《身边那些有特点的人》反问及教学反思随想

《身边那些有特点的人》反问及教学反思随想

《《身边那些有特点的人》反问及教学反思随想》这是优秀的教学设计文

章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《身边那些有特点的人》反问及教学反思随想

部编三年级下册第六单元的习作命题是“身边那些有特点的人”，教材指

导部分给了许多词语，比如“小书虫”“故事大王”“热心肠”“运动健将”

等等。这些词语概括了一些人的特点，所以引导学生用上表示人物特点的词

语，如“我们班的昆虫迷”，“家有虎妈”“戏迷爷爷”等进行创作。

这次命题与三年级上册第一单元的习作“猜猜他是谁"异曲同工，因为它

们都要求写人，并要求将人物特点写出来，这也是义务教育阶段写入文章的教

学目标，这一目标在三年级下册的这次习作更直接，也更具体。

我们先来看两篇学生习作。

手机迷

马致远

我的表弟是个手机迷，他无时无刻离不开手机和平板。

记得有一次我去姥姥家，一进门就看到他坐在仙人球旁，只见他笑眯眯地

看着平板，头上有一个包，脸上滴着血。

“你的脸怎么了？疼不疼？"我问。

他却头也不抬，只看他的平板，停了一会他才想起来照照镜子，看看额头

上竟有几根仙人球的刺，他说：“没事没事。”接着又把平板拿起了，“刚才

的游戏还没打完呢”，表弟痴迷地说。

妈妈也发现了表弟脸上的伤，关切地问：“你的头不疼吗？赶紧给你清理清

理。”妈妈怕表弟受伤发炎，表弟却哈哈大笑起来，我的平板有治愈功能，早

就好了。

我说：“手机平板对眼睛不好，而且还有辐射，你还是少看为好。”谁知

表弟满不在乎地说：“没关系，没关系，我可离不开平板和手机。”

我的表弟真是个手机迷，谁也拿他没有办法。

小书虫

江子轩

我有一个好朋友，她特别爱看书。

有一次我去她家，刚进到她的房间，我就被惊到了，这里简直是书的海

洋，像个图书馆一样。

她不仅书多，看书还特别入迷。有次我故意从她旁边跺着脚走过，她连头

也没抬而是继续静静地看课外书。每次出去玩，她都要带一本书，虽然路上车辆

的声音比较大，但她还是能看到心里去，有时她看的太入迷，连吃饭的时间都

忘记了。

普希金说：“书是精神的食量”，她的生活里似乎只有书，别人叫她出去

玩，她也不肯去，每次她都说：“你们玩吧，我要在家里看书。”就连睡觉的

时候，她也在床上看书，但她房间的灯光特别暗，我劝她说：“要保护好眼

睛，你还是不要在灯光暗的地方看书了”，可她最后还是戴了眼镜C

她是我的姑姑，上初一的小书虫，她曾对我说：“读书是快乐的事情，能

让人学到很多东西”，我想她是真的特别爱看书吧。

这两篇习作都能抓住人物的特点，通过具体的事例来表现人物特征，而且

他们所写之事都很有趣，充满了生活的气息。还有一位同学的习作写了《我的

老师》，我们也来读一下。

我的老师

党梦洁

他个子高高的，一头乌黑的短发，鼻梁上架着一副眼镜，乌黑的头发仿佛

让我看见夏日的夜晚，他有时对我们很温柔，有时对我们很严厉。

他和我们谈心的时候很温柔。不管我们学习上遇到了什么困难他都会耐心

地为我们讲解，而且把意思解说得很详细，使我们易懂。记得有一次我的作文

写的不够好，他为我细致地讲解，直到我把作文改得让自己满意。那次他在课

上朗读了我的作文，我的心里有满满的自豪，在他的帮助下我的写作水平不断

提高。

他生气时很严厉。有一次我的作业没有写完，但我告诉他没带，他的眼睛

就像两团正在燃烧的火焰，能够瞬间把我的谎话烧得片甲不留，他的鼻子喷出

热气就像一头愤怒的公牛。“我说过一百遍了，没带跟没写完的性质是一样

的！”，他的身后隐藏着可怕的杀气……使我再也不敢忘记写作业了！

他上课偶尔会带一杯茶，可能说话太多嗓子不舒服，但他依然每天说很多

话，不辞辛苦不知疲倦地为我们讲课。

他就是我三年级的语文老师，也是我们的班主任，老师就像蜡烛燃烧自

己，照亮了别人!我真的想大声对他说一句：老师，您辛苦了！

这也是一篇写人的文章，但严格来讲与这次习作的命题有那么一点点不

搭，因为命题要求用一个词概括人物特点，然后以题去写。党梦洁同学写了老

师和温柔和严厉，倘若能把老师的性格归结为“两面派”，习作将更切题。但

总的来说以上三位同学的习作我认为还是比较优秀的。

学生看到一个命题，有所思，有所想，有了表达的愿望，接着调动自己的

生活经验，把自己或他人的一段经历写下来，这是比较常见的习作。就像我们

FI常说话，聊到了某个话题，某个人，然后滔滔不绝地表达和分享.

