部编版语文九年级上册第24课《刘姥姥进大观园》听评课记录6

部编版语文九年级上册第24课《刘姥姥进大观园》听评课记录6一.基本信息

2023年11月15日，上午第三节课，授课教师为张华，学科为语文，班级为九年级（5）班，教学主题为《刘姥姥进大观园》。听课人为李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在探讨如何在小说教学中培养学生的文本分析能力和审美情趣，特别是通过《刘姥姥进大观园》一课，观察教师如何引导学生理解人物形象和语言特色，以及如何运用课堂活动提升学生的参与度。该课内容围绕刘姥姥参观大观园的情节展开，重点分析人物性格和场景描写，旨在帮助学生体会古典小说的艺术魅力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“人物形象分析”“场景描写赏析”“语言特色探究”三个核心环节展开，每个环节均设定了明确的学习目标。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括投影仪、自制PPT和手绘大观园地图，多媒体资源选取了相关影视片段和音频朗读，辅助学生理解文本。教具和多媒体资源与教学内容高度契合，特别是手绘地图直观展示了大观园的空间布局，为后续讨论奠定了基础。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师以“你听过刘姥姥进大观园的故事吗？”引发学生兴趣，通过提问“为什么曹雪芹要塑造这样一个角色？”自然过渡到本课主题。导入方式生动，结合学生熟悉的文化背景，效果良好，课堂气氛迅速活跃。展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式推进教学。在分析刘姥姥的人物形象时，教师通过对比“未见其人，先闻其声”的描写，引导学生归纳其“朴实、幽默”的性格特点；在赏析场景描写时，教师播放了《红楼梦》影视片段，结合PPT中的全景图，让学生直观感受大观园的奢华与精致。讨论环节中，教师将学生分成小组，围绕“刘姥姥的言行是否体现了封建社会的阶级差异”展开辩论，各组汇报时教师适时点拨，确保讨论不偏离主题。结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过“今日所学，你印象最深的是什么？”引导学生总结本课要点，并布置作业——仿照课文语言描写一次校园活动，要求体现人物性格和场景细节。总结环节简洁明了，作业设计贴合文本特点，有利于巩固学习成果。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问和点评等方式与学生互动，例如在分析刘姥姥的语言时，教师提问“为什么她说的笑话会让人发笑？”，学生回答后教师进一步解释“反讽”的修辞手法。互动质量良好，教师能够根据学生的回答调整教学节奏，如发现部分学生对“阶级差异”理解不深时，便播放了相关历史背景资料。学生参与度较高，尤其在讨论环节，各组发言积极，课堂氛围融洽。教师对学生的回答给予及时反馈，如对“刘姥姥的言行是封建社会的缩影”这一观点，教师肯定其深度并补充说明“曹雪芹通过人物塑造反映社会现实”的创作意图。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂专注度良好。在教师展示大观园地图时，学生认真记录关键位置；在赏析场景描写时，部分学生主动举手要求朗读课文片段。合作学习情况良好，小组讨论时学生分工明确，有的负责记录观点，有的负责整理语言，汇报时表现出较强的团队意识。教师通过“谁愿意扮演刘姥姥讲解园子？”的指令，调动学生的参与热情，部分学生甚至自告奋勇上台，课堂表现生动。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神和手势等方式维持秩序，无无关干扰行为。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟（讲授15分钟，讨论10分钟），结束阶段5分钟，作业布置2分钟，各环节时间把控精准。课堂节奏控制得当，教师在分析难点时放慢语速，在讨论活跃时适当延长时间，确保教学任务高效完成。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学效果。投影仪和PPT展示了清晰的文本片段和图片资料，如刘姥姥的肖像画和园子平面图，增强了视觉冲击力。影视片段的插入帮助学生直观理解“大观园”的文化内涵，音频朗读则提升了文本的感染力。教师还利用课堂软件统计学生讨论结果，实时展示各组观点，提高了互动效率。技术使用与教学内容高度融合，未出现技术操作干扰教学的情况，整体支持作用显著。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，紧扣《刘姥姥进大观园》的核心教学内容。课前设定了三个主要目标：一是分析刘姥姥的人物形象，理解其性格特点和社会意义；二是赏析大观园的场景描写，体会其语言特色和艺术手法；三是通过对比阅读，探讨封建社会不同阶层的生活状态。目标设定符合九年级学生的认知水平，兼顾了知识、技能和情感态度三个维度。从课堂表现和课后作业来看，学生基本达到了预期学习目标。在人物形象分析环节，学生能够通过具体情节和语言描写，归纳出刘姥姥“朴实、乐观、略带狡黠”的性格特征，并能结合自身经验理解其作为底层人物反抗精神的体现。场景描写赏析方面，多数学生能识别出“动静结合”“细节描写”等手法，并用自己的语言描述大观园的富丽堂皇。对比阅读环节，学生通过小组讨论，初步认识到曹雪芹如何通过环境描写反衬人物命运，为后续深入理解《红楼梦》奠定了基础。目标达成度较高，说明教师对教学重难点的把握准确，教学设计逻辑清晰。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在知识层面，学生掌握了以下关键内容：一是刘姥姥的人物形象塑造特点，如“外拙内精”“以小见大”；二是大观园的场景描写技巧，包括“工笔白描”“虚实结合”等；三是《红楼梦》中反映的阶级矛盾，如主子与奴仆的生活差异。教师通过反复强调和实例分析，帮助学生巩固了这些知识点。技能掌握方面，学生的文本分析能力得到提升。例如，在讨论“刘姥姥的语言是否具有反讽意味”时，学生能够引用原文中的对话，结合上下文解释其深层含义。部分学生还能迁移运用所学知识，在小组汇报中尝试分析其他名著中的人物形象。此外，学生的语言表达能力也有明显进步，仿写作业中，不少学生能模仿课文语言风格，描写校园生活场景，并注意运用细节描写和人物对话。教师通过课堂提问和随堂测验，及时检测了学生的掌握情况。例如，在分析完场景描写后，教师随机抽查学生用“排比”“比喻”两种修辞描写“教室”的练习，大部分学生能正确运用。知识掌握的深度和广度符合教学预期，表明教师的教学方法有效，学生通过积极思考和实践，真正内化了知识。

