文学阅读与创意表达任务群与三年级语文教学-以三上册第三单元为例

文学阅读与创意表达任务群与三年级语文教学--以三上册第三单元为例各位老师好，非常高兴在这样一个金秋十月，我和我的团队一起带来了三年级上册第三单元的童话单元，那么前面有一共有6堂课，那么完整的呈现了我们这个团队对于这一个单元的整体教学的思考。所以今天和大家分享的话题就是情境、支架、策略、真美、真趣、真味。首先我们来看三年级第三单元的导语，乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，这是本单元的人文主题，那么语文学习的要素是什么呢？是感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话。那么无论是人文主题也好，还是语文要素也好，我们都看到都要是聚焦在童话这丰富的想象之中，对吧？去感受，去发现，然后去表达，去试着自己来编童话，写童话。所以这个就很明显，童话是属于文学体裁中的一种，它是幼儿乃至中低年级的孩子都非常喜欢的这样一个文学体裁，那么几乎每一个孩子都是在童话的喂养中长大的，所以它放在我们的这个语文课程体系中，那它属于发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达这样一个学习任务群。那么我们首先来看看我们的新课标对于文学阅读与创意表达这个任务群，他的这个表述。他说本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想、想象，感受文学语言和形象的独特的魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文学作品，提高审美品位。观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，并且要尝试创作文学作品。那么大家看这样一个，就把这个学习任务群的重要任务就讲得非常清楚了，对不对？那我们联系一下我们语文学科的核心素养，它主要表现在四个方面，文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。当然这四个方面它是一个整体，总之都是要围绕着语言这个点进行各种各样的这个素养的这样一个训练。那么这样四个方面，我们这个文学阅读与创意表达这个学习任务群，它无疑对应的是审美创造，也就是文学的鉴赏与审美。那么我们再来看我们这个课标中对于审美创造的课程的目标是这样去描述的，他说，审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字来表现美、创造美的能力，涵养学生的高雅情绪，让他们具备健康的审美意识和正确的审美观念。那么面对这样童话这样一个孩子们都非常非常喜欢的一种文学题材，我们怎么让他们去感受美、发现美，并且自己来运用语言文字表现美、创造美呢？那么我们首先当然要来聊一聊童话。作为童话单元，我们有这么多篇有趣的童话，你看有经典名作安徒生的这个卖火柴的小女孩儿，有，那一定会很好，也很有趣。再有这一块奶酪，以及张之路先生的在牛肚子里旅行这四篇童话，尽管是来自古今中外，他这个故事是大不相同，但是都有共性之美。最大的美是什么？想象之美。我们在前面这个单元导语里边，我们就看到，其实想象让孩子们学会想象、感受，想象是这个单元非常重要的一个要素，那么童话的想象之美就是童话它最大的魅力。我们来看林文宝先生曾经有这样一句话，他说同话就是可圈可点的胡说八道，入情入理的荒诞无稽。是的，没有丰富的想象，就没有童话里盛行的超自然法则，天地万物，大到星球，小到一只蚂蚁，它都可以成为童话中的角色。在经过想象之后，他们都有情感和思想，都会说话，所以想象就是童话一个最大的美处。丰富的想象力才能够让童话绽放出最神奇的魅力。那么儿童在这样一种无边的自由的想象的世界里面，去释放想象力和好奇心，实现精神的自由穿梭。所以这就是契合了我们本单元语文要素，要感受童话丰富的想象。那么第二美在哪里？第二美是美在童话的语言之美好的童话故事都是有魔力的，它能够紧紧地抓住读者的心。