《幼儿园教育活动设计与指导》课件-第四章 学习幼儿园集体教学活动的设计4-3

第三节幼儿园集体教学活动设计的注意事项一、幼儿园集体教学活动目标制订的注意事项（一）目标要具有可操作性

教学目标应“包含要求达成的教学结果的明细规格”，“是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述”。幼儿园集体教学活动的目标作为高结构教育活动的目标表述，应该避免过于泛化，要尽量具体、细化，具有操作性，这样，目标能明确指导教师的教学实践，发挥出应有的指向作用。案例4-3-1

宽泛的活动目标表述

某幼儿园集体教学活动目标表述为：“激发幼儿对数学学习的兴趣，培养幼儿的思维能力”，“发展幼儿的观察力、想象力、口语表达能力”，“提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”等。案例评点以上活动目标的表述没有表明幼儿通过活动可预期的具体发展内容，包括对数学学习哪方面的兴趣，思维能力发展、口语表达能力等方面的具体内容。而且这些目标多指向幼儿素质与能力的形成，而人的素质能力需要长期的教育与影响才能形成，一节教学活动很难使幼儿的素质发生显性的变化。因此，这样的目标表述操作性不强、指导性不够。但有时为了做到可操作性，教师常常不能把握其中的度，认为目标越细越好，以致将教学过程和步骤都展现在教学活动目标的表述中，从而使目标过于繁琐、细致，成为过于关注结果的行为目标。如：目标“学说‘×××，我来帮你……’”的短句。（二）目标要具有可达成性

幼儿园集体教学活动目标制订时要考虑目标的可达成性，是一节活动后可预期的幼儿发展结果和行为变化，为此，设计者需要把握好适宜的目标数量，不宜过多，以免影响目标的达成度。案例4-3-2

大班科学活动“大树爷爷”的活动目标

教师为大班科学活动“大树爷爷”制订的目标是：“积极参与活动，养成保护植物的意识；发展观察能力，发现树木的美；养成热爱大自然的情感。”目标是否能达成？？案例评点以上的目标条目过多，幼儿保护植物的意识、热爱大自然的情感及观察能力的发展等，很难在一次活动中就能完成。因此，目标不具有达成性。一般而言，集体教学活动目标数量以2条为宜，数量过多，很难保证能在一节活动中完成，会影响目标的达成度。（三）目标要具有适宜性

幼儿园集体教学活动的目标应从本班幼儿的实际发展水平和生活经验出发，符合幼儿的年龄特点，同时，要考虑幼儿的“最近发展区”。过高、过低于幼儿的年龄特点和发展水平的目标，都不具有适宜性。案例4-3-3

小班科学活动“小飞机”的活动目标某园地处虹桥机场附近，每天的飞机往来使幼儿产生了很大的兴趣，于是教师在小班“小司机”的主题活动下生成了一节“小飞机”的科学集体教学活动。活动目标制订为：（1）了解飞机的外形和功用，体验飞机给人们带来的方便。（2）大胆想象、创造未来的飞机。案例评点以上的第一条目标，由于该园地理位置的优势，幼儿对飞机十分感兴趣，而且，目前大部分幼儿都有乘飞机的经验，因此，“了解飞机的外形和功用，体验飞机给人们带来的方便”，该条目标可以通过教师的教学和经验提升可基本达成。对于第二条目标，则显得有些不够适切。因为心理发展理论告诉我们，想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程，是各种客观现实形象的组合过程。幼儿的想象力、创造力是逐步发展和完善的，是用已积累的知觉材料作为基础的。小班幼儿虽然好想象，但他们想象的新异性及形象的组合、重构能力都较低，再加上认知经验及能力的缺乏，以上的第二条目标让他们刚了解了飞机的外形就想象、创造未来的飞机就显得超出了小班幼儿的年龄特点。案例4-3-4