3.情感态度价值观

课堂活动有效促进了学生的全面发展，情感态度价值观方面表现出积极变化。首先，学生对古典文学的兴趣显著提升。通过教师生动形象的讲解和多媒体资源的辅助，原本对《红楼梦》感到陌生的学生也开始主动查阅相关资料，课堂讨论中出现了“如果我是刘姥姥，我会怎么做？”等个性化思考。这种兴趣的萌发，为后续文学学习的深入打下了基础。其次，学生的批判性思维得到培养。在讨论“刘姥姥进大观园是否体现了封建社会的阶级压迫”时，部分学生提出了不同观点，如有学生认为“曹雪芹并非完全批判，而是通过对比展现人性复杂”。教师对此给予肯定，并引导全班进一步探讨，培养了学生的辩证思考能力。此外，课堂活动还促进了学生的合作精神和人文关怀。在小组讨论环节，学生学会了倾听不同意见，共同完成任务。部分学生在汇报时提到：“刘姥姥虽然身份低微，但她身上的乐观精神值得我们学习。”这种价值观的渗透，体现了文学教育在塑造健全人格方面的作用。教师通过设计“假如你是刘姥姥，你会如何应对困境？”的情境讨论，进一步强化了学生的同理心。整体来看，情感态度价值观目标的达成度高，课堂不仅传授了知识，更实现了育人功能，符合新课程改革的要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一次成功的教学实践。教师展现出深厚的专业素养和娴熟的教学技艺，课堂设计环环相扣，教学目标明确，重难点突出，学生参与度高，学习效果显著。最突出的优点在于教师能够将文本分析与生活体验相结合，激发学生的学习兴趣。例如，在分析刘姥姥的语言特点时，教师没有停留在文本解读层面，而是引导学生思考“生活中是否有类似的幽默表达？”并鼓励学生分享，这种做法使抽象的语言知识变得具体可感。此外，教师对课堂节奏的把控精准，能够在讲解、讨论、展示等环节之间灵活切换，确保教学流程顺畅。多媒体资源的运用恰到好处，特别是手绘大观园地图和影视片段的插入，极大地提升了教学的直观性和趣味性。教师还善于创设问题情境，如“如果刘姥姥今天来参观，你会怎么接待她？”等问题，不仅调动了学生的积极性，也培养了他们的创新思维和表达能力。课堂氛围民主和谐，教师尊重学生的观点，鼓励个性化解读，体现了以学生为本的教学理念。总体而言，本节课为语文小说教学提供了良好的示范，值得学习借鉴。

2.改进建议

尽管本节课表现优异，但仍有提升空间。首先，在讨论环节可以进一步增加学生的思辨深度。目前，小组讨论多停留在表面解读，如分析刘姥姥的性格时，学生多能说出“乐观”“朴实”等关键词，但对其形成的社会根源探讨不足。建议教师可以提前布置预习任务，要求学生查阅《红楼梦》相关背景资料，如清代社会阶层状况、贵族家庭生活等，为课堂讨论提供更丰富的认知基础。在讨论引导时，教师可以设置更具挑战性的问题，如“刘姥姥的乐观是否具有虚伪性？”“封建社会是否必然导致人物悲剧？”等问题，引导学生从多角度、深层次思考。其次，在时间分配上可更精细化。虽然教师整体把控得当，但在小组讨论环节，部分小组因准备不足导致发言时间过长，影响了后续教学进度。建议教师可以采用“议题先行+时间限制”的方式，提前明确讨论要点和每人发言时间，并准备备用问题以应对讨论超时情况。此外，可以尝试引入更多元的评价方式。目前课堂评价主要依赖教师的主观观察和随堂提问，建议增加学生互评和自评环节，如设计“最佳观点奖”“最活跃小组”等称号，并要求学生填写简短的课堂学习反思表，记录自己的收获和疑问。最后，在技术使用上可进一步探索交互性。目前多媒体资源多用于展示，可以尝试使用课堂互动平台，如投票、选择题、在线白板等功能，增强学生的参与感和即时反馈，使技术更好地服务于教学目标。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以巩固改进效果。计划在两周后安排一次回访听课，重点关注教师对建议措施的落实情况。具体跟踪计划如下：首先，观察教师是否调整了讨论环节的设计，如是否增加了思辨性问题，是否优化了时间管理方案。其次，记录课堂中学生的参与方式是否更加多样化，是否出现了更多深度交流。此外，收集学生的匿名反馈，了解他们对课堂改进的真实感受。针对教师的成长，学校教研组可以提供多方面的支持。一是组织专题研讨，围绕“如何提升小说教学中的思辨性”主题，邀请教学骨干