那么这个魔力来自哪里？来自比如说结构的安排，来自情节的架构，来自语言的加工。也就是说这个童话是怎么写出来的？作者怎么把它写得这么有趣？那么这个就涉及了我们这个语言的秘密。歌德说写什么人看得见，怎么写，对大多数人来说是个秘密。是的，这四篇童话，包括后面快乐读书里边让我带我们阅读安徒生童话、叶圣桃的稻草人格林童话，那很多的童话都是各有形式，各具特点的。那么我们的这个卖火柴的小女孩，这一篇就不用说了，这是永恒的经典，他几次擦燃火柴，出现了这个幻象与现实的一个对比，那么这样的一个对比的张力是作者用心去安排的，他用这样的一个对比，用幻象中的那种种的幸福的场景来对比现实中的种种的冷酷和痛苦。那么一颗种子，它也有幸福人生，对不对？我们在那一定会很好，里面看到它的愿望在不停地生长，然后也在不停的实现，那么渗透了一种生命的这一种成长与轮回的这样一种规律，是吧？那么在牛肚子里去旅行，在牛肚子里旅行这一个故事把科学与想象进行了非常巧妙的一个融合，所以一次惊险的生死之旅，让孩子们心惊肉跳，最后又跟着喜出望外。那么一块奶酪里边，我们看到蚂蚁队长面对偷嘴这样一个难题，我们看到了规则与欲望的一种冲突，作者把它写得活灵活现的，我们看的是蚂蚁队长的故事，但是孩子们其实会在中间发现，这就是我们平时常常也会有类似的这样一些小事情，小心思，对吧？这就是儿童。所以作者这些安排的结构、情节和语言都是精心地锤炼加工的。因为文学是语言的艺术，那童话也如此，所以这是童话的第二美，语言之美。那么第三美是什么呢？是它的意蕴之美。真正好的童话，那都是发人深思的。我们说要立德树人，我们的文章是承载了道理的，以文化人，对吧？童话是美的，美在它的情谊，美在它的育人。别林斯基曾经讲过这样一句话，文学有巨大的意义，他是社会的家庭教师，那么高尔基先生也这样说过，他说，一般人都承认文学的目的是要使人变得更好。没错，在有趣生动的故事背后，往往有着非常深刻的哲学思想和理性精神。这几个都一样，包括快乐读书里边推荐的，它其实都有很多的哲学思想和理性精神，他们只是用一种清浅的故事的方式来讲给孩子们听，所以我说这些童话，他们清浅又深刻，让读者能够在这里边获得很多个性化的审美的体验，得到高雅情绪的一种讯号。比如说我们在卖火柴的小女孩儿里边，你或许能读到在如此悲惨的境地里，但是一个活生生的人，它也有追求幸福的一种巨大的渴望。那么也许也有的人会读到如此可怜的孩子，竟然没有任何一个人，任何一家机构去关注他，去帮助他，所以这是对冷漠的社会现实，冷漠的人群的一种批判，对吧？那我们比如说在那一定会很好里，你可以读到一粒种子，它在不同的生命阶段，它总是有不同的追求，然后经过努力得到了突围，得到了实现，获得了新的宁静喜乐。那你也可以读到从萌芽到生长，再逐渐走向衰亡这样一种生命的循环，天地万物都是如此。在牛肚子里旅行这样一个童话中，我们可以在两只蟋蟀他们一起来面对这样一场生死之旅，我们读到了一种至死不渝的友情的力量，我们也可以去连结我们自己的生活，回味我们生活中有这样相濡以沫的好朋友吗？我们可以在朋友碰到困难的时候怎么去帮助他，是吧？让我们反思如何与朋友交往，当然我们也在一块奶酪这个故事里边，我们发现我们其实很多时候是可以战胜自我，去实现更高意义上的一种尊严，获得更深的一种体会，一种喜悦。所以好的童话故事，它其实都渗透着一种真善美的一种哲学思考和理性精神。童话甜美的外衣包裹着的这样一些美，是要我们带着孩子们去发现，去表达，然后潜移默化地影响我们自己孩子的心智和情绪。当然这些东西它是隐藏在故事里，也隐藏在我们巧妙的教学的策略中，就像钱钟书先生说的，要如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味。所以我们在整个单元的学习之中，在对童话的不断的这个解读之中，求会到了童话的三美，想象美、语言美、意蕴美，所以我们同样的在快乐读书里也一样，快乐读书里边推荐的安徒生童话、格林童话、稻草人童话，包括这个前面的习作里边我会编童话，我们其实要把整个单元对于童话的理解融会贯通到后面的这个阅读与写作中去。