主要体现在课程多为手工劳动课，技能类课程学校没有专门的劳动场所开展，劳动课多以讲解为主，或者是简单的展示PPT文件，学生不能真切地感受劳动过程，以至于教师把劳动课程上成“放松课”。学校有时会迫于其他课程的教学进展以及升学压力等其他因素影响，会出现占用课程、缩减课时的现象。另一方面，劳动课程的评价标准过于模糊，而且由于学校并没有一个很好的衡量劳动教育的效果，因此，一些老师只会对学生的工作进行口头表扬和鼓励。另外，对学生劳动课程的评价没有区分度，也会降低学生参与课程的兴趣。（三）劳动教育课程实施方式有限劳动课程最突出的一点是实践性。这就说明学生要通过自己的亲身实践来感受劳动课程的魅力，这就促使学校为学生劳动教育课程的开发提供更多的劳动教育机会、劳动教育场景、劳动教育硬件。但是实际情况是，学校的劳动教育课程的实施方式仅仅停留在课堂，学生缺乏劳动体验。（四）劳动教育课程评价主体单一学校对于劳动教育的评估体系笼统化，对学生在劳动课程的平时成绩没有较为清晰的评估标准，也没有很好的解决方案。大多学生只要上课表现不差，都能得到一个好分数。如果都是这样的打分标准，对于学生的区分度就很低，而且影响学生参与劳动课的积极性。

五、小学劳动教育课程存在问题的归因分析（一）学校对劳动教育不够重视学校对劳动教育的基本认识出现三种层次的错误认识，首先，认为劳动教育使指学生从事一般的生产活动，但其首要任务使通过劳动来提高学生的综合素质，使学生获得充分的发展。第二，将劳动教学视为劳动技能的训练，这种片面的认识削弱了劳动教育的内涵。而目前很多人仅仅是将劳动教学当作技能培训。第三，把劳动教育工作与体力劳动联系在一起，一起老人会把劳动教育看成是学生要下田下工厂劳动，这就是他们理解的劳动教育，甚至还会被传统观念割断了体力劳动和脑力劳动的联系，认为靠体力劳动生活的人就比别人差。（二）学校劳动课程资源缺少保障光在教师里面学习实践理论是不够的，还需要具体的实践场所。学校的劳动课程资源缺少保障的因素主要有：学校领导重视程度不足；学校的实践场所、设备、经费、劳动项目匮乏。另一因素就是该学校属于城市小学，学校很难组织学生参加校内外劳动教育，校外劳动教育学校会考虑影响学生人身安全等因素，校内开展校园活动的话由于学校面积小很容易出现拥挤踩踏事故，劳动场所的建设无从谈起。（三）学校劳动教育师资较为薄弱根据分析来看，学校没有专职的教师，兼职教师又对于课程的理解相对片面。导致劳动效果不理想。而且从数量上来看，是完全不能满足整个学校对于劳动课程的需求的。另一方面，部分教师反映，自己还有担任学科的教学任务，开展劳动课程时难免分心，因此在上该劳动课程时，效率会低下。还有另外一方面，劳动课程教学内容繁重，与学习职称评比没有关系，教师积极性不高，教学内容设计不周全，与学生缺乏交流，教学效果差。（四）教师劳动教育课程设计能力欠缺由于许多教师在实践中缺乏对劳动教育课程总体目标的认识，只能“教书本”，不能做到贯彻理解。在有些情况下，科任教师仅凭其个人的实际工作经历和实际工作经验来教学，但由于对劳动课程经验不足，导致教学针对性不强，所提供的教学活动与实际需要有很大的差别，教学内容过于笼统、不具体，缺少课程设计的能力。

六、小学劳动教育课程实施的对策建议（一）学校重视劳动教育课程实施学校要将劳动教育的重要作用融入到学生校园生活的每个地方，使学生在日常活动中逐步增强对劳动教育价值意义的理解，形成科学的劳动观念。通过劳动教育课程，可以引导学生培养勤俭、努力、敬业的劳动精神。要让学生认识到，美好活动都是奋斗出来的，有意义的人生要靠劳动创造。另外，也使学生意识到劳动并没有贵贱之分，只有分工不同，每一位劳动者都值得被尊重，还要强化学生对新时代劳动精神的认知，培养学生优良劳动品德。其二，教师身为劳动教育的重要“引路人”，而且学生具有“向师性”，所以教师的一举一动都会对学生的发展产生重大影响。在大多数老师的心中，学生的成绩是最重要的，因为他们的学业表现直接反映到了他们的最终评估中，也反应了他们的教学成果。因此，教师需要改变传统的教育观，对劳动教育有更全面地认识，才能促使劳动教育课程的发展。（二）学校引进劳动教育优质师资对于学校的劳动教学来说，建立一批对劳动课程有独到认识、专业视野、开拓进取的教师是重要的。为此，学校要结合实际，组件一批全职教师。通过学校的多方面协作，聘用相关行业的技术人才或技术能手为劳动教师，使劳动教育工作更好地开展。另一方面，要保障劳动教育课程的教师待遇跟其他教师待遇一致，通过维护教师权益，吸纳更多有才能的教师参与到劳动教育的科研队伍中来，增强劳动教育的师资力量，提高全体职工的综合素质。（三）学校拓宽劳动教育实施途径在实施途径上，要让学生不止在课堂上学习，还要让学生拥有真实的劳动实践。学校可以组织劳动相关的演讲比赛、举办劳动展览班会、家务竞赛等，这既可以提高学生的积极性，又可以加强学校综合素质建设。另一方面，学校还可以利用春季踏青、秋游的方式组织学生去果园和花园进行体验。学校还可以开设实践基地，充分利用好社会资源，引导学生在劳动实验中收获成长