【《中学教师道德品质分析的国内外文献综述》3300字】

中学教师道德品质研究的国内外文献综述加里·芬斯特马赫从教学是一种为他人负责的人类活动；教学过程中经常要面对诸如什么是公平、权利、正义和美德等问题；教师的行为随时随地都是关乎道德的表现三个层面论述了教学具备道德的属性。休·索克特（Sockett）认为教学根植于价值观和价值选择当中，因此不能将教学视为一个技术的过程，或者是某种科学，而是要将教学视为一种主要的、普遍的道德活动。他鼓励教师达到教学活动中内隐的道德标准，要求教师把寻求不断改进作为一种生活方式。汉森(Hansen)从教师教学道德对学生道德发展的影响出发，阐述了教学的应该具备的道德维度。提出教师应时刻注意自己的言行，将教学活动视为一种道德的冒险，并不断精进自己。格林(T.F.Green)通过对现实的教学问题进行反思来反推何为道德的教学方式。他认为现在的教学中不免掺入了灌输、条件反射等刻意的训练行为都不是真正的道德教学行为，真正的教学应该尊重受教育者的想法与理智，减少教育者对其不道德的控制，避免此类行为的出现。范梅南在《教学机智》中指明教学不单纯是技术性的活动，而教学本质上更是一个规范性活动，所以教师要用道德的和正当的方式进行教学。为了符合道德教学，他提出教师应该具备关爱、责任心、勇敢、机智、成熟、热情等基本品质。周建平在其著作《追寻教学道德—当代中国教学道德价值问题研究》中系统地研究了道德教学的内涵、逻辑发展和当代框架。舒心等学者基于对教学的视觉理解，创立了努美农的道德教育观。曹树真认为道德教学是一种教育活动形式的存在，包括教学、教学和交流。教学过程涉及内部道德教学活动的三个方面。李森和高静得出结论，教授的这种特殊交流活动包括道德善良。具体来说，它是对终极目标的追求。以德育为代表的德育教师是德育的体现。其他学者也证明了道德教学的价值。例如，薛晓阳从道德的角度指出，道德是基础教育的基本本质，教师的职业道德。霍海洪与戴双翔证明了教育是一项具有重要道德理想的良好活动。此外，这一信息表明，教育应该回归善的本质，成为一种良好的实践道德。何跃萍从教学道德观出发，提出从提升教师的责任心和道德感、掌握教学道德知识、反思教学道德意识几个方面来重建教师教学道德。杨炎轩从教育教学活动出发，从转变教师的教学方式、教研方式、管理方式为教师教学道德生长指明了路径。以上研究都从教学活动本身所具备的特殊性出发论证了教学的道德性。他们一致认为，教学道德是内在于教学活动本身的，并且这种内在的道德是教学道德研究不可忽视的特性，想要真正把握教学道德，应该从教学内在价值属性去理解。总的来说，国内外学者的相关研究都为笔者继续对教师教学道德进行研究奠定了丰富的理论基础，同时也提供了方法借鉴。国内外关于教学道德的研究，既具有颇为一致的理论关注与研究焦点，却又展现出不尽相同的理论旨趣与研究进路。具体可以从以下几个方面进行对比分析：第一，从研究方法上分析。目前国外学者普遍倾向于将理论分析与实证研究相结合来论证教学的道德价值以及对外界产生作用的方式。具体通过不同的研究目的构建指导研究的实践性框架，并综合借助观察、访谈、卡片选择、个案分析等具体研究手段对教师教学道德开展实证调查。国内相关代表学者仍然执着于从理论层面对教学的道德价值进行探讨，仅有少部分学者借助问卷等实证研究方法对教师教学道德现状进行调查与分析。因此，国内相关研究在研究方法上可以进一步丰富和拓展，并且可以从国外实证研究方法中进行适当的借鉴。第二，从研究结果上分析。国内外相关学者都一致揭示了教学实践本身蕴涵的道德价值，并从不同的角度对其予以了论证。同时，国内外学者也都承认教师的教学实践是彰显教学道德价值的形式和实现教学道德目标的手段。国外研究表明教师的教学方式、教学风格及教师道德教学品质对学生的道德发展都具有十分重要的影响。因此，道德的教学要求教师具备公正、勇敢、关爱、责任、智慧等道德教学品质，同时要求教师以合乎道德的方式进行教学，并且要求教师在教学中要传授有价值意义的内容，提出理智的观点和思考道德问题，教师认知、教师思维和教师决策都应该从教学道德的角度加以考量。第三，从研究内容上分析。国外学者主要集中在对教学自身的道德意义的揭示、对教师教学道德品质的分析、对教师教学方式的价值进行考察、对教师教学道德的现实困境进行反思等几个方面的研究。并且借助不同的理论解释框架，从不同层面和对教师教学道德问题进行了深入剖析。国内学者同样致力于对教学自身的道德性进行意义揭示。但与此同时，国内学者更倾向于将研究焦点置于对教学道德失范现象的揭示与分析，以及对教师教学道德建设的可能路径上。较之于国外，由于国内关于教师教学道德的研究发轫时间较晚，关于教师教学道德研究的理论成果还不够丰富。因此，关于教学道德的研究尚存在很大的研究空间。笔者通过文献的梳理发现：一方面，国内学者在研究对象的选择上多倾向于教师，并对其教学道德现状进行了考察，然而对中学教师的教学道德现状的关注度相对来说尚且不足。中学阶段的教师因其工作职能以及接触对象与教师存在较大的差异，所以中学教师所面临的教学道德问题与其他阶段教师相比势必表现一定的殊异性。中学阶段是学生生长发育和人生观、世界观、值观形成的重要阶段。同时，中学生与中学教师共同面临着中考及高考的升学的压力，因此课堂“教学道德”方面的问题也更容易被忽视。因此，仍有必要进一步加强对中学教师这一群体的关注，并对中学教师的教学道德现状进行补充研究，以丰富和完善教师教学道德的理论研究成果。另一方面，国内相关研究多是从规范道德的视角去审视教师“教学道德失范”行为，并通过从社会、学校、个人等方面剖析其原因，最后又从社会、学校及教师个体三方面为提升教师教学道德提出解决对策。这在一定程度上忽视了教师教育的重要作用和价值。因此，有必要从教师教育的角度出发，对中学教师的教学道德现状形成的原因进行深入的探讨，这不仅有助于进一步强化中学教师的教学道德意识和道德教学行为。同时，有助于反思教师教育在教师职前培育和职后培训过程中可能存在的问题。并以此作为事实依据，从教师教育的视角为提升中学教师教学道德品质的形成和完善提供方法指导。