教育教学叙事论文小学语文

教育教学叙事论文小学语文摘要：本文以小学语文教育教学叙事为研究对象，探讨教育教学叙事在小学语文教学中的重要作用和实际应用。通过对教育教学叙事的理论和实践分析，揭示了教育教学叙事在激发学生学习兴趣、提高教学效果、促进学生全面发展等方面的价值。本文旨在为小学语文教师提供一种新的教学思路，以促进教育教学质量的提升。

关键词：教育教学叙事；小学语文；教学策略；学生发展

一、引言

在教育这片广阔的天地里，语文教学一直占据着举足轻重的地位。小学语文，作为孩子们接触世界的第一扇窗，承载着培养孩子语言能力、思维能力和文化素养的重要任务。然而，在传统的教学模式中，我们往往过于注重知识的灌输，而忽略了教学过程中生动有趣的故事和情节。这就引出了本文要探讨的话题——教育教学叙事。

首先，我们要明白，教育教学叙事并不是什么高深莫测的概念。简单来说，就是教师在教学过程中，通过讲述故事、分享经历等方式，将知识传授给学生。这种教学方式，既贴近孩子们的兴趣，又能激发他们的想象力，让枯燥的语文课堂变得生动有趣。

其次，教育教学叙事在小学语文教学中的重要性不容忽视。想象一下，如果一个语文老师只顾着讲解生字词、文章结构，而忽略了孩子们的好奇心和求知欲，那么这样的课堂无疑是乏味的。而通过教育教学叙事，教师可以结合具体的故事情节，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而提高他们的学习兴趣。

再者，教育教学叙事有助于培养学生的思维能力。在讲述故事的过程中，孩子们需要跟随故事情节的发展，思考人物的性格、事件的原因和结果等，这无疑是对他们思维能力的一种锻炼。而且，通过叙事，孩子们可以学会如何表达自己的观点，如何与人沟通，这对他们今后的成长具有极大的帮助。

此外，教育教学叙事还能促进学生的全面发展。在故事中，孩子们可以接触到各种各样的角色和经历，从而拓宽他们的视野，培养他们的同情心、责任感等品质。这样的教学方式，不仅让孩子们在知识上得到了充实，更在人格上得到了升华。

然而，在实际教学中，我们往往面临着一些现实的阻碍。比如，部分教师对教育教学叙事的理解不够深入，导致叙事教学流于形式；再比如，教育资源的不均衡，使得一些学校无法开展丰富多彩的叙事教学活动。

针对这些问题，本文将从以下几个方面提出实践对策。首先，加强对教育教学叙事的理论研究和实践探索，提高教师对叙事教学的认识；其次，优化教学资源，为叙事教学提供有力支持；最后，创新教学评价体系，将叙事教学纳入评价范围，从而推动教育教学叙事在小学语文教学中的广泛应用。

二、问题学理分析

在教育领域，教育教学叙事作为一种重要的教学策略，其在小学语文教学中的应用引起了广泛关注。然而，在实际操作中，我们不得不面对一系列的问题，这些问题既有理论上的困惑，也有实践中的难题。

首先，理论上的问题主要体现在对教育教学叙事的理解上。有些教师可能认为，叙事教学就是简单地讲故事，这样一来，很容易导致叙事教学流于形式，失去了其应有的教育价值。实际上，教育教学叙事并非仅仅是讲故事那么简单，它更是一种教学方法的创新，一种教学思想的转变。叙事教学的核心在于通过故事来引导学生思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合能力。

其次，实践中遇到的问题则更为具体。比如，教师在运用叙事教学时，可能会遇到以下几种情况：

1.故事选择不当：教师如果不了解学生的兴趣和认知水平，选择的故事可能不适合学生，或者过于简单或复杂，导致教学效果不佳。

2.教学方法单一：有些教师在叙事教学中，只是简单地讲述故事，没有结合学生的实际进行互动和讨论，使得叙事教学失去了其应有的活力。

3.评价体系不完善：在传统的教学评价体系中，叙事教学的效果往往难以衡量，这导致教师在实施叙事教学时缺乏动力。

4.教师自身能力不足：叙事教学要求教师具备一定的故事讲述能力和教学设计能力，而有些教师可能在这方面的能力有限，影响了叙事教学的效果。

针对这些问题，我们需要从以下几个方面进行学理分析：

1.故事选择：教师应根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，选择合适的、富有教育意义的故事。

2.教学方法：叙事教学应结合多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，以增强学生的参与度和互动性。

3.评价体系：建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习成绩，还要关注他们的情感态度、合作能力等方面的发展。