就像快乐读书里面说的，我们要从一个个妙趣横生的故事中感悟生活的真谛与做人的道理，童话王国中充满了爱与美，等着我们去漫游，去发现。好，那么聊了童话之美，这是我们那个启动这一个单元的学习的一个起点，那么接下来我们怎么跟孩子们一起去学习这个单元，在共读童话中，在创编童话中，感受到童话的这个美，体会到学习的这个真正的趣味，那么我们就想了很多的办法。首先我们在情境营造上花了很大的力气，我们整个单元都用了一个非常有趣的大情境来统整，我们带着孩子们去穿梭想象之门，然后去游历一个奇妙的童话王国，抵达一个又一个的童话的秘境。然后我们还给孩子们设计了阅读小侦探，带着他们一起去探索。你看这就是我们各个课，那个各篇课文的学习，创设了一个共同的情境，要乘着想象的翅膀去游历奇妙的童话王国。穿过这一个想象的门，我们抵达了很多童话的秘境，我们穿梭到丹麦一处寒冷的墙角，我们抵达一个有趣的童话森林，去看他们对于森林好公民的评选，对吧？我们抵达那个种子的生命历程，去看它是怎么一点一点变化的，我们去牛肚子里去发现红头和青头是怎样在生死关头互帮互助。最后我们到达童话小屋，去截取更多的闪亮的童话的明珠，装扮我们的童话小屋。然后我们还在很多的自由想象中去创编一个又有一个有趣的童话的故事，所以这整个情境是符合我们这个核心素养整体提升和螺旋发展的规律，它源于我们语言文字的一种真实的需求，去解决一个学习童话、创编童话的一个真实的问题，就想方设法来调动了学生的学习需求。比如你看，这就是我们徐向阳老师带着这个孩子们一起穿梭到，童话的奇妙王国里去，截取安徒生童话、格林童话、稻草人童话等等各个童话名著中的这个璀璨的明珠，来装扮我们自己的童话小屋。那孩子们就是非常喜欢这一种游戏的情境，那么这个情境就是我们前面这一些大情境中的这个小小的一处童话秘境。当然除了这样一些情景，我们也看到在几篇课文的学习中，每个老师都出了各种各样的奇招，比如说王洪强老师是带着孩子们到童话森林中去评选森林好公民，然后大家要把票投给蚂蚁队长，对吧？那为什么呢？理由是什么呢？你看有前面这个情境，孩子们就会去文字中去探索，去发现蚂蚁队长身上哪些非常美的品质，对吧？那么在姜雅丽老师的这个在牛肚子里旅行这一课中，我们也看到了姜老师想方设法地用了各种有趣的手段，比如说配上非常惊险刺激的音乐，然后用他自己的肢体语言，用他的声音来调动孩子们一起进入那个生死关头，对吧？全班孩子一起在那里大喊，救命，救命啊，这些都是情境的营造，让孩子们感同身受，进入到奇妙的花世界里。好，那除了有趣情境的营造，我们还给孩子们搭建了很多的有用的学习的支架，学生要去感受、理解、欣赏和评价童话之美，具有初步的感受美、发现美、表现美和运用语言文字来创造美的能力。那么我们需要贴着儿童的能力发展区来设计有用的学习的工具，也就是学习支架，因为支架就是一个阶梯，就是一艘渡船，他们会把学生从一种零乱的、零散的甚至有些混乱的阅读印象进行有效的梳理和引导，带他们去抵达阅读和表达的这个另一端。所以在本单元的学习中，我们团队特别注重学习支架的开发和使用，他们分布在每一个课时的学习之中，那么具体形式呈现为富有挑战感的各种各样的学习单，流程图、评分表、颁奖辞、体验卡、情节表、心情线、对话卡等等。那么这些学习支架他们都是聚焦于文学阅读和创意表达这个学习任务群的功能，然后他们去想方设法的去落实单元的语文要素，准确地去贯彻课标的学段要求和教材的编排意图。那么在这之中我们统一思想，一定要把这个各篇课文的课后题提示语把它用足，因为我们的教材它其实是课标的一个精准的抓手。那么后面的这个提示语也好，课后题也好，其实都是做这个编者在精心的设计和编排的，它里边就体现了怎么样去落实课标要求，怎么样去提升核心素养，就是这是有深深的意图在。那么比如我们来看，这是前面4篇课文的这个课后题和学习要求，那么只有精读课文有课后题。我们来看卖火柴的小女孩中其中一道课后题就是小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃后看到了什么，表达了他怎样的愿望？和同学交流印象深刻的部分？说说你的感受。