然而生活中有人爱说话，也有人不爱说话，到了写作中就变成有人爱写

作，有人不爱写作，甚至有人不会写作。我的侄子上六年级，不爱写作，他是

那种考场上一句话也写不出来的困难户。但私下里与我聊到他感兴趣的话题，

侄子有说不完的话。我们看到一个孩子爱说话和不爱说话，不过是在特定的情

况下，对特定的人有兀能喜欢表达或不想说话。每个孩子遇到自己熟悉的话

题，找到让他愿意表达的人或许都能滔滔不绝。

有次我用说话训练侄子写作，用聊天的方式，记录一次游记，我问他答，

边聊天边用手机录音把我们说的话记录下来，然后我让他听录音将我们对话的

内容写到纸上，再进行删减和修改，删去没用的废话，补充有用的内容。我想

这种训练便是对学生写作原理的一次模仿，很多时候写作即是把身边发生的事

情，身边的人说过的啊，做过的事啊用一种文学化的方式记录下来。

倘若学习语文知识是给孩子输入语言和文学的存储过程，那么表达和写作

不妨看作语文的输出过程，不过之后融入了个体的情感，那是经过人加工之后

的输出。所以语文学习中我们经常强调孩子多读多看，即是加大输入的剂量，

但并非一味量大就能输出好的内容，孩子还要多思考，多消化，多“输出”一

一表达和写作。这一过程与吃饭类似，只有排泄得多了才能证明消化得好，才

有利于继续输入，对于学生来讲消化处理信息便是学习语文获得的能力。

生众：（恍然大悟）哦，原来就是这个呀，我也吹过。

生：我们叫它“叫子”,

师：（出示课文插图）同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给

孩子们带来了快乐。他们用麦杆做成哨子，“呜吓，呜口卜”地吹着……请大家

默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢？

生：我觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。

生：我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作

为题目。

生：麦哨虽小，但给孩子们带来了童年的欢乐，所以作者就以“麦哨”作

为题目。这叫“以小见大”。

生：我一看见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜欢上了这篇课文。

师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题弓取得好，能给整篇文章起到

锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。

【反思】

现在的孩子对麦哨缺少感性的认识，因此出示实物显得很有必要。其次，

这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是末学

生进行这方面知识渗透的好教材。以教材为例子、深入浅出地教学，具体形

象，符合四年级学生的年龄特点。因此，学生学得有滋有味。

二、理清课文脉络，揣摩表达方式

师：同学们，课文几次写到麦哨的声音?你是怎么知道的？

生：（读课文）两次。第一次在课文的开头，第二次在课文的最后两段。

生：我从“是谁又吹响了那欢快的麦哨？”这句话猜想上一句“呜叶，呜

口卜”就是吹麦哨发出的声音了。

师：你能联系上下文进行猜想，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦

哨的好处。

生：课文以“呜吓，呜吓”的声音开头，一下子把我吸引住了，我想这是

什么声音啊?我觉得这样的开头有新意。

生：课文以“呜吓，呜口卜”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着孩

子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？”给我们设下悬念，吸引我们读下去。

生：课文最后又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。

师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子

之前首先要考虑我要造怎样的房子，怎样来建造。写文章时也一样，也要先打

个框架，比如怎么开头，怎么结尾。

【反思】

虽然我们主张学生放胆写文，想怎么写就怎么写，但是，我们不能否认为

数不少的学生在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文

教学的原则和方法。四年级学生已有了一年的习作经历，学生也开始自觉或不

自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需教师指点迷津。在这个时机适当

地对学生进行表达顺序、表达方法上的指点，很有必要。从上面的教学片段来

看，学生已有了一定的鉴赏能力，体悟得相当深切、到位。教师形象的譬喻则

促进学生的迁移、内化、吸收.

三、品味优美语言，积累精彩句段

师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还需要做什么？

生：买来装饰材料，把房子装修得漂亮些。

师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还需要用恰当的、优美的语

言来表达。这样的文章大家才喜欢读。请大家再读读课文，看看你喜欢课文的

哪些句子，大家一起来交流交流。

生：我最喜欢“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来

特别顺口。

师：真有眼光!让我们也一起来享受享受。

生：（齐）白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。

生：我喜欢这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，

犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”它把孩子的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多

么形象的比喻。

生：我来补充，这样写写出了孩子充满活力，充满生机。

师：好!接着交流。

生：我最喜欢“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花

谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这

是一组排比句。

师：还有谁喜欢这个句子？（很多学生表示喜欢）请大家再读读这个句子，你

有什么发现？

生：我发现这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。

生：我发现这些花都是夏天这个季节的。

生：我还发现这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、雪白。

师：看来作者观察一

生：非常细致。

生：这儿还有一处比喻，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。

师（小结）：同学们说得真好!这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性

的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形状的嫩

果刚缀，为我们生动地再现了一个色彩斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的

喜悦气氛。让我们带着这种感觉再来读一读这句话。

生：我喜欢第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，

犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”我读着这句话，好

像看到了丰收的景象。

师：真好!我也有这种感觉。

生：我觉得“齐刷刷”这个词用得很好。

生：我觉得这儿的比方打得特别好，连麦穗儿都要唱歌了。

师：让我们带着喜悦的心情读读这一句。

生：（齐读）

生：我特别喜欢“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简

直是一个天然的运动场！”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见

这儿的草地有多柔软了。

师：说得真好!请大家再仔仔细细地读这句话，你还发现了什么？

生：（激动地）我发现了这句话还运用了比喻手法。

生众：（恍然大悟）把草地比作了天然运动场。

师：文章太美了，让我们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作

为礼物送给你们，你喜欢哪些就收哪些，把它们储存到自己的记忆仓库里。

生：（诵读、记忆。）

【反思】

孩子们在教师引领下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。课堂上时

而默读静思，时而交流碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，学生

不仅学会了欣赏，丰富了积累，更重要的是懂得了如何更好地表达。

四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语

师：同学们，学了《麦哨》这篇课文，我们完全被这篇美文陶醉了。老师

忽然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章？

生：我猜想作者小时候就生活在农村。

生：他对农村生活很熟悉，也很留恋。

师：说得多好!其实，我们只要细细品味我们的生活，我们的生活就是这样

丰富多彩，这样令人问味.接下来，请大家好好问忆，从小到大，你经历了多

少有趣的事情。把你最感兴趣，引以为荣的趣事介绍给大家。

生：（回忆）找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯……

师：想把这些事情介绍给没有这样经历的人吗?好好把这么多有趣的事情写

下来，让更多的人分享你的快乐。当然，大家也可以根据自己兴趣，挑选自己

最想写的来写。

（多媒体出示：练笔超市：

可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园……

可以写写农家事：春种、夏忙、秋收……

可以写写农家人：地道的农民，我们这些农家孩子……）

生：（用笔倾诉。：

【反思】

我们的学生置身丁丰富多彩的农村，有着亲密接触自然的机会；有过亲身体

验劳动的感受;更有畅玩农家游戏的经历……今天借《麦哨》的契机，把平时积

累的素材纷纷地亮了出来。

田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而

“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，

也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读一一怎样去读，去

写一一怎样会写……尤其是高年级的阅读教学。

这就要求我们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立

“以人为本”和“用教材教”的新理念，要善于读懂教材、处理教材、利用教

材，创造性地开展教学。本课教学我采用“了解文章内容，领悟表达方法”的

双线齐进的教学方法，如品一杯茗茶，边品读，边揣摩，平中见滋味，淡生有

幽香。

3、抓住课文特点上出文本精彩一《麦哨》教学案例及反思

《麦哨》是一篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间

田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡

村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的

乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着

点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天

然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，

行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、

柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画

的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得《麦哨》这篇课文无论是文

章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文章表达顺

序，领悟文章基本表达方法的蓝本。《语文课程标准》也比调：在阅读中揣摩文

章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是我

在实施教学时充分挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学效果。

一、抓住课文题目，渗透写作知识

师：同学们，你们见过“麦哨”吗？

（不少学生纳闷，摇头。）

师：（出示实物，试吹）它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。

生众：（恍然大商哦，原来就是这个呀，我也吹过。

生：我们叫它“叫子”。

师：（出示课文插图）同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给

孩子们带来了快乐。他们用麦杆做成哨子，“呜吓，呜吓”地吹着……请大家

默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢？

生：我觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。

生：我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作

为题目。

生：麦哨虽小，但给孩子们带来了童年的欢乐，所以作者就以“麦哨”作

为题目。这叫“以小见大”。

生：我一看见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜欢上了这篇课文。

师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到

锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。

【反思】

现在的孩子对麦哨缺少感性的认识，因此出示实物显得很有必要。其次，

这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是走学

生进行这方面知识渗透的好教材C以教材为例子、深入浅出地教学，具体形

象，符合四年级学生的年龄特点。因此，学生学得有滋有味。

二、理清课文脉络，揣摩表达方式

师：同学们，课文几次写到麦哨的声音?你是怎么知道的？

生：（读课文）两次。第一次在课文的开头，第二次在课文的最后两段。

生：我从“是谁又吹响了那欢快的麦哨？”这句话猜想上一句“呜吓，呜

n卜”就是吹麦哨发出的声音了。

师：你能联系上下文进行猜想，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦

哨的好处。

生：课文以“呜吓，呜叶”的声音开头，一下子把我吸引住了，我想这是

什么声音啊?我觉得这样的开头有新意。

生：课文以“呜吓，呜吓”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着孩

子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？”给我们设下悬念，吸引我们读下去。

生：课文最后又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。

师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子

之前首先要考虑我要造怎样的房子，怎样来建造。写文章时也一样，也要先打

个框架，比如怎么开头，怎么结尾。

【反思】

虽然我们主张学生放胆写文，想怎么写就怎么写，但是，我们不能否认为

数不少的学生在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文

教学的原则和方法。四年级学生已有了一年的习作经历，学生也开始自觉或不

自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需教师指点迷津。在这个时机适当

地对学生进行表达顺序、表达方法上的指点，很有必要。从上面的教学片段来

看，学生己有了一定的鉴赏能力，体悟得相当深切、到位。教师形象的譬喻则

促进学生的迁移、内化、吸收。

三、品味优美语言，积累精彩句段

师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还需要做什么？

生：买来装饰材料，把房子装修得漂亮些。

师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还需要用恰当的、优美的语

言来表达C这样的文章大家才喜欢读C请大家再读读课文，看看你喜欢课文的

哪些句子，大家一起来交流交流。

生：我最喜欢“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来

特别顺口。

师：真有眼光!让我们也一起来享受享受。

生：（齐）白竹布衣衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。

生：我喜欢这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，

犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”它把孩子的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多

么形象的比喻。

生：我来补充，这样写写出了孩子充满活力，充满生机。

师：好!接着交流。

生：我最喜欢“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花

谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这

是一组排比句。

师：还有谁喜欢这个句子？（很多学生表示喜欢）请大家再读读这个句子，你

有什么发现？

生：我发现这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。

生：我发现这些花都是夏天这个季节的。

生：我还发现这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、雪白。

师：看来作者观察一

生：非常细致。

生：这儿还有一处比喻，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。

师（小结）：同学们说得真好!这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性

的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形状的嫩

果刚缀，为我们生动地再现了一个色彩斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的

喜悦气氛。让我们带着这种感觉再来读一读这句话。

生：我喜欢第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，

犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”我读着这句话，好

像看到了丰收的景象。

师：真好!我也有这种感觉-

生：我觉得“齐刷刷”这个词用得很好。

生：我觉得这儿的比方打得特别好，连麦穗儿都要唱歌了。

师：让我们带着喜悦的心情读读这一句。

生：（齐读）

生：我特别喜欢“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简

直是一个天然的运动场！”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见

这儿的草地有多柔软了。

师：说得真好!请大家再仔仔细细地读这句话，你还发现了什么？

生：（激动地）我发现了这句话还运用了比喻手法。

生众：（恍然大悟）把草地比作了天然运动场。

师：文章太美了，让我们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作

为礼物送给你们，你喜欢哪些就收哪些，把它们储存到自己的记忆仓库里。

生：（诵读、记忆。）

【反思】

孩子们在教师引领下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。课堂上时

而默读静思，时而交流碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，学生

不仅学会了欣赏，丰富了积累，更重要的是懂得了如何更好地表达。

四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语

师：同学们，学了《麦哨》这篇课文，我们完全被这篇美文陶醉了。老师

忽然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章？

生：我猜想作者小时候就生活在农村。

生：他对农村生活很熟悉，也很留恋。

师：说得多好!其实，我们只要细细品味我们的生活，我们的生活就是这样

丰富多彩，这样令人回味。接下来，请大家好好回忆，从小到大，你经历了多

少有趣的事情。把你最感兴趣，引以为荣的趣事介绍给大家。

生：（回忆）找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯……

师：想把这些事情介绍给没有这样经历的人吗?好好把这么多有趣的事情写

下来，让更多的人分享你的快乐。当然，大家也可以根据自己兴趣，挑选自己

最想写的来写.