4.教师培训：加强对教师的叙事教学培训，提高他们的故事讲述能力和教学设计能力，为叙事教学的顺利实施提供保障。

三、现实阻碍

在教育实践中，教育教学叙事在小学语文教学中的应用面临着诸多现实阻碍，这些问题不仅影响了叙事教学的效果，也制约了其在教育领域的推广和发展。

首先，故事选择的问题。很多教师在选择故事时，往往缺乏针对性，要么故事内容与学生生活脱节，要么故事难度不适合小学生的认知水平。这样的故事不仅不能激发学生的学习兴趣，反而可能让他们感到枯燥无味。

其次，教学方法的单一。有的教师在使用叙事教学时，只是简单地讲故事，没有结合学生的实际情况进行深入的互动和讨论。这样的教学方法，使得叙事教学变成了教师的独角戏，学生被动接受，无法真正参与到教学过程中来。

再者，评价体系的缺失。在传统的教学评价中，往往只关注学生的知识掌握程度，而忽视了学生在情感、态度、价值观等方面的变化。叙事教学的效果往往难以通过传统的评价方式来衡量，这导致教师在实施叙事教学时缺乏动力。

此外，教师自身的能力也是一大阻碍。叙事教学要求教师不仅要有丰富的故事储备，还要有良好的讲述技巧和教学设计能力。然而，现实中很多教师可能在这方面存在不足，比如，他们可能不擅长讲故事，或者不知道如何将故事与教学内容有机结合。

还有，教育资源的不均衡也是一个重要问题。在一些学校，由于经费有限，可能无法购买到适合叙事教学的教材和资源，或者没有足够的时间让学生参与到叙事教学活动中。

最后，家长和社会的期待也是一个现实阻碍。在应试教育的背景下，家长和社会对学生的成绩有着较高的期待，这可能导致教师在教学过程中过分追求知识的传授，而忽视了叙事教学对学生综合素质的培养。

四、实践对策

面对教育教学叙事在小学语文教学中遇到的现实阻碍，我们需要采取一系列的实践对策来克服这些困难，让叙事教学真正发挥其应有的作用。

首先，我们要解决故事选择的问题。教师应该深入了解学生的兴趣和需求，选择那些贴近学生生活、富有教育意义的故事。比如，可以选择一些经典的民间故事、童话故事，或者是一些与学生生活息息相关的真实故事。同时，也可以鼓励学生和家长共同参与故事的选择，让故事更加贴近学生的心灵。

其次，改进教学方法。叙事教学不仅仅是讲故事的简单重复，而是要结合多种教学手段，如角色扮演、小组讨论、写作练习等，让学生在参与中学习，在互动中思考。教师可以通过设计一些有趣的活动，让学生成为故事的主人公，或者通过讨论故事中的情节和人物，引导学生深入思考。

再者，建立多元化的评价体系。评价不仅仅是看学生的成绩，还要关注他们在情感、态度、价值观等方面的变化。叙事教学的效果可以通过学生的参与度、表达能力的提升、对故事的感悟等方面来评价。教师可以设计一些观察表，记录学生在叙事教学中的表现。

此外，提升教师自身的能力。学校可以组织定期的叙事教学培训，帮助教师提高故事讲述技巧、教学设计能力和课堂管理能力。同时，鼓励教师之间相互学习和交流，共同提高叙事教学的水平。

关于教育资源的不均衡问题，我们可以从以下几个方面着手解决：

1.政府和学校应该加大对教育资源的投入，确保所有学校都能有足够的教材和资源支持叙事教学。

2.利用网络资源，比如在线课程、教育平台等，让偏远地区的学校也能接触到优质的叙事教学资源。

3.鼓励教师自己创作故事或改编故事，以弥补资源的不足。

最后，我们要正确引导家长和社会的期待。教育部门和社会舆论应该宣传叙事教学的重要性，让家长和社会认识到，孩子的全面发展比单纯追求成绩更加重要。同时，学校可以通过家长会等形式，与家长沟通叙事教学的理念和方法，赢得家长的理解和支持。

五：结论

经过对教育教学叙事在小学语文教学中的应用进行分析，我们可以得出以下结论：

首先，教育教学叙事是一种有效的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。通过故事的形式，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习语文知识，同时培养他们的思维能力、情感态度和价值观。

其次，尽管教育教学叙事在小学语文教学中具有诸多优势，但在实际应用中仍然存在一些问题和挑战。这些问题包括故事选择不当、教学方法单一、评价体系不完善、教师能力不足以及教育资源不均衡等。

针对这些问题，我们提出了一系列的实践对策。通过优化故事选择、改进教学方法、建立多元化的评价体系、提升教师能力和解决教育资源不均衡等问题，我们可以使教育教学叙事在小学语文教学中发挥更大的作用。

最后，教育教学叙事的实施需要学校、教师、家长和社会的共同努力。只有大家齐心协力，才能让叙事教学真正走进课堂，走进孩子们的心中。

参考文献：

[1]王丽华.小学语文叙事教学探析[J].教育教学论坛,2018(12):128-129.

[2]张晓红.小学语文叙事教学策略研究[