好，学完这篇课文到第二课《那一定会很好》里边我们看到学习提示是这样说的，默读课文，想一想从一粒种子到阳台上的木地板，他经历了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说，你看这个略读跟前面的精读比对吧，对孩子的这个能力的挑战就提高了。前面是提示几根火柴，看到什么什么愿望，并且交流印象深刻的部分，而现在就提升为它整个是怎样的一段历程，而且还要用自己的话来说一说，什么是自己的话，你不能只是把课文读得滚瓜烂熟，你得有自己的表达去说出自己的理解，自己的看法。这不就是我们课标里边对中年级孩子的这样一个要求吗？那么在第三篇课文《牛肚子里的旅行》里面，我们看到他又提高了要求，孩子们画出红口，在牛肚子里旅行的路线，要画路线图，你要自己去学会，去提炼，然后再把这个故事讲给别人听。我们知道在二年级的第八单元其实就已经在要求孩子们学会讲故事，那这是对前面的那个技能的一个螺旋的提升，也是在前两个基础上的一个更高的要求。那么第四课《一块奶酪》里学习提示部分，我们看到围绕一块奶酪讲了一件什么事，还是聚焦于事情。再来说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么？你不要只是有一个粗浅的感受，喜欢或者不喜欢，你得找出理由来，这个理由来自哪里？来自你对文本的一种阅读，对吧？你要学会自己去评判、去评价。所以我们看到这个课后题和学习提示，他们其实对于孩子能力的点，对于孩子素养的发展的要求，其实是在螺旋上升，他以指向于阅读和表达。那么有内容的理解，有对文中人物故事的一个简单的评价，还有故事的讲述，那么从审美和创造这样一个语文学科的这个核心素养的发展的这样一个要求来看，你看这些就是属于感受、理解、欣赏、评价。所以我说教材是课标的精准抓手，我们确实要用足教材，那么我们的学习支架也正是把这些课后提示语，把教材用足，然后来设计我们的这个学习支架。你看这是陈秀娟老师在卖火柴的小女孩里边设计的一个学习单，让孩子们做做阅读小侦探，借助这个学习单说说自己有什么新的发现。那么也就是前面刚刚看到的，就是你要说说自己印象深刻的部分对不对？那么孩子们其实通过这样一张学习单，它很明显地感受到了，这个现实的痛苦，幻想的一种幸福，对吧？正因为得不到温暖，得不到食物，得不到欢乐，得不到疼爱，得不到幸福，所以它每根擦燃的火柴中才会出现这样一些美好的景物和人物。幸福与痛苦的冲突在这样一张学习单的这样一个支架上，被深度的聚焦了，孩子们也去进行了深度的发现，那么在这个王沪下老师执教的一块奶酪里面，我们看到了有两个非常有趣的支架，一个是平分表，我们这个队长他要参加森林好公民的一个推荐，那么你觉得队长的表现怎么样？你可以给他打几分？所以在这样一个学习任务中，右边是一个平分表，孩子们要完成这个任务，他得先去读，对吧？你要在阅读中全面地感知这个队长他是怎样一种形象，然后你还要接着去评一评这个队长，说一说你自己的想法，也就是说你要抓住和放大自己的阅读感受，去深入地理解、欣赏与评价，把你粗糙的感觉放大，把文中的很多的细节去发现、去讲述，你要去琢磨队长的心理。那么通过这样一系列的这样一个学习的任务，蚂蚁队长作为这个故事中的一个最重要的角色，他的形象自然就丰满起来了。我们看到这一张评分表在课堂上是出现过先后两次的，第一次其实是让孩子们就是说说自己的印象，孩子们对蚂蚁队长自己要偷嘴是有所不满的，有的孩子甚至给他分打的比较低，但是等到深入的去读、去评、去说以后，孩子们认为有缺点，那么才是更真实队长，让这个队长显得更可爱。是的，这就是这个学习支架，它推动孩子们的一种深度的思考。人无完人，金无足赤，有着小心思的小想法的蚂蚁队长无疑更真实，因为我们的文学，它不是要创造出一个假大空的一个完美的世界，它是现实生活在文字里边的一个投影，真实才是童话的内核。我们说要相信童话，因为童话的内核是真实，他只是用了一些充满想象力的故事去表达，所以蚂蚁队长内心的挣扎，其实我就像我们小朋友们，甚至我们很多的大人也一样，我们在生活中碰到各种各样的选择的时候，我们会有很多的纠结。战胜自己，你就获得了一种更高层次上的一种自我实现。