第23课《出师表》教学设计-统编版语文九年级下册

《出师表》教学设计单元概述本单元收录的古代经典散文，兼具历史的厚重与文学的精妙，展现了中华传统文化中“家国情怀”与“人格修养”的核心内涵。《出师表》作为诸葛亮北伐前呈给后主刘禅的奏章，既是一篇情真意切的劝诫文，也是一曲忠贞报国的慷慨悲歌。文中既蕴含着对蜀汉政权的深谋远虑，也倾注了诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤诚之心，成为中国古代“表”类文体的典范。教学实践中，需引领学生穿透文本的劝诫表象，把握“表”体“陈情言事、情理交融”的文体特质，体会诸葛亮在“北伐”与“辅政”双重使命下的复杂心境。构建“三位一体”研习体系：考据三国鼎立的政治格局对蜀汉政权的影响，辨析“表”文“事明而义显，辞切而情真”的文体特征，品鉴其“简练谨严、慷慨恳切”的语言风格。通过阶梯式诵读教学，让学生在抑扬顿挫的吟咏中感受文言的韵律美，积累与古代官制、礼仪、军事相关的文化知识，梳理奏章的行文逻辑。写作专题“布局谋篇”可借鉴本文“先叙情后议事，以情统理”的结构特点，引导学生建立“情理交织”的构思模型，以真挚情感为纽带，以具体建议为骨架，实现“陈情”与“言事”的有机统一。名著导读环节可关联《三国演义》中诸葛亮的相关情节，培养学生从文学与历史的互证中理解人物精神的能力。教学建议分类内容课时教学要点阅读15.出师表3（1）培养学生饱含情感的诵读能力，通过反复吟诵，掌握文言实词的古今异义（如“开张”“痛恨”）、虚词的语气功能（如“也”“矣”“哉”）及“此诚危急存亡之秋也”等判断句式，积累三国时期的官制（如“侍中”“尚书”）、礼制等文化知识，提升文言文阅读素养。（2）引导学生深入文本，梳理诸葛亮“广开言路、严明赏罚、亲贤远佞”的三条建议与“追述往事、表明心志”的情感脉络，理解“报先帝而忠陛下”的核心主旨。（3）通过对比阅读《出师表》与《陈情表》，体会“表”类文体在情感表达与议事重点上的差异，深化对文体特征的把握。（4）组织思辨研讨活动，探讨诸葛亮的“忠君思想”在当代的价值转化，联系现实思考“责任担当”与“家国情怀”的内涵，实现传统精神与现代意识的对接。（5）引导学生分析文章“先谏后述、以情动人”的结构特点，学习“寓理于情”的表达技巧，强化议论文中“情感共鸣”对观点说服力的作用。写作布局谋篇4结合本文“以情议事”的写作手法，指导学生在议论文中运用“情感铺垫法”：先通过回忆、场景描写等方式奠定情感基调，再自然引出观点或建议，使文章更具感染力。名著导读《三国演义》中的谋士形象1引导学生比较诸葛亮与其他谋士（如郭嘉、周瑜）的处事风格与精神追求，分析“忠义”“智慧”在不同人物身上的具体体现，培养文学鉴赏的辩证思维。核心素养文化自信：深入理解《出师表》作为“千古第一表”的文学地位，感受中国古代士大夫“以天下为己任”的家国情怀，从诸葛亮“鞠躬尽瘁”的精神中汲取对国家、对事业的责任感，增强对传统文化中“忠义”精神的认同。语言运用：系统积累文言词汇，如“先帝创业未半而中道崩殂”的“崩殂”、“是以先帝简拔以遗陛下”的“简拔”、“至于斟酌损益”的“损益”等实词，掌握“之”“以”“于”等虚词的不同用法，理解“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”（省略句）、“此悉贞良死节之臣”（判断句）等特殊句式，提升文言文的翻译与理解能力。思维能力：分析诸葛亮提出三条建议的逻辑层次（从治国根本到具体措施），培养逻辑思维能力；通过梳理“追述先帝知遇之恩”与“表明北伐决心”的情感线索，把握“理”与“情”的辩证关系，提升辩证思维能力；探讨“亲贤远佞”对当代团队建设的启示，强化迁移思维能力。审美创造：欣赏本文“志尽文畅，情真辞切”的语言特色——既有“今天下三分，益州疲弊”的冷静分析，也有“受命以来，夙夜忧叹”的深情倾诉，体会“表”文“在理性中见赤诚，在恳切中显风骨”的审美特质，培养对应用文体的鉴赏能力。教学课时3课时课时目标第1课时（1）初读课文，掌握重点字音、节奏，积累文言实词、虚词的基本含义。（2）疏通文意，梳理文章结构，了解诸葛亮上奏《出师表》的背景与主要内容。第2课时（1）深入分析诸葛亮的人物形象，理解“报先帝而忠陛下”的情感内涵。（2）赏析本文“以情动人、以理服人”的写作手法与语言特色。第3课时（1）探讨《出师表》的历史价值与“忠君爱国”思想的当代意义。（2）联系现实，完成从“文本理解”到“精神传承”的读写迁移。教学过程第1课时一、导入新课，激发共鸣师：同学们，在中国历史上，有一位谋士被后世誉为“智慧的化身”，他“未出茅庐而知天下三分”，辅佐刘备建立蜀汉政权；他“受任于败军之际，奉命于危难之间”，用一生践行对先帝的承诺。在率军北伐前，他写下一篇奏章，既为后主指明治国方向，也倾诉了自己的赤胆忠心。这篇奏章被陆游赞为“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”——它就是诸葛亮的《出师表》。今天，我们就一同走进这篇千古奇文，感受诸葛亮的忠肝义胆。（板书课题）【设计意图】以诸葛亮的历史形象与名言引入，营造庄重的学习氛围，激发学生对文本的敬畏感与探究欲。二、初读课文，夯实基础（1）读准字音学生默读课文，标注疑难字音，教师重点强调：崩殂（cú）、恢弘（hóng）、陟罚臧否（zhìfázāngpǐ）、费祎（yī）、裨补阙漏（bìquē）、性行（xíng）、猥自枉屈（wěi）、夙夜忧叹（sù）、庶竭驽钝（shùnúdùn）、攘除（rǎng）、咨诹善道（zōu）（2）梳理字词结合注释与工具书，小组合作梳理重点字词：①通假字必能裨补阙漏（“阙”同“缺”，缺失、疏漏）②古今异义开张：古义指扩大；今义指商店等设立后开始营业。痛恨：古义指痛心、遗憾；今义指极端憎恨。卑鄙：古义指社会地位低微，见识短浅；今义指（语言、行为）恶劣，不道德。感激：古义指感动奋发；今义指因对方的好意或帮助而对其产生好感。谨慎：古义指认真慎重；今义指对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。③一词多义遗：以遗陛下（给予）；先帝简拔以遗陛下（给予）；深追先帝遗诏（遗留）效：恐托付不效（奏效，成功）；愿陛下托臣以讨贼兴复之效（任务，使命）道：中道崩殂（道路，这里指“中途”）；咨诹善道（方法，道理）论：宜付有司论其刑赏（判定，评定）；每与臣论此事（谈论，议论）④词类活用恢弘志士之气（形容词用作动词，发扬，扩展）亲贤臣，远小人（形容词用作动词，亲近；疏远）此皆良实（形容词用作名词，忠良诚实的人）优劣得所（形容词用作名词，才能高的人和才能低的人）⑤重点虚词以：以光先帝遗德（连词，来）；是以先帝简拔以遗陛下（介词，因为；连词，来）；咨臣以当世之事（介词，拿，用）之：先帝创业未半而中道崩殂（助词，的）；愿陛下亲之信之（代词，他们，指贤臣）；公将鼓之（助词，补充音节，无实义）于：然侍卫之臣不懈于内（介词，在）；欲报之于陛下也（介词，给）（3）齐读课文要求读准节奏，读出恳切深沉的语气，重点把握以下句子的停顿：①先帝创业未半/而中道崩殂②诚宜/开张圣听，以光/先帝遗德，恢弘/志士之气③亲/贤臣，远/小人，此/先汉所以兴隆也④受任/于败军之际，奉命/于危难之间【设计意图】通过系统梳理文言知识，为学生搭建理解文本的语言基础；反复诵读有助于学生感受文章的情感基调与节奏韵律，初步体会“表”文的文体特征。三、再读课文，梳理脉络（1）翻译重点句子①先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。②诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。③亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。④受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。⑤陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。预设翻译：①先帝开创大业未完成一半，却中途去世了。如今天下分成三国，我们益州人力疲惫、民生凋敝，这实在是国家危急存亡的时刻啊。②（陛下）实在应该广泛地听取意见，来发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋有远大志向的人的志气，不应当随便看轻自己，说不恰当的话，以致堵塞人们忠言劝谏的道路。③亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴旺发达的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉倾覆衰败的原因。④在战事失败的时候我接受了任命，在危机患难期间我受到委任，从那时以来已经二十一年了。⑤陛下也应该自己思虑谋划，询问（治国的）好方法，明察并采纳正确的言论，深切追念先帝遗留下来的诏令。我受恩感激不尽。（2）梳理文章结构学生默读课文，划分层次并概括内容：第一部分（第15段）：诸葛亮向后主刘禅提出三条治国建议，即“广开言路”“严明赏罚”“亲贤远佞”，其中“亲贤远佞”是核心。第二部分（第67段）：诸葛亮追述自己的身世、追随先帝的经历及北伐的决心，表达“报先帝而忠陛下”的真挚情感。第三部分（第89段）：诸葛亮恳请后主采纳建议，并表明自己北伐的坚定信念，最后以“不胜受恩感激”作结。教师小结：全文以“报先帝而忠陛下”为主线，先议事（提建议），后述情（追往事、表决心），既体现了诸葛亮作为辅政大臣的深谋远虑，也展现了他对蜀汉政权的赤诚之心。【设计意图】通过翻译关键句子与梳理结构，让学生整体把握文章内容，理解诸葛亮上奏的主要目的与情感基调，为深入分析文本内涵做铺垫。四、布置作业（1）背诵课文第13段和第6段。（2）思考：诸葛亮为什么要在北伐前写下这篇《出师表》？三条建议中，他为何对“亲贤远佞”着重论述？【设计意图】通过背诵积累经典段落，通过思考题引导学生关注文本的背景与核心内容，培养深度阅读能力。第2课时一、检查背诵，导入新课（1）抽查学生背诵指定段落，纠正语气与情感的表达。（2）导入新课：上节课我们梳理了《出师表》的主要内容与结构，这节课我们将深入探究两个问题：诸葛亮在文中寄托了怎样的情感？他是如何做到“以情动人、以理服人”的？【设计意图】通过检查背诵巩固学习效果，以问题为导向，明确本节课的学习重点，激发学生的探究兴趣。二、品味情感内涵，分析人物形象（1）探究“报先帝而忠陛下”的情感主线教师引导：文中哪些语句体现了诸葛亮对先帝的“报”与对陛下的“忠”？请结合具体内容分析。学生圈点勾画后分享，教师总结：对先帝的“报”：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰”，体现对先帝知遇之恩的感激；“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”，体现对先帝托付的责任感。对陛下的“忠”：提出三条治国建议，为后主指明方向；“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪”，以军令状表忠心；叮嘱后主“自谋”“咨诹善道”，展现对后主成长的关怀。（2）分析诸葛亮的人物形象教师提问：从文中可以看出诸葛亮是一个怎样的人？请结合具体语句分析。学生讨论后回答，教师总结：忠诚不二：“鞠躬尽瘁，死而后已”的誓言，体现他对蜀汉政权的赤诚。深谋远虑：提出“广开言路、严明赏罚、亲贤远佞”三条建议，既立足当下，又着眼长远，展现卓越的政治智慧。谦逊感恩：自称“卑鄙”，回忆先帝“三顾茅庐”的经历，体现他不居功、知感恩的品格。勇于担当：“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪”，展现他主动承担责任的勇气。（3）理解后主刘禅的角色意义教师引导：诸葛亮为何反复提及“先帝”？这对后主刘禅有何影响？