小班数学活动“装糖”的活动目标

在某园的小班主题活动“过新年”的实施中，教师创设了很多逼真的游戏情境，带领幼儿身临其境地感受春节的气氛。班上幼儿对糖果非常感兴趣，于是，教师安排了一节数学领域的集体教学活动“装糖”，制订的目标为：（1）区分糖和盘的颜色和形状，能进行匹配。（2）在装糖的过程中，体验过新年的快乐。案例评点以上的案例中，活动目标的制定较适宜。因为在让幼儿装糖放盘的过程中，幼儿既体验到过新年的快乐，同时，还能区分颜色和形状，进行颜色和形状的一一对应，目标总体较符合小班幼儿的年龄特点。如何使目标注重过程而非结果呢？首先，指向认知的行为目标，不能把结果限定于狭隘的某一知识技能的获得。如：会称呼自己的爸爸妈妈，知道爸爸妈妈的工作及常做的事，而应整合非特定的、较宽泛的生成性目标和表现性目标取向，描述幼儿身心发展的一般变化和表达表现的个性化，同时渗透情感领域、能力领域的目标。如：了解父母，亲近父母，愿意用自己的方式表达对父母的情感。另外，目标表述不能多用规定性的字眼、过分追求外显的知识技能行为的变化，如：“学会……”、“掌握……”，而应多用过程性的字眼，指向问题解决及知识技能获得的途径和方法，如：“尝试……”、“学习……”。案例4-3-5

小班音乐活动“蚂蚁搬豆”的两种目标表述某园的两位教师为小班音乐教学活动“蚂蚁搬豆”，分别制订了不同的目标。试比较以下她们制订的两种目标：会唱“蚂蚁搬豆”的歌曲。尝试学唱“蚂蚁搬豆”的歌曲。案例评点前一种目标表述明确规定幼儿要学会唱一首歌，强调唱歌技能的掌握。而后一种目标则让幼儿尝试学唱歌曲，“尝试”的运用，整合了情感领域的目标，没有追求唱歌的技能，使目标具有过程性。案例4-3-6

大班科学活动“和影子捉迷藏”的过程性目标大班科学活动“和影子捉迷藏”的过程目标举例：“对身体的影子及其变化感到好奇”，“在比较中感知和探索影子的基本特征”。案例评点这一目标具有注重过程性的特点。这样一种表述，既具有过程中生成目标的可能性（因为没有确定影子怎样的变化以及幼儿会对哪些影子现象产生好奇），又可引起过程中对个体差异性的关注（因为目标没有规定哪些特征，幼儿感知和探索的结果会各不相同）。但是，过程性目标指向的行为表现较为宽泛，制定起来相对难以把握，若稍不明确，也很容易显得空洞。二、幼儿园集体教学活动组织实施设计的注意事项（一）活动过程环节的设计要有目的性和层次性（二）活动组织实施环节的设计应突出重难点（三）活动情境的设计要有情趣性和生活性（四）活动材料的设计与提供要有目的性和挑战性（五）注重运用多种活动形式，并充分发挥每种活动形式的作用（六）活动方法的设计要注重发挥幼儿的主动性（一）活动过程环节的设计要有目的性和层次性

幼儿园集体教学活动的过程可分为开始部分、基本部分和结束部分三段体，由若干个活动环节组成。这些活动环节是整个教学活动的骨架结构，环节设计清晰了，过程就会自然流畅。幼儿园集体教学活动组织实施过程的环节设计应围绕教学活动目标，即根据活动目标设计活动的各个环节，不能随心所欲。同时，每个环节的顺序应具有递进性，以保证环环相扣，有一定程序地达成活动目标。案例4-3-7

中班数学活动“拉拉的生日”的活动环节设计在中班数学集体教学活动“拉拉的生日”中，教师制订的活动目标为：（1）在游戏中感知数量，并尝试运用多种方法数数。（2）在故事情境中体验和朋友一起游戏的快乐。围绕着这两条目标，教师设计了找一找、数一数，围一围、数一数，想一想、数一数，选一选、数一数和唱一唱生日快乐歌等五个环节。通过这五个层层递进的环节，幼儿在游戏的情景中尝试用目测、围合等多种方法数数，并且体验了与他人游戏的快乐。案例评点在“拉拉的生日”的集体教学活动设计中，教师紧紧围绕着两条目标设计活动环节，幼儿在每个环节中进行的游戏难度层层递进，环节联系紧密。由此，教师对活动环节的设计很好地为目标服务，从而保证了目标的达成。（二）活动组织实施环节的设计应突出重难点幼儿园集体教学活动的设计，一般教师要结合所制订的教学活动目标，明确本次集体教学活动的重点和难点。如：中班音乐伴奏活动“小星星”的活动重点：稳定的节拍伴奏；活动难点：空拍的演奏。小班美术拓印活动“来了一群小鸭子”的活动重点：用印章拓印小鸭；活动难点：表现小鸭的动态。在设计活动组织实施过程时，三段体下的环节设计应突出活动的重点和难点，特别是基本部分对应的环节设计要紧密围绕活动的重点和难点，进行重点设疑、重点分析、重点讲解，而不是似蜻蜓点水般地将每个活动环节都过一遍。此外，教师还要善于将重点和难点内容附着于材料上，通过相关材料的操作及操作后的交流讨论来突出教学的重点，化解教学活动的难点，实现教学活动的目标。案例4-3-8

中班数学活动“图形王国”的活动材料提供在中班“图形王国”的数学集体教学活动中，教师的主要目标是认识椭圆形和半圆形。在“用图形拼物体”的操作活动环节设计中，教师提供的材料以椭圆形和半圆形为多，正方形、圆形、三角形、长方形等材料的数量较少，多作为辅助材料。案例评点以上案例反映了教师在设计中材料的提供突出了新学的图形，可使幼儿在操作活动中，既复习了以往学过的图形，也使幼儿能重点关注和巩固新学的图形。活动过程操作环节的设计突出了重点。

（三）活动情境的设计要有情趣性和生活性

集体教学活动要创设贴近幼儿生活的，同时又具有一定情趣性的情境，让幼儿能够在情境中有效地进行学习。如：教师在中班“周围的人”主题下的数学教学活动中，创设了为周围人帮忙的情境中学习数数（帮邮递员数邮票、帮点心店服务员数盘子）。又如教师创设了夜空情境，让大班幼儿学习为乐曲《小星星》伴奏；创设了租车的情境，让幼儿认识各种车的功能；创设了去春游的情境，让幼儿学习相邻数；创设了美丽的海底世界的情境，让幼儿学习图案设计。（四）活动材料的设计与提供要有目的性和挑战性

集体教学活动在新课程改革的理念下，多强调幼儿的主动学习，教师会根据领域教育的性质，多设计安排幼儿的操作活动，尤其是在科学领域、艺术领域的教育活动中。但教师在活动材料的提供时，一定要具有明确的目的，数量要适度，种类不宜过多，否则幼儿无法一一操作积累经验，难以达到幼儿经验的共同交流和分享，难以实现幼儿共同经验的提升和归纳。案例4-3-9

中班科学活动“生活中的好帮手”的活动材料提供中班主题活动“有用的工具”下的“生活中的好帮手”科学集体教学活动中，教师提供了手电筒、瓷砖清洁剂和抹布、削苹果器、卷笔刀、碗和夹碗器、钥匙和锁、电脑刷等材料，幼儿自由操作材料约3分钟。评点案例2活动材料的设计与提供是否具有目的性？活动材料的目的性如何？案例评点教师提供的操作工具数量过散，而且，有的工具较远离幼儿的生活经验，需要一定时间的琢磨和摆弄。幼儿操作的材料过多，积累的经验无法相对集中，造成在最后的交流环节无法达到经验的共同分享和提升归纳。另外，集体教学活动中操作材料的提供还要兼顾幼儿的年龄特点，使之具有挑战性，从而使幼儿操作后能建构相关的知识经验，得到应有的发展，促进幼儿有意义的学习。案例4-3-10