中文著作类：[1][加]伊丽莎白·坎普贝尔,王凯.当代西方教师道德研究新进展[M].福州:福建教育出版社,2019.12.[2]周建平.追寻教学道德—当代中国教学道德价值问题研究[M].北京:教育科学出版社,2006:14-15.[3]何怀宏.道德学是什么[M].北京:北京大学出版社,2009:11.[4]肯尼斯A·斯特莱克，乔纳斯F·索尔蒂斯.教学道德[M].洪成文等译.北京：教育科学出版社，2007:13-22.[5][美]约翰.I.古德莱德,等.提升教师的教育境界:教学的道德尺度[M].汪菊.译.北京:教育科学出版社,2011.2:112-113.251-258.[6][美]麦克莱伦.教育哲学[M].宋少云译.北京:生活·读书·新知三联书店,1988:232-237.[7][加].范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英.译.北京:教育科学出版社,2001.6:21-22,88-92,99,164.[8]欧阳超.教学道德学[M].成都:四川大学出版社,2008:30-35.[9]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997:47.[10][古希腊]亚里士多德.尼各马可道德学[M].廖申白.译.北京:商务印书馆,2003:序26.[11][德]迪特里希·本纳等著.教育和道德[M].彭韬.译.上海:上海教育出版社,2020.7:89-99.[12]王本陆.教育崇善论[M].广州:广东教育出版社,2001:120.[13]樊浩,田海平.教学道德[M].南京:南京大学出版社,2000:16,39-43.[14]檀传宝.教师道德学专题——教学道德范畴研究[M].北京:北京师范大学社,2010:59.[15]坎普贝尔.道德型教师[M].王凯等译.上海:华东师范大学出版社,2010.11:4-6.[16][美]肯尼斯A.斯特赖克,乔纳斯F.索尔蒂斯.教学道德[M].洪成文等译.北京:教育科学出版社,2007.[17]罗国杰,宋希仁.西方道德思想史[M].北京:中国人民大学出版社,1985:204.[18][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,1990:21.[19]石中英.教育哲学导论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:198.[20]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2009.英文著作类：[1]Alan.R.Tom.TeachingasaMoralCraft[M].NewYork:LongmanInc.1984.[2]Campbell.E.TheEthicalTeacher[M].Maidenhead:OpenUniversityPress.2003.9.[3]Campbell.E.Cultivatingmoralandethicalprofessionalpractice:Interdisciplinarylessonsandteachereducation[M].NewYork:TeachersCollegePress.2013:29-43.[4]Campbell.E.Theethicalteacher[M].Maidenhead:OpenUniversityPressMcGraw-Hill.2003.[5]Campbell.E.Teachingethicallyasamoralconditionofprofessionalism.InL.Nucci,D.Narvaez(Eds),TheinternationalhandbookofmoralandcharacterEducation[M].NewYork:Routledge,2008:605-613.[6]ChristineM.Korsgaard.Thesourcesofnormativity[M].CambridgeUniversityPress,1996:11.[7]Duval.R.S.EnclopediaofEthics[Z].NewYork:BookBuild-ersIncorporated,1999:80．[8]Green,T.F.TheActivitiesofTeaching[M].NewYork:Mc-Graw-HillBookCompany,1971:26.[9]Hansen,D.T.TeachingasaMoralActivity.InRichardson,V.(ed.)HandbookofResearchonTeaching,4thed.Washington,DC:AmericanEducationalResearchAssociation,2001:826.[10]Jackson.P.W.,Boostrom.R.E.,D.T.Hansen.TheMoralLifeofSchools[M].SanFrancisco:Jossey-BassPublishers,1993:13-17.[11]KennethA.Strike.TheLegalandMoralResponsibilityofTeachers[M].SanFrancisco:Jossey-Bass,1990:215-219.[12]Noddings.N.Thecaringteacher[A].InV.Richardson.HandbookofResearchonTeaching(4thEd.)[C].WashingtonDC:AmericanEducationalResearchAssociation,2001:99-105.[14]Peters.R.S.Ethicsandeducation[M].London:GeorgeAllen&Unwin,1966: