2025 小学科学 《天气的观测与预报》 课件

一、课程定位与教学目标：为什么要教"天气的观测与预报"？演讲人01课程定位与教学目标：为什么要教"天气的观测与预报"？02实践活动设计：让科学课"动起来，深下去"03教学反思与价值升华：天气课的深层意义目录2025小学科学《天气的观测与预报》课件作为一名深耕小学科学教育十余年的教师，我始终认为：天气观测与预报是连接自然现象与科学思维的重要桥梁。当孩子们学会用温度计测量气温、用雨量器收集雨水，当他们能根据云的形态推测天气变化，这些看似微小的实践，实则是在为未来的科学探究埋下种子。今天，我将以"天气的观测与预报"为主题，从教学逻辑、实践路径到思维培养，为大家展开这堂科学课的设计与思考。01课程定位与教学目标：为什么要教"天气的观测与预报"？课程定位与教学目标：为什么要教"天气的观测与预报"？小学科学课程标准明确指出："地球与宇宙领域"的学习要引导学生"观察、描述与地球相关的自然现象，探究其成因，形成科学观念"。天气作为最贴近儿童生活的自然现象，是落实这一目标的最佳载体。1课程价值的三重维度从生活价值看，天气直接影响儿童的日常活动——上学是否带伞、课间能否户外活动，这些真实需求能激发最原始的探究动力；从科学价值看，天气观测涉及温度、湿度、风等基础气象要素的测量，是学习"物质与能量""系统与模型"等核心概念的启蒙；从人文价值看，古代劳动人民总结的"朝霞不出门，晚霞行千里"等谚语，以及现代气象工作者的精密预报，都蕴含着人类与自然和谐共生的智慧。2分层递进的教学目标结合课标要求与三年级学生（8-9岁）的认知特点，我将教学目标分解为三个层次：知识目标：能说出气温、降水、风向风速、云量4大核心气象要素的含义；认识温度计、雨量器、风向标、简易测云器等观测工具的结构与功能；初步理解"天气预报是基于连续观测数据的推测"这一本质。能力目标：掌握规范使用观测工具的方法（如温度计需悬挂在通风处、雨量器需水平放置）；能设计并填写包含日期、时间、气象要素的观测记录表；能通过小组合作分析3-5天的观测数据，尝试做出"明天是否会下雨"的简单预报。情感目标：在持续一周的观测实践中，感受科学探究需要耐心与坚持；通过对比古代谚语与现代预报，体会科学技术的发展对生活的影响；建立"关注天气就是关注自然"的责任意识。二、教学重难点突破：从"观察现象"到"理解原理"的阶梯1核心重点：气象要素的规范观测与数据记录在多年教学中我发现，学生最容易出现的问题是"工具使用不规范"和"记录随意"。例如，测量气温时直接将温度计放在阳光下（导致数据偏高），记录风向时混淆"风吹来的方向"与"风吹去的方向"。因此，这部分教学需"示范-练习-纠错"循环推进。具体实施步骤：工具认知：提前准备实物（如干湿球温度计、翻斗式雨量器模型、自制风向标），引导学生观察"温度计的刻度范围""雨量器的口径大小""风向标箭头与尾翼的区别"，并提问："为什么温度计的玻璃泡要包裹在百叶箱里？"（联系"避免阳光直射"的原理）1核心重点：气象要素的规范观测与数据记录操作示范：教师边操作边讲解关键点——测量气温时，手持温度计上端，待液柱稳定后平视读数；测量雨量前需清空储水器，测量时将雨量器放置在开阔无遮挡处；观察风向时，先让风向标自由旋转，静止后箭头指向即为风的来向。分组练习：4人小组使用工具模拟"操场观测"，教师巡回指导，重点纠正"俯视读数""雨量器倾斜""风向标固定不牢"等问题。记录规范：展示教师自制的《天气观测记录表》（包含日期、时间、气温℃、降水量mm、风向（8方位）、风速（0-3级）、云量（晴/多云/阴）），强调"数据需即时记录，不可事后补填"，并提醒用不同颜色笔区分异常值（如突降的气温）。2关键难点：天气预报的逻辑构建——从数据到推测对三年级学生而言，理解"预报不是猜测，而是基于数据的逻辑推理"是最大挑战。我采用"从具体到抽象"的策略，通过"古代经验-现代方法-学生实践"三级台阶突破。教学策略设计：古代经验引趣：展示《齐民要术》中"天雨新晴，北风寒彻，是夜必霜"的记载，结合图片（晴朗夜晚、大风降温后地面结霜）提问："古人没有仪器，为什么能预测霜？"引导学生发现"连续观察现象的规律"是关键。现代方法解秘：播放1分钟气象卫星工作动画，讲解"地面观测站+卫星云图+超级计算机"的现代预报流程，重点用"拼图"比喻——单张卫星云图是局部，多张连续云图拼接后才能看出移动方向。2关键难点：天气预报的逻辑构建——从数据到推测学生实践建模：提供某地区3天的观测数据（示例如下），小组讨论"第4天可能的天气"：学生通过观察"气温持续下降""云量逐渐增加"的趋势，很容易推测"第4天可能下雨"。此时教师追问："如果只看10.3当天的阴天，能确定下雨吗？"自然引出"连续观测的重要性"。02实践活动设计：让科学课"动起来，深下去"实践活动设计：让科学课"动起来，深下去"3.1课堂实践：40分钟的"微型气象站"为避免"纸上谈兵"，我将课堂的2/3时间留给实践操作。具体流程如下：任务发布："今天我们要组建班级气象站，为明天的课间活动提供天气建议（是否适合户外游戏）。"明确任务目标，激发责任感。分工合作：6人一组，设"观测员"（操作工具）、"记录员"（填写表格）、"分析员"（整理数据）、"播报员"（汇报结论），确保人人参与。实地观测：携带工具到校园固定观测点（如操场角落的百叶箱），进行10分钟实测（测量当前气温、风向风速、云量）。数据研讨：小组内用"气泡图"梳理数据关联（如"北风增强→气温可能下降"），教师用希沃白板实时展示各组数据，引导跨组对比（"为什么1组和3组的风速记录不同？"→讨论"观测点是否受建筑物遮挡"）。实践活动设计：让科学课"动起来，深下去"预报展示：每组派播报员用"根据今天____时的观测，我们预测明天____时段____（天气），建议____"的句式汇报，其他组提问质疑（如"你们怎么确定云量增加会下雨？"）。3.2课后延伸：持续一周的"天气日记"课堂实践是"点"，课后延伸是"线"。我会布置两项长期任务：自然笔记：用图文结合的方式记录每日天气（如画出积雨云的形态、标注当天体感温度），重点鼓励"异常发现"（如"周三下午突然刮南风，气温上升2℃"）。谚语验证：收集3条天气谚语（如"天上钩钩云，地上雨淋淋"），连续5天观察对应现象，记录是否应验。第二周课堂上开展"谚语小专家"分享会，学生通过实证发现："钩钩云出现后，有时1天就下雨，有时3天才下，可能和风速有关"——这种"不完全验证"恰恰是科学探究的常态。03教学反思与价值升华：天气课的深层意义教学反思与价值升华：天气课的深层意义在一次课后访谈中，有个学生说："原来每天看天气预报这么有意思，我现在能看懂云的变化了！"这句话让我更深刻理解：天气观测与预报的教学，绝不仅是传授知识或技能，而是在做三件更重要的事——1培养"用数据说话"的科学思维当学生从"今天好热"的感性描述，转变为"14时气温32℃，比昨天同期高2℃"的定量记录；当他们从"可能会下雨"的猜测，转变为"云量持续增加，近3小时风速从2级增至4级，预测降水概率70%"的逻辑推理，这正是科学思维萌芽的体现。2建立"与自然对话"的生命视角有个学生在自然笔记里写道："今天观测到蚂蚁搬家，结合气温升高、湿度增大，我预测要下雨。结果真的下了！原来小蚂蚁也是气象员。"这种将自然现象联系起来的观察，让孩子不再把天气当作"外部事件"，而是"自然生命的呼吸"。3播种"责任与坚持"的品格种子持续一周的观测中，有学生因下雨主动打伞去测量雨量，有学生忘记记录后专门回家补画云图。这些看似微小的坚持，实则是在培养"对数据负责""对探究认真"的科学态度——这才是科学教育最珍贵的馈赠。结语：天