学生回答后，教师明确：诸葛亮多次提及“先帝”，一方面是借先帝的权威增强建议的说服力（如“先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也”）；另一方面是用先帝的事迹激励后主（如“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏”），希望后主以先帝为榜样，励精图治。【设计意图】通过梳理情感线索与分析人物形象，引导学生深入理解诸葛亮的精神世界，把握文本的情感内核，体会“表”文“陈情”与“言事”相结合的特点。三、赏析写作手法，体会语言特色（1）“以情统理”的论证技巧教师引导：诸葛亮提出的三条建议是如何与情感结合的？这种写法有何好处？学生分析后，教师明确：提建议时，先以“此诚危急存亡之秋也”奠定紧迫感，再用“以光先帝遗德”“以塞忠谏之路也”等语句将建议与对先帝的感恩、对国家的责任相联系，使建议不仅有道理，更有情感支撑。好处：让后主在情感共鸣中接受建议，避免了生硬说教，体现了“表”文“陈情言事”的文体特征，增强了文章的说服力与感染力。（2）对比手法的运用教师举例：文中将“先汉兴隆”与“后汉倾颓”对比，将“亲贤臣，远小人”与“亲小人，远贤臣”对比，突出了“亲贤远佞”的重要性。学生再找其他对比（如“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”中“同”与“异”的对比），分析其作用：通过对比使观点更鲜明，让后主清晰认识到治国的关键所在。（3）语言特色赏析教师引导：本文的语言有何特点？请结合具体语句分析。学生品味后回答，教师总结：恳切真挚：如“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效”，用质朴的语言直抒胸臆，展现诸葛亮的责任感。简练严谨：如“今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”，寥寥数语点明局势，简洁有力。句式多样：既有“此诚危急存亡之秋也”的判断句，增强肯定语气；也有“受任于败军之际，奉命于危难之间”的对偶句，使语言富有节奏感，体现了“表”文庄重与恳切的风格。【设计意图】通过赏析写作手法与语言特色，引导学生体会《出师表》“情理交融”的艺术魅力，理解“表”体文的文体特质，提升文学鉴赏能力。四、布置作业（1）结合文中语句，写一段400字左右的文字，谈谈你对诸葛亮“忠义”精神的理解。（2）查阅《三国演义》中“白帝城托孤”的情节，对比小说与《出师表》中诸葛亮形象的异同。【设计意图】通过写作深化对人物精神的理解，通过拓展阅读实现历史文本与文学作品的互证，拓宽文化视野。第3课时一、回顾旧知，导入新课（1）学生分享上节课的作业（对“忠义”精神的理解），教师点评。（2）导入新课：《出师表》不仅是一篇劝诫奏章，更是诸葛亮精神的“宣言书”。它穿越千年依然震撼人心，不仅因为文字的力量，更因为其中蕴含的“家国情怀”与“责任担当”具有永恒的价值。今天，我们就来探讨这篇文章的历史意义与当代启示。【设计意图】通过分享作业回顾文本内涵，以“永恒价值”为切入点，引导学生从传统精神中汲取现实力量。二、探讨历史价值与当代意义（1）《出师表》的历史影响教师引导学生结合历史背景思考：政治价值：文中提出的“广开言路、严明赏罚、亲贤远佞”等建议，成为后世治国者的重要参考，体现了中国古代政治智慧的精华。文化价值：作为“表”体文的典范，其“以情统理”的写作手法影响了后世的奏章与散文创作（如李密《陈情表》）；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，成为中国传统文化中“忠义”的象征，被杜甫、陆游等文人反复吟咏。（2）“忠君思想”的当代转化教师提问：在现代社会，“忠君”已失去历史语境，那么诸葛亮的“忠义”精神能转化为哪些当代价值？学生讨论后，教师总结：转化为“家国情怀”：从对君主的“忠”扩展为对国家、民族的热爱与奉献（如戍边战士、航天人）。转化为“责任担当”：从对“先帝托付”的责任感，扩展为对职业、社会的坚守（如抗疫医护、基层工作者）。转化为“诚信品格”：从“遂许先帝以驱驰”的承诺，扩展为对个人诺言与社会契约的遵守。（3）“亲贤远佞”的现实启示教师引导：诸葛亮