（多媒体出示：练笔超市：

可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园……

可以写写农家事：春种、夏忙、秋收……

可以写写农家人：地道的农民，我们这些农家孩子……）

生：（用笔倾诉。）

【反思】

我们的学生置身于丰富多彩的农村，有着亲密接触自然的机会;有过亲身体

验劳动的感受;更有畅玩农家游戏的经历……今天借《麦哨》的契机，把平时积

累的素材纷纷地亮了出来。

田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而

“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，

也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读一一怎样去读，去

写一一怎样会写……尤其是高年级的阅读教学。

这就要求我们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立

“以人为本”和“用教材教”的新理念，要善于读懂教材、处理教材、利用教

材，创造性地开展教学。本课教学我采用“了解文章内容，领悟表达方法”的

双线齐进的教学方法，如品一杯茗茶，边品读，边揣摩，平中见滋味，淡里有

幽香。

4、抓住课文特点上出文本精彩一《麦哨》教学案例及反思

—《麦哨》教学案例及反思浙江省余姚市实验学校陈幼芬《麦哨》是一

篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的

景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯

朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦

哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的

孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游

戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵

悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵

长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象，专神，既有画的意境美，又有

音乐的韵律美.细细读来，我觉得《麦哨》这篇课文无论是文章的题目、布局

构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文章表达顺序，领悟文章基本

表达方法的蓝本。《语文课程标准》也强调：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体

会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是我在实施教学时充分

挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学效果。

一、抓住课文题目，渗透写作知识

师：同学们，你们见过“麦哨”吗？

（不少学生纳闷，摇头。）

师：（出示实物，试吹）它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。

生众：（恍然大悟:哦，原来就是这个呀，我也吹过。

生：我们叫它“叫子”。

师：（出示课文插图）同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给

孩子们带来了快乐。他们用麦杆做成哨子，“呜吓，呜吓”地吹着……请大家

默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢？

生：我觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。

生：我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作

为题目。

生：麦哨虽小，但给孩子们带来了童年的欢乐，所以作者就以“麦哨”作

为题目。这叫“以小见大”。

生：我一看见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜欢上了这篇课文。

师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到

锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。

【反思】

现在的孩子对麦哨缺少感性的认识，因此出示实物显得很有必要。其次，

这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是应学

生进行这方面知识渗透的好教材。以教材为例子、深入浅出地教学，具体形

象，符合四年级学生的年龄特点。因此，学生学得有滋有味。

二、理清课文脉络，揣摩表达方式

师：同学们，课文几次写到麦哨的声音?你是怎么知道的？

生：（读课文）两次C第一次在课文的开头，第二次在课文的最后两段c

生：我从“是谁又吹响了那欢快的麦哨？”这句话猜想上一句“呜吓，呜

吓”就是吹麦哨发出的声音了。

师：你能联系上下文进行猜想，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦

哨的好处。

生：课文以“呜吓，呜吓”的声音开头，一下子把我吸引住了，我想这是

什么声音啊?我觉得这样的开头有新意。

生：课文以“呜吓，呜吓”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着孩

子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？”给我们设下悬念，吸引我们读下去。

生：课文最后又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。

师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子

之前首先要考虑我要造怎样的房子，怎样来建造。写文章时也一样，也要先打

个框架，比如怎么开头，怎么结尾。

【反思】

虽然我们主张学生放胆写文，想怎么写就怎么写，但是，我们不能否认为

数不少的学生在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文

教学的原则和方法。四年级学生已有了一年的习作经历，学生也开始自觉或不

自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需教师指点迷津。在这个时机适当

地对学生进行表达顺序、表达方法上的指点，很有必要。从上面的教学片段来

看，学生已有了一定的鉴赏能力，体悟得相当深切、到位。教师形象的譬喻则

促进学生的迁移、内化、吸收。

三、品味优美语言，积累精彩句段

师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还需要做什么？

生：买来装饰材料，把房子装修得漂亮些。

师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还需要用恰当的、优美的语

言来表达。这样的文章大家才喜欢读。请大家再读读课文，看看你喜欢课文的

哪些句子，大家一起来交流交流。

生：我最喜欢“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来

特别顺口。

师：直有眼光!让我们也一起来享受享受c

生：（齐）白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。

生：我喜欢这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，

犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”它把孩子的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多