这样的故事，它对儿童的这种人格的健全，对吧？素养得提升才更有影响力。那些假大空的完美人物其实是单薄的，正因为有着前面这个支架以及相关的学习任务的一种推动，所以我们在后面这个学习支架就是要写颁奖辞，我们看到孩子们就写的就很有意思了，儿童对蚂蚁队长的这个评价是真正从心里流淌出来的，它有了很多的感悟和发现。好，那么同样的，我们在这个徐向阳老师带着孩子们去探索这样一个快乐读书吧，在那奇妙的童话王国里，我们也看到了学习支架的这个巧妙使用，我们看到这是拇指姑娘，对于这个故事，孩子们让在这样一个支架中就是绘制一个故事波，去给拇指姑娘这个重要的故事情节给她排排队是吧？那么在这样一个整理的过程中，孩子们不但发现了故事是怎样发生发展结束的，他们还发现这个故事中有很多的欢乐，也有很多的痛苦，人物的命运在不停地变化，直到最终实现他们美好地生活在一起。那么这个故事起起落落，老师带着孩子们悟出来了好的童话故事，它其实是充满着这样一种波折，没有生命，它是一帆风顺的，对吧？经历了风雨，我们才能够更加深刻地体会到这个幸福的珍贵。那么当然这中间会有很多奇妙的讨论，有想象的想象力在这里得不一再地推敲。所以这样一个学习支架，也让孩子们就是学习到了童话，也悟到了童话之美，并且感受到了它是怎样创编出来的。当然我们还要提醒，学习支架其实跟很多的教学资源是可以统整的。学习提示，课堂作业本种子的历程图，你看我们在那一定会很好。这篇课文的学习中，我们就看到了几个统整把学习提示上说经历了怎样的历程，用自己的话说一说。然后我们的课堂作业本里面就有一道这样的题，差不多的叫你把这一个流程图填写起完整，就是把它每一次的想法找出来，按照顺序排上去。所以结合着课堂作业本，结合着我们和师生一起合作完成的这样一个故事的地图。然后我们把种子的每一次的关键变化，以及他的关键的想法，加上种子以及帮助他的人的关键的动作，我们进行了提炼。那么当提炼成这样一个故事地图之后，孩子们再来用自己的话来讲述这个故事，他们就有了支撑点，他们还可以讲得活灵活现，那么当然我们最后还放了一个很有意思的，当变成木地板之后，我们的这个木地板它还会不会有新的愿望？它在新的愿望里它能不能得到实现，又是通过哪些重要的动词来实现的？那么我们看到孩子们创编非常非常有趣，对吧？后来我们在教室里面也进行了，就是孩子们就是从课堂上的这样一个关键词的提炼到真正的写作。我发现孩子们写得真的是非常非常精彩，有的说我想变成一本书，让更多的人读到，那一定会很好。于是这个造纸厂的工人就带走了这些破旧的木地板，把它画僵，最后做成了一张张清香的纸，然后又被印成一本一本的书，当人们翻着这一本清香的书的时候，书满意地笑了，他觉得自己真美好，你看多有意思。像这样的还有很多，所以我们要把能够统整的资源都统整起来，不要再重复的劳动，重复的学习是一种学习的浪费。好，那么刚刚当然还有很多的支架，我就不一一展开说了，大家可以在这个6节课中看到很多。我们再来看，除了有用的支架之外，其实我们还运用了各种各样有效的策略，那么哪些策略有预测验证，有发现线索做推论，有提问讨论，有整合，有视觉化，也叫图像化。还有自我监控，我到底读懂了没有？这个想法跟我为什么不一样？是哪里出问题了？我们再来重新读一读，这叫自我监控，然后还有连接跟生活跟其他的童话故事，跟我们的各种各样的阅读体验的连接。那么我把其中用到的一些非常有意思的策略，我们来整理一下，比如说在《那一定会很好》这篇课文的学习中，大家还记不记得我们进行了一次猜猜他是谁的一个非常有意思的课前游戏中的第三个，孩子们都乐坏了，我说这三个他们是谁？猜猜。那么孩子们觉得是小兰、小红，小紫是吧？那他们是谁？大家还记不记得我在中间用的讲故事的方式是这样的，森林边有一座小房子，有一天小黄出来了，他对女儿说，巴拉巴拉，然后女儿就出发了。小红，噔噔噔噔噔噔，对吧？噔噔噔噔噔噔噔噔噔哈……安全了。大家还记得这一段故事，我是这样去讲的对不对？你有没有发现，通过这样一个非常有趣的这样一种故事情境的营造，我们让孩子们去猜测小黄、小蓝小子他们是谁，这里边就有了对故事的一种预测。然后孩子们在刚才你富有表现力的这样一种拟声词，肢体语言，对吧？