小班科学活动“机器人开戏院”的活动材料设计在小班“机器人开戏院”的集体教学活动中，教师想让幼儿帮助机器人请具有黑白两种皮毛颜色的动物来戏院看戏，可是教师提供的材料绝大多数都是黑白两种颜色的动物图片，如：熊猫、斑马、企鹅、奶牛、黑白斑点狗，只提供了老虎和黄牛两种具有其他颜色的动物图片。案例评点以上案例让幼儿分辨并挑出具有黑白皮毛动物，提供的材料没有一定的挑战性，幼儿几乎不需要仔细辨别就能完成操作任务。没有挑战性的操作活动，无法促进幼儿在原有基础上的发展。（五）注重运用多种活动形式，并充分发挥每种活动形式的作用

幼儿园集体教学活动是一种主要以全班形式开展的高结构教育活动，多强调教师的主导作用。

但新课程理念明确了幼儿在活动中的主体性，因此，集体教学活动的设计需要处理好教师主导和幼儿主体之间的关系，即在教师主导的基础上，最大限度地激发幼儿教学活动中主动学习的愿望，提高幼儿学习的兴趣和积极性。由此，设计者在设计时需要在集体活动中多穿插个别和小组形式的活动，做到三种形式相结合。同时，设计者要全面了解集体教学活动中每一种活动形式的具体适用范围和情况，以充分发挥每种形式的作用。如：小组和个别形式的活动，有助于积累幼儿的个别经验，满足幼儿自主活动的愿望；集体形式的活动则有助于提升幼儿的个别经验、积累幼儿的共同经验，并满足幼儿与人交往与交流的社会性发展的需要。

但是在小组及个别形式的活动设计中，设计者要充分尊重幼儿的主体性，发挥幼儿学习的自主性，切忌过分主宰和控制幼儿，以免使小组、个别的活动只是表面形式的自主活动，而实质却变异为统一步调行动的，没有自主性发挥的一种高控制活动。案例4-3-11

小班科学活动“马路上的车”活动环节设计小班“小司机”的主题活动开展了，教师设计了一节集体教学活动“马路上的车”。教师制订的目标是“了解常见车辆的外形和功用，体验车辆给我们带来的方便”。第一环节教师安排幼儿看一段关于马路上车的录像并开展了讨论：“你看到了哪些车”，使幼儿初步感受和体验了马路上常见的车辆。第二环节教师设计了游戏活动“猜一猜什么车开来了”，让幼儿看露出部分车身的卡片（如：红色的十字架、长云梯、警灯等）猜车辆，进一步巩固幼儿对常见车辆形状和特征的认识。最后一个环节，教师设计成“我做小司机”的游戏活动，让幼儿做小司机，每人到停车场拿一辆车，然后按照教师指定的情景和顺序将车开到相应的地方。如：教师说“房子着火了，什么车开过去？”，手拿消防车的幼儿便把车开过去。如此挨个介绍场景，让幼儿将卡车开到商店，将救护车开到医院，将巴士汽车开到公园，将警车开到警察局等。案例评点以上案例中，前两个环节教师设计的活动都是集体形式的，最后一个环节教师设计了幼儿根据场景“送汽车”的个别活动。虽然表面是一种个别活动形式，但在幼儿个别活动的背后，都留有教师控制的痕迹，教师主宰了幼儿个别活动的顺序和范围，使之成为一种统一指向固定情境的活动，无法体现出个别化活动应有的自主、异步、多元的特点。如：手拿警车的幼儿完全可以把警车开到公园去，想象去公园抓坏人的情景，而非教师创设规定性的情景，让幼儿只能将警车一律开到警察局。（六）活动方法的设计要注重发挥幼儿的主动性

幼儿园集体教学活动的方法多样，有以语言传递信息为主的方法，包括讲述法、讲解法、提问法和讨论法；有以直接感知为主的方法，包括观察法、演示法、示范法和欣赏法；有以实践为主的方法，包括操作法、记录法、表达表现法和游戏法等。教师要根据领域教育各自的性质和特点，结合教学活动目标，灵活组合运用各种方法。在活动方法的设计中，虽然是较强调教师的主导作用和教育的结果，但是，也要以能支持和发挥幼儿的主动性为目