么形象的比喻。

生：我来补充，这样写写出了孩子充满活力，充满生机。

师：好!接着交流。

生：我最喜欢“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花

谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这

是一组排比句。

师：还有谁喜欢这个句子？（很多学生表示喜欢）请大家再读读这个句子，你

有什么发现？

生：我发现这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。

生：我发现这些花都是夏天这个季节的。

生：我还发现这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、雪白。

师：看来作者观察一

生：非常细致。

生：这儿还有一处比喻，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。

师（小结）：同学们说得真好!这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性

的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形状的嫩

果刚缀，为我们生动地再现了一个色彩斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的

喜悦气氛。让我们带着这种感觉再来读一读这句话。

生：我喜欢第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，

犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”我读着这句话，好

像看到了丰收的景象。

师：真好!我也有这种感觉。

生：我觉得“齐刷刷”这个词用得很好。

生：我觉得这儿的比方打得特别好，连麦穗儿都要唱歌了。

师：让我们带着喜悦的心情读读这一句。

生：（齐读）

生：我特别喜欢“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简

直是一个天然的运动场！”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见

这儿的草地有多柔软了。

师：说得真好!请大家再仔仔细细地读这句话，你还发现了什么？

生：（激动地）我发现了这句话还运用了比喻手法。

生众：（恍然大悟;把草地比作了天然运动场。

师：文章太美了，让我们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作

为礼物送给你们，你喜欢哪些就收哪些，把它们储存到自己的记忆仓库里。

生：（诵读、记忆。）

【反思】

孩子们在教师引领下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。课堂上时

而默读静思，时而交流碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，学生

不仅学会了欣赏，丰富了积累，更重要的是懂得了如何更好地表达。

四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语

师：同学们，学了《麦哨》这篇课文，我们完全被这篇美文陶醉了。老师

忽然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章？

生：我猜想作者小时候就生活在农村。

生：他对农村生活很熟悉，也很留恋。

师：说得多好!其实，我们只要细细品味我们的生活，我们的生活就是这样

丰富多彩，这样令人回味。接下来，请大家好好回忆，从小到大，你经历了多

少有趣的事情。把你最感兴趣，引以为荣的趣事介绍给大家。

生：（回忆）找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯……

师：想把这些事情介绍给没有这样经历的人吗?好好把这么多有趣的事情写

下来，让更多的人分享你的快乐。当然，大家也可以根据自己兴趣，挑选自己

最想写的来写。

（多媒体出示：练笔超市：

可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园……

可以写写农家事：春种、夏忙、秋收……

可以写写农家人：地道的农民，我们这些农家孩子……）

生：（用笔倾诉。：

【反思】

我们的学生置身于丰富多彩的农村，有着亲密接触自然的机会;有过亲身体

验劳动的感受;更有畅玩农家游戏的经历……今天借《麦哨》的契机，把平时积

累的素材纷纷地亮了出来。

田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而

“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，

也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读一一怎样去读，去

写一一怎样会写……尤其是高年级的阅读教学。

这就要求我们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立

“以人为本”和“用教材教”的新理念，要善于读懂教材、处理教材、利用教

材，创造性地开展教学。本课教学我采用“了解文章内容，领悟表达方法”的

双线齐进的教学方法，如品一杯茗茶，边品读，边揣摩，平中见滋味，淡生有

幽香。

5、抓住课文特点上出文本精彩一《麦哨》教学案例及反思

《麦哨》是一篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间

田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡

村孩子天真、纯朴、互爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的

乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着

点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天

然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，

行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、

柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画

的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得《麦哨》这篇课文无论是文

章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文章表达顺

序，领悟文章基本表达方法的蓝本。《语文课程标准》也强调：在阅读中揣摩文

章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是我

在实施教学时充分挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学效果。

一、抓住课文题目，渗透写作知识

师：同学们，你们见过“麦哨”吗？

（不少学生纳闷，摇头。）

师：（出示实物，试吹）它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。

生众：（恍然大悟）哦，原来就是这个呀，我也吹过。

生：我们叫它“叫子”。

师：（出示课文插图）同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给

孩子们带来了快乐。他们用麦杆做成哨子，“呜吓，呜吓”地吹着……请大家

默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢？

生：我觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。

生：我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作

为题目。

生：麦哨虽小，但给孩子们带来了童年的欢乐，所以作者就以“麦哨”作

为题目。这叫“以小见大”。

生：我一看见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜欢上了这篇课文。

师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到

锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。

【反思】

现在的孩子对麦哨缺少感性的认识，因此出示实物显得很有必要。其次，

这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是末学

生进行这方面知识渗透的好教材。以教材为例子、深入浅出地教学，具体形

象，符合四年级学生的年龄特点。因此，学生学得有滋有味。

二、理清课文脉络，揣摩表达方式

师：同学们，课文几次写到麦哨的声音？你是怎么知道的？

生：（读课文）两次。第一次在课文的开头，第二次在课文的最后两段。

生：我从“是谁又吹响了那欢快的麦哨？”这句话猜想上一句“呜吓，呜

叶”就是吹麦哨发出的声音了。

师：你能联系上下文进行猜想，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦

哨的好处。

生：课文以“呜吓，呜吓”的声音开头，一下子把我吸引住了，我想这是

什么声音啊？我觉得这样的开头有新意。

生：课文以“呜n卜，呜吓”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着孩

子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？”给我们设下悬念，吸引我们读下去。

生：课文最后又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。

师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子

之前首先要考虑我要造怎样的房子，怎样来建造。写文章时也一样，也要先打

个框架，比如怎么开头，怎么结尾。

【反思】

虽然我们主张学生放胆写文，想怎么写就怎么写，但是，我们不能否认为

数不少的学生在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文

教学的原则和方法。四年级学生已有了一年的习作经历，学生也开始自觉或不

自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需教师指点迷津。在这个时机适当

地对学生进行表达顺序、表达方法上的指点，很有必要。从上面的教学片段来

看，学生己有了一定的鉴赏能力，体悟得相当深切、到位。教师形象的警嗡则

促进学生的迁移、内化、吸收。

三、品味优美语言，积累精彩句段

师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还需要做什么？

生：买来装饰材料，把房子装修得漂亮些。

师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还需要用恰当的、优美的语

言来表达。这样的文章大家才喜欢读。请大家再读读课文，看看你喜欢课文的

哪些句子，大家一起来交流交流。

生：我最喜欢“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来

特别顺口。

师：真有眼光！让我们也一起来享受享受。

生：（齐）白竹布对衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。

生：我喜欢这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，

犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”它把孩子的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多

么形象的比喻。

生：我来补充，这样写写出了孩子充满活力，充满生机.

