“双减”背景下小学语文单元整体作业设计研究

作业是课程体系的重要组成部分，具有检验学情、巩固知识、加深印象等功能，能够为学生的课前预习、课中探究及课后拓展等多个阶段的学习活动提供资源和素材。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）中针对作业设计工作，提出了“将作业设计纳入教研体系”“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”等要求。对此，小学语文作业设计要克服内容单一、形式陈旧等弊端，紧扣学生的真实需求，为学生设计个性化、层次性、创新性的作业。此外，依据语文教材的编排特点，教师要立足单元视角，将阅读、写作和综合性学习等视为一个整体，由此设计融合式、系统化的语文作业。下面以统编版《义务教育教科书·语文》六年级上册第二单元为例，探究小学语文单元整体作业设计策略。一、研读教材，确定作业目标准确定位作业目标是作业设计工作的重中之重。目标从何而来，又要落在何处，是教师需要着重思考的问题。“双减”背景下的单元整体作业设计，其目标要落在“双减”和“单元整体”上。在确定作业目标的过程中，教师需要领会《意见》的精神，从单元整体教学入手，经过综合分析细化目标内容，从而为作业设计及作业实践奠定基础。《意见》的提出，旨在减轻学生的学业负担，促进学生的身心健康发展，让“教育”回归校园。由此可见，“双减”背景下的语文作业，其内容与形式要符合学生的身心发展规律，体现语文学科的本质属性，真正彰显作业的价值。例如，第二单元围绕“革命岁月”的人文主题，以及“点面结合写场面”的语文要素，收录了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文，且编排了口语交际、习作和语文园地板块，构成了一个系统、完善的语言训练体系。本单元的主要目的是让学生学会33个生字的读音和写法，掌握诗歌的诵读技巧，概述课文的主要内容，了解课文中点面结合写场面的具体方法，体会革命英雄无私奉献、敢于献身的英勇气概。除此之外，学生需要运用点面结合的写作方法，具体、清楚地写出活动的过程，表达自己的真情实感。经过以上研读和分析，教师可以确定第二单元的单元整体作业目标，具体目标如表1所示。表1单元作业目标在表1中，教师根据三种不同类型的作业，即基础型作业、拔高型作业和拓展型作业，着手设计了作业目标，分别指出了不同类型作业的要求。在确定目标后，教师需要结合单元整体教学内容，实施分层设计，让学生相继完成基础、拔高和拓展型的作业。“双减”背景下的单元整体作业设计，要领会《意见》的根本要求，结合“减轻学生作业负担”和“促进学生身心健康发展”的要求，提炼作业设计的要点。同时，教师要从整体上把握单元整体框架，明确单元教学的重点和难点。教师综合以上要点，即可确定单元整体作业的目标。二、结合学情，实施分层设计《意见》中明确提出了设计分层、个性化作业的要求。教师要结合真实学情和学生的身心发展规律，实施分层设计，为学生量身定制作业单，引导学生完成基础型、拔高型、拓展型的学习任务，以此达成巩固学生知识基础、发展学生语文核心素养等目的。经过前期的语文学习，六年级学生已经积累了一定的语文知识和学习经验，也具备独立思考和探究的意识。此外，六年级学生之间的差异也较为明显，为了满足学生的差异化需求，教师在设计单元整体作业时，要融入层次化和个性化的理念，为不同层次的学生设计不同难度的作业单。例如，在教学第二单元时，教师可以依据学生语文综合学习的差异，将其划分为A，B，C三个层次，并设计三个层次的作业单，具体如表2～表4所示。表2面向A层次学生的语文作业单A层次学生各方面的能力都较为突出，他们不仅具备扎实的知识基础，还具有独立思考、深度学习的能力。面对这一层次的学生，教师设计的语文作业要以开放和拓展为主，旨在帮助学生开阔视野，进一步提升学习能力，发展语文核心素养。表3面向B层次学生的语文作业单B层次学生无论是知识储备还是语文学习能力，都处于相对均衡的水平。针对B层次的学生，在设计单元整体作业时，教师应该让学生在夯实基础的前提下有所发展和提升，并尝试展开进一步的探索。表4面向C层次学生的语文作业单C层次学生的基础相对较差、能力不足。对此，在设计语文作业时，教师需要考虑到他们与前两个层次学生的差异，增加基础型作业的比重，着重夯实学生的知识基础，并适当地添加一些拔高型作业，引导学生进行挑战，这样可以增强学生的学习信心，也可以循序渐进地提高学生的语文学习能力。在全面把控真实学情的基础上，教师将学生划分为A，B，C三个层次，并针对这三个层次的学生，设计了不同难度的作业单，为学生提供了具有针对性、较为合理的作业。学生可以借助这些作业达成夯实知识基础、发展语文核心素养等目标。三、立足现实，调整作业用时作业的设计与实践要以学生的实际需求为导向。当教师完成作业设计和布置工作后，若不加以变通，则很难体现作业个性化和弹性的特征。对此，基于《意见》中布置弹性和个性化作业的要求，教师要立足现实，调整作业的难度，让学生高效地完成作业。例如，A层次学生的知识基础较好，教师可以要求他们在课前预习及课堂学习中完成基础型和拔高型作业，在社会实践过程中完成拓展型作业；B层次学生的基础相对扎实，教师可以要求他们在课堂练习中完成基础型作业，在课后完成其他类型的作业；C层次学生需要完成的基础型作业较多，教师需要在课后为这一层次的学生预留出更多的时间，让他们在校内完成基础型作业，在课后完成拔高型作业。总而言之，教师要根据不同层次学生的实际需求，灵活调整学生的作业用时，让学生把握好完成作业的时间。四、依托目标，设置评价标准在单元整体作业设计的最后一个阶段，教师要依托教学目标，设置评价标准。例如，面向A，B，C三个层次的学生，教师可以结合作业目标，设置下列标准，为作业评价提供依据。标准1：能够在课堂学习中及时地完成基础型和拔高型作业，于课内巩固基础知识、强化学习技能，并在课后阶段积极拓宽学习范围，将点面结合的写作方法应用在生活实践活动中。标准2：能够在课堂学习中完成基础型作业，利用课后时间及时完成拔高型作业，掌握梳理革命故事情节、还原英雄人物形象的方法，能尝试进一步挑战更高层次的学习任务。标准3：在课堂学习和课后复习阶段及时巩固知识基础，学会梳理故事情节、积累爱国名言等，并在夯实基础的前提下，大胆尝试完成拔高型作业。五、结束语在“双减”背景下，教师确定了小学语文作业设计的要求，明确了语文作业的基本功