表情的演绎中，孩子们就发现他们原来就是这个小红帽的故事。是不是因为他们找到了各种各样的线索，并且做出了自己的推论，最后整合成了一个小红帽的故事。在这样一些阅读策略的运用过程中，孩子们发现童话原来这么有趣，你看它可以用这样3个以及各种各样的色块的方式来讲这一个我们所有人都知道的小红帽的故事，对吧？原来讲故事也可以这么有趣，你看老师不像平常那样把这个故事原原本本讲下来，而是用这么有意思的表情，对吧？拟生词还有自己的动作来把它讲给大家听。所以不论是对童话的这个理解也好，对讲故事的理解也好，其实都是可以帮助我们孩子打开神奇的想象力，我们不要孩子做一个中规中矩的人，对不对？我们可以让他们释放神奇的想象力，做一个更有趣，更好玩，更有味道的人。那么同样的，我们在这个陈秀娟老师带着孩子们去研究《卖火柴的小女孩》中的第一部分，天冷极了，那么大家看到那这群孩子，在秀娟老师带领之下，他们运用了很多的阅读策略，自我监控、发现线索做推论。他们在文字中找到了各种各样的这个线索，然后进行不断地进行伙伴之间的一种碰撞，不断地去修正自己的思考，最后得出的结论是什么？这不仅仅讲的是天冷极了，还有环境的人，身子的冷，心理的冷，而最终指向于社会的冷，就是在对这样一段文字的反复咀嚼，反复含勇之中，孩子们去感受、去理解、去欣赏、去评价。安徒生的文字真的是世界级的，是大师级的文字，对吧？就这么一个简单，我们读到了那么多的冷，这才是真正有品质的童话。所以发现线索，做推论，自我监控这三个阅读策略在这一段学习活动中是非常充分的，我们看到了孩子们闪光的精彩的言论。那么在姜雅丽老师带着孩子们一起去《牛肚子里旅行》的时候，我们也看到了，你看首先这个板书就极其地吸引我们的孩子，对不对？把故事完整地用图画的方式呈现出来，图画加上关键词，这个运用的就是视觉化的策略，也就是图像化的策略。那么在这样一个过程中，孩子们去探索这一趟旅行，它是经历了哪些重要地点？从嘴里再到第一个尾，再到第二个尾，然后因为牛的反刍，最后红头终于逃脱了危险。所以在这个过程中，我们还看到了孩子们对于自己学习的一个不断的修正，对于理解的一个不断的加深，这一个有意思的科普童话，孩子们看到了科学的知识，也体会到了友情的力量。通过这样一些视觉化的策略，孩子们在语言语文的实践活动中去整体地感知了故事，并且发挥了他们充分的联想与想象。好，那么通过刚刚的这样两个简单的一个总结，我们发现，其实孩子们在感受到童话的美，去感受到学习共同学习的趣之后，真正带给孩子们的是各方面的成长。所以我们说在整个单元的学习中成长是有真味的。有哪些成长，我们看到孩子们学会了怎么样去拥有健康的审美意识，因为他们在这样一些充满正能量的童话的这个学习之中，学会了怎样做更好的人，怎么样更有向往，怎么样去帮助好朋友。他们发展了思维，那么多的这个学习和讨论，那么多的不断去发现，不断地去表达，在语言的运用的过程中，孩子们思维得以发展，他们学会了创意表达。除了在讨论中的表达，我们还看到在故事的续编，比如说那一定会很好，孩子们编了各种各样的故事结尾，在曹海棠老师带着孩子们学习的这样一个我会编童话中，我们更看到了非常丰富多彩的创意表达，然后我们还看到了学习方式的很多的变革。在这样五六堂课中，我们都看到了孩子们有独学，有合学，有的是伙伴合作，有分成同桌合作的，对吧？有4人小组合作的，还有跨小组合作的一种探究。最后是让我们孩子感到了一种探索和创新，那么这个我们在很多课里面都有发现，那么我们我们看到你看就是我们孩子们在课堂上的样态是非常非常丰富的，每一堂课我们都看到孩子们在蓬勃的这种学习力和创造力，那么他们看到了童话是奇妙的想象，是美好的追求。他们也看到了童话里有很多的写作的秘密，把人把角色拟人化，而且情节要非常生动曲折，想象很神奇，而且会带给我们很多的启示，是吧？所以在每一个课文中都有感受到童话的力量。那么这个是曹海棠老师带着孩子们去推敲一个个有趣的童话故事是怎么编出来的，我们看到曹老师有了很多创造性的思考，带着孩子们一起去探索了。童话的很多类型，有情节反复，有愿望型，对吧？有求助型，遇到困难向别人求助，还有买卖型、累积型、改变型。那么我们