师：好！接着交流。

生：我最喜欢“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆

花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种

子。”这是一组排比句。

师：还有谁喜欢这个句子？（很多学生表示喜欢）请大家再读读这个句

子，你有什么发现？

生：我发现这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。

生：我发现这些花都是夏天这个季节的。

生：我还发现这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、雪白。

师：看来作者观察一

生：非常细致。

生：这儿还有一处比喻，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。

师（小结）：同学们说得真好！这是个排比句。作者抓住了田间最具有弋表

性的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形状的

嫩果刚缀，为我们生动地再现了一个色彩斑斓的田间风光，也营造了丰收在即

的喜悦气氛。让我们带着这种感觉再来读一读这匀话。

生：我喜欢第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒,

犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”我读着这句话，好

像看到了丰收的景象。

师：真好！我也有这种感觉。

生：我觉得“齐刷刷”这个词用得很好。

生：我觉得这儿的比方打得特别好，连麦穗儿都要唱歌了。

师：让我们带着喜悦的心情读读这一句。

生：（齐读）

生：我特别喜欢“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简

直是一个天然的运动场！”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可

见这儿的草地有多柔软了。

师：说得真好！请大家再仔仔细细地读这句话，你还发现了什么？

生：（激动地）我发现了这句话还运用了比嗡手法.

生众：（恍然大悟）把草地比作了天然运动场。

师：文章太美了，让我们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作

为礼物送给你们，你喜欢哪些就收哪些，把它们储存到自己的记忆仓库里。

生：（诵读、记忆。）

【反思】

孩子们在教师引领下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。课堂上时

而默读静思，时而交流碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，学生

不仅学会了欣赏，丰富了积累，更重要的是懂得了如何更好地表达。

四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语

师：同学们，学了《麦哨》这篇课文，我们完全被这篇美文陶醉了。老师

忽然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章？

生：我猜想作者小时候就生活在农村。

生：他对农村生活很熟悉，也很留恋。

师：说得多好！其实，我们只要细细品味我们的生活，我们的生活就是这

样丰富多彩，这样令人回味。接下来，请大家好好回忆，从小到大，你经历了

多少有趣的事情。把你最感兴趣，引以为荣的趣事介绍给大家。

生：（回忆）找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯……

师：想把这些事情介绍给没有这样经历的人吗？好好把这么多有趣的事情

写下来，让更多的人分享你的快乐。当然，大家也可以根据自己兴趣，挑选自

己最想写的来写。

（多媒体出示：练笔超市：

可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园……

可以写写农家事：春种、夏忙、秋收……

可以写写农家人：地道的农民，我们这些农家孩子……）

生：（用笔倾诉。）

【反思】

我们的学生置身于丰富多彩的农村，有着亲密接触自然的机会；有过亲身

体验劳动的感受；更有畅玩农家游戏的经历……今天借《麦哨》的契机，把平

时积累的素材纷纷地亮了出来C

田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而

“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，

也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读一一怎样去读，去

写一一怎样会写……尤其是高年级的阅读教学。

这就要求我们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立

“以人为本”和“用教材教”的新理念，要善于读懂教材、处理教材、利用教

材.，创造性地开展教学。本课教学我采用“了解文章内容，领悟表达方法”的

双线齐进的教学方法，如品一杯茗茶，边品读，边揣摩，平中见滋味，淡里有

幽香。

6、精心教学设计问题，注重提问技巧一《一次比一次有进步》教学片断

及反思

【教学片断】

师：请小朋友们再读读课文，小燕子一共去了菜园几次？

生1：小燕子一共去了菜园4次。（老师失望地请他坐下。）

生2：小燕子一共去了菜园3次。

师（追问）：你是怎么知道的？

生：课文第2自然段是写小燕子第一次去菜园，第3自然段是写小燕子第

二次去菜园，第4自然段是写小燕子第三次去菜园。

师：请小朋友们好好读读课文2、3、4自然段，看看燕子妈妈是怎么对

小燕子说的？三次有什么不一样？

生1：第1次燕子妈妈只是让小燕子去看看，第2次燕子妈妈让小燕子再

去看看，第3次燕子妈妈让小燕子再去仔细看看。（加点字说得比较重。）

师（追问）：你说的不错，你为什么把“再”、“仔细”加重了说呢？，尔知

道这两个词语是什么意思吗？

生1：?（摇头）

生2：我知道，燕子妈妈让小燕子再去看看，我知道“再”不是第1次，

是第2次的意思。

生3：第3次燕子妈妈叫小燕子再去“仔细”看看，就说明它前面两次看

得不仔细.

生4：“仔细”看看，就是要看得很认真，要把很细小的地方也要看清

楚。

师：请你们再读读这几个自然段，小燕子是怎么回答妈妈的？

生：小燕子第1次跟妈妈说：“冬瓜大，茄子小。”第2次对妈妈说：

“冬瓜是绿的，茄子是紫的。”笫3次对妈妈说：“我发现冬瓜的皮上有细

毛，茄子的柄上有小刺。”

师（追问）：这3次回答一样吗？不一样在哪里？

生：不一样。前面两次回答得很简单，第3次回答得好，冬瓜皮上有细

毛，茄子柄上有小刺它都看到了。

师：听了小燕子这样的回答，燕子妈妈笑了，说一（生接）“你一次比

一次有进步！”

师：燕子妈妈为什么说小燕子“一次比一次有进步”呢？

生1：因为小燕子第1次发现冬瓜大，茄子小，第2次发现冬瓜是绿的，

茄子是紫的，第3次发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。（师：所以

—）燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。

生2：因为“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是绿的，茄子是紫的”一眼就可

以看出来的，那小燕子一定看得不仔细。后面他发现了“冬瓜的皮上有细毛，

茄子的柄上有小刺”，这个一定要仔细看才能发现的。所以说燕子妈妈说它

“一次比一次有进步”。

生3：我可以说得更简单些。因为小燕子一次比一次看得仔细，所以燕子

妈妈说它“一一次比一次有进步”。

师：咱们小朋友真会动脑筋，既能详细地回答老师的问题，又能够说得简

单明了。

【教学反思】

一、问题设计宜“小”不宜“大”，具有阶梯性

向学生提问，要正视学生的知识和能力，贴近学生思维的最近发展区。问

题要深入浅出，体现阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮助学生顺利解决

问题。问题设计“大”了，会使学生无从下手，不知如何应对老师的问题。上

述片断中，我如果直接把“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这

个问题抛给学生，即使有学生回答，也答不好这个问题。为什么呢？这个问题

太“大”，学生面对这个问题，根本就不知道该怎样着手回答。于是我就把它

分成了一个个阶梯性的小问题：小燕子一共去了菜园几次？燕子妈妈是怎么对

小燕子说的？小燕子是怎么回答妈妈的？这3个问题都是从小处着眼，但是又

紧扣知识点，一步一步地向最后一个问题靠拢，最后“燕子妈妈为什么夸小燕

子一次比一次有进步？”这个问题就迎刃而解了。

这个环节问题的设计，是一步解决一个问题，就好像走楼梯一样，一步一

个台阶地走上去，正是以点促面的“线型”问题。

二、注重追问，启发思维

向学生提问，不能停留在问题表面，不论对错与否，都要问个“为什

么"。这样，老师才能了解学生对这个问题是怎么想的。如果是错的，就知道

他错的根源在哪里，XV症下药；如果是对的，以他的思维启发其他的学生。来

我校讲学的朱德江老师也曾举例，对于答错的学生要问问他是怎么想的，才能

帮助他改正错误。

上述片断中，我就追问了3次，分别是针对3个阶梯性问题的回答。第1

次追问，我做得不够好，应该在第1个学生回答“小燕子一共去了菜园4次”

时，这样我就知道他为什么会错，仅仅是数错了，还是他对问题没有理解到

位，等等。由于我没有及时地追问，就错过了“对症下药”的机会，即使他在

听了另外小朋友的回答后知道错了，可能也始终不明白为什么错了。第2次的

追问是有小朋友回答了“妈妈对小燕子说的话有什么不一样”之后。我的本意

是想让学生理解“再”、“仔细”这两个词语的意思，但是我没有这样直接地

追问，因为一年级的学生面对这样的问题，往往会只去想这两个词语的意思，

不会去联系句子思考。换成：“你为什么把‘再'、‘仔细'加重了说呢？你

知道这两个词语是什么意思吗？”学生就容易把词语和句子联系起来思考。虽

说是“换汤不换药”，却更能启发学生的思维。第3次追问是问小燕子的3次

回答有什么不同，让学生在发现3次回答的不同中，进一步去体会小燕子一次

比一次看得仔细。这3次追问的最终目的，就是为了启发学生的思维，让学生

的思维一步一步地向“因为小燕子看得一次比一次仔细，所以一次比一次有进

步”靠拢.

三、提出问题与朗读感悟相结合

《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特

点。”课文《一次比一次有进步》的人文性就是教育学生学习小燕子，做一个

仔细观察的有心人。

理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问

的同时还应该结合朗读感悟。提问在于抓住知识点，启发学生的思维，理解课

文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中思考，理解课文。两者结合运用，龙于

学生更好地理解课文有很大的好处。

上述片断中，我在提出问题的同时，总要求学生读一读课文或相关的段

落，让学生在读中思考提出的问题，既抓住了知设点，又紧密结合教材，这样

学生的思维就很集中，有利于学生深入理解课文，体会文章的人文精神。

总之，问题设计要问在点子上，贴近学生实际；注重追问，启发学生的思

维；提问与朗读相结合，体会人文精神。

7、《可爱的西沙群岛》教学设计及教学反思教案教学设计

教学目标

知识目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、感受西沙群岛的美丽富饶。

3、能联系上下文理解“五光十色”、“蠕动”、“瑰丽”等词语的意思，

体会语言文字之美。

能力目标：

1、培养正确流利有感情地朗读课文的能力

2、提高联系上下文理解词语的能力。

情感目标：

通过理解课文内容，培养生热爱西沙群岛，热爱祖国的情感。

重难点：通过理解词句，了解西沙群岛的美丽富饶。

教学方法：读悟结合。

教学过程

一、复习回顾

上节课我们初步学习了25、可爱的西沙群岛，谁能简单介绍一下西沙群岛

或说说西沙群岛给你什么样的印象？

过渡：同学们说得真不错，作者是从哪几方面来写西沙群岛的美丽、富饶

的呢？这节课我们继续探究学习。

二、探究学习第1自然段

1、指名读文，其它同学想：这一自然段有几句话？主要写什么？

2、交流汇报。

3、出示西沙群岛图，生进一步了解西沙群岛所处位置，同时从图上整体感

知西沙群岛的美丽。

三、探究2-5自然段

1、自由读文，想：课文哪几个自然段具体介绍了西沙群岛的美丽富饶？从

哪几方面介绍的？

2、交流汇报。

3、师总结板书：海水、海里、海滩、海岛。

A、探究海水段（2自然段）

（1）指名读文，说说你读懂了什么？体会到了什么？

（2）交流汇报读文所得。

（3）找出文中表现颜色的词，并理解“五光十色”、“瑰丽”等词语，

（4）想“五光十色”能换成“五颜六色”吗？为什么？

（5）想象海水还有哪些颜色。［进一步体会海水颜色之多，之美］

（6）理解海水为什么会呈现如此多的颜色，用“因为……所以……”说一

说。

（7）根据理解感情朗读，体悟海水这美。

（8）出示西沙群岛海水图。［让生进一步感受海水之美］

过渡：刚才我们欣赏了西沙群岛的海水，感受到了西沙群岛的美丽，接下

来让我们再到海底是什么样的，给你什么感觉？

B、探究海底段（3、4自然段）。

（1）先请同学们看书上的插图，看看图上有什么？［从图上初感海底的美

丽、富饶］

（2）指名读3、4自然段，想西沙群岛海底有什么？它们有什么特点？从

什么地方看出来？读文后你体会到了什么？

（3）交流汇报

（4）师总结板书

珊瑚多各种各样有的……有的……

海参多到处

大龙虾威武全身披甲

鱼多数不胜数有的……有的……

物产丰富

（5）理解“蠕动”、“威武”，引导生边做动作边理解这几个词，同时进

一步体会它们的特点。

（6）展开想象用“有的……有的……有的……”说话体会西沙群岛海底鱼

多。

（7）用一句话概活西沙群岛的海底给你的印象。

（8）生根据理解体会感情朗读升华的理解。

（9）对生朗读不到位的地方师声情并茂地范读。［用自己的情感染学生，

让生无形中模仿着读，加深理解［

C、用同样的方法探究海滩段（5自然段）。

读一一想一一找一一悟一一读

读文写了什么找特点体会到什么感情读

有什么特点有何感受升华理解

过渡：五颜六色数不清的贝壳很吸引人，庞大的海龟也特有趣，西沙群岛

好玩的地方很多，下面让我们再去“鸟的天堂”看看吧。

D、探究岛上段（6自然段）

（1）发挥想象，说说你想象中的鸟的天堂是什么样的？

（2）读文看课文中是怎么写的？课文中“鸟的天堂”是什么样的？找出相

关词句，进一步体会鸟多。

（3）根据理解感情朗读。

（4）师范读后生感情朗读"

（5）用最简略的话说出西沙群岛是个什么样的地方？

E、齐读最后一段，学习作者先总写，再分写，最后再总写的写法。

四、训练设计“课文内容我知道”。

我知道西沙群岛在，是我国的，课文从、、、这几个方面介绍了西沙群岛，

海水写了多，海底写了、、、和

,主要写多，海难上写了和多，岛上写了多。

五、作业超布

1、以导游的身份向大家介绍西沙群岛。

2、课外阅读《美丽的小兴安岭》或《吐鲁番的葡萄熟了》。

3、积累用文中自己喜欢的段落、词语。

板书设计：

25、可爱的西沙群岛

总说分说总说

风景优美海水：颜色多

海底：珊瑚、海参、龙虾、鱼（多）

物产丰富海滩：贝壳、海龟（多）

海岛：鸟（多）

反思：本篇课文篇幅较长，要掌握的东西较多，所要培养的能力也较多，

故在教学中必须合理设计教学过程，采用切实有效的教学方法，因此在教学过

程的设计上我力求通过让生体会语言文字的美，让生在学到知识的同时发展思

维，掌握一种吸收、处理，运用知识的方法去拓展生的学习领域，发展新的思

维、语言，提升多方面的能力，通过教学我自认为教学设计较为合理成功，尤

其是在第3、4自然段的教学中有几个词需要生理解，如“蠕动”、“威武”这

几个词生理解起来较抽象，在教学中为了节省时间，并且形象具体地让生理

解，我引导生借用肢体语言，通过做动作来理解，起到了很好的效果，这样把

抽象的东西直观化了，降低了生的理解难度，还有一点感触较深的是朗读的指

导，不能注重朗读技巧的指导，而是让生在有所悟的基础上自己体会，自己感

情朗读，同时教师的示范性朗读也不能忽视它能起到很好的示范作用，让生通

过听老师的感情朗读，再结合自己的理解，然后模仿着读，效果很不错，我认

为教师的范读有时能胜过录音朗读的效果，这种方法虽原始，但值得借鉴，美

中不足之处是课上给学生留的思考时间不太充足，致使个别学生发言不太积

极。

8、《彩虹色的花》教学设计及教学反思

《彩虹色的花》教学设计

一、教材解读：

《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品。厚重的纹理，大块的色彩，

都给这本书带来一种原始粗犷的美，但它叙述的却是一个极其温柔细腻的故

事：早春的一天，雪还没有化掉，在原野上突然开了一朵彩虹色的花。终于能

见到太阳了，她十分高兴，由衷地愿意跟每个人分享自己的快乐。每次路过她

身旁的都是一些善良可爱的小家伙，彩虹色的花总是很热情地帮助它们，很慷

慨地把她的花瓣一片一片地给了蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬……小家伙们

每次都心满意足地走了，彩虹色的花也分享着它们的快乐。

随着季节的变换，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩盖在白茫茫的雪地下。

虽然她离开了现世，却给大家留下了一片温情。冬去春来，彩虹色的花又回来

了，又见到太阳……生命可以轮回，乐于助人的精神则永存其中，给读者留下

无穷的意味。

二、教学目标

1、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读

兴趣。

2、通过教师大声读，学生动情读、参与演，让学生感知故事。

3、结合故事情节，感悟“施比受更快乐”的意义。

4、通过画一画彩虹花、写一写彩虹花与小动物之间的故事，让学生续编故

事《第二朵彩虹花》，体验如何去帮助别人。（课后做）

三、教学重点、难点

重点：在阅读《彩虹色的花》的过程中渗透阅读方法指导，让孩子在活动

中学会观察，展开想象，开启心灵。

难点：引导孩子从绘本的图画和文字中读出更多的内容，从阅读中学会思

考和领悟，明白“施比受更快乐”的意义.

四、教学准备：师：绘本《彩虹色的花》、课件、彩虹花。

五、教学过程

课前活动：读儿歌《小种子》小种子一粒小种子，睡在泥土里，春风吹吹

它，春雨抱抱它，太阳公公叫醒它：春来了！春来了！小小种子伸伸腰，

呀！变成一棵绿芽芽。

一、激趣导入：（意图：营造轻松氛围，引孩子走近绘本）

T：孩子们，你们喜欢看书么？平时都喜欢看些什么书（生谈自己喜欢的

书）

「看来我们二三班的孩子都是小书虫呢！

T：今天也有一条小书虫来到了我们的课堂，给我们带来了一首它喜欢的小

诗，读读吧！

小种子慢慢长大了，就变成了我们今天的小主人公，彩虹花（出示封而）

瞧，这就是她。谁能说说你看到的彩虹花是怎样的？（六片彩虹色的花瓣组

成，跟彩虹的颜色多像啊）

T：小书虫告诉我们要读一本书，首先要看封面，因为封面上不仅有图片，

还有书名，一起读《彩虹色的花》抬头看老师把她写在黑板上

除了这幅美丽的图画外，你还能从文字上发现什么？

某某图，指的是这本书的图是（麦克格雷涅茨）画的，那这个文，说的是文

字是