人教部编版（三黔）七年级上册语文作业听评课记录《第六单元测试卷》

人教部编版（三黔）七年级上册语文作业听评课记录《第六单元测试卷》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课对象为七年级（3）班，教学主题为《第六单元测试卷》分析。本次听课旨在通过观摩单元测试卷讲解，研究七年级语文试卷评讲的有效策略，提升教师试卷讲评教学的针对性。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，重点围绕第六单元知识点及测试卷中的易错题展开。教学资源准备充分，包括纸质试卷、电子课件及单元知识思维导图，教具使用规范。多媒体设备运行稳定，PPT内容简洁明了，重点突出。

2.教学过程：

-开始阶段：教师以“单元知识回顾”导入，通过展示思维导图引导学生梳理第六单元重点，如《论语》中的名句理解、现代文阅读方法等。导入方式自然，但时间控制略长，约5分钟。

-展开阶段：采用“分层讲解+对比分析”的方法。首先将试卷按题型分类，针对选择题集中讲解易混淆选项，如古诗鉴赏中的意象理解错误；针对阅读题，通过对比不同学生的答案，归纳答题误区。教师语言精炼，但部分知识点讲解过快，如文言文翻译环节仅用3分钟完成示例，部分学生未能完全消化。小组讨论环节设计合理，但指令不够明确，导致部分小组偏离主题。

-结束阶段：教师用10分钟总结常见错误，并布置针对性练习，如《论语》默写及现代文片段赏析。但未安排当堂检测，反馈效果受限。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问统计错误率，如“这道题错超过半的学生，谁来说说原因？”有效调动参与。但互动质量参差不齐，部分提问过于简单，如“这句话是什么意思？”未激发深度思考。学生回答积极性一般，仅少数学生主动发言，多数依赖教师引导。

4.学生学习状态：整体专注度较好，约80%学生跟随教师思路，但后排部分学生出现走神现象。合作学习效果不均，小组讨论时，优等生主导，中等生参与度低。课堂笔记记录完整，但部分学生未能结合自身错题进行标注。

5.课堂管理：课堂纪律良好，教师通过眼神示意和适时点名维持秩序。时间分配较合理，但讲解环节占比过高，留给学生练习的时间不足。课堂节奏前紧后松，总结环节略显拖沓。

6.教学技术使用：有效运用PPT展示试卷解析，重点题用高亮标注。但技术辅助手段单一，未结合在线平台进行即时答题反馈，错题统计依赖人工统计，效率较低。技术对教学支持作用有限，更多依赖传统板书。

改进建议：建议优化互动设计，增加开放性提问比例；强化小组讨论指令，确保全员参与；技术手段可尝试使用在线答题系统，实现即时数据统计与个性化反馈。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标设定为“通过试卷分析，巩固第六单元核心知识点，掌握常见题型答题策略，并能反思自身学习问题”。目标明确，且符合七年级学生的认知水平，侧重知识梳理与技能应用。从课堂观察来看，目标达成度中等。学生对单元重点知识的回顾较为到位，约70%的学生能够复述《论语》中的核心语句及现代文阅读的基本方法。但在技能掌握方面存在差异，选择题的易错点如诗句意象理解，虽然教师讲解后有所进步，但独立判断能力提升不明显。试卷中涉及的分析题，部分学生仍表现出思路不清、语言表达不准确的问题。这说明目标中对“技能迁移”的要求未能完全实现，学生对知识的灵活运用能力有待加强。此外，课堂未设置明确的自我反思环节，学生对于“如何改进”的目标达成度较低。

2.知识掌握：在知识点理解方面，教师通过对比讲解，帮助学生厘清了单元内的重难点。例如，在文言文翻译环节，通过对比两个错误选项的语法错误，学生能初步识别“词性活用”“句式倒装”等问题，但理解深度不足，多数停留在“知道错在哪里”的层面，未能达到“理解错误根源”的要求。现代文阅读部分，教师归纳的答题模板较为实用，但学生应用时仍显生硬，反映出知识记忆与实际应用之间存在脱节。古诗鉴赏题的讲解效果较好，教师通过意象分析引导学生感受诗歌情感，部分学生能举一反三，但整体迁移能力较弱，仅能机械套用教师给出的赏析角度。单元知识记忆方面，默写题的正确率较高，但部分学生对名句的含义理解浮于表面，如仅能背诵“己所不欲，勿施于人”，而无法结合具体情境解释其现实意义。技能掌握方面，阅读题的答题技巧讲解后，学生能意识到“结合文本”“分点作答”的重要性，但实际操作中仍存在遗漏要点、逻辑混乱的问题。写作题的讲评环节，教师通过优秀作文与错误作文的对比，展示了“论点明确”“论据典型”的价值，但学生并未完全掌握如何从生活中选取素材，反映出技能训练的系统性不足。

3.情感态度价值观：课堂在情感态度方面的影响较为积极。通过展示不同学生的答题情况，教师强调了“细心”“坚持”的重要性，部分学生在听到优秀案例时表现出羡慕与动力。小组讨论环节，教师鼓励学生互相帮助，培养了协作意识，但未能有效引导学生形成“批判性接受”的态度，多数学生满足于“老师这样说就是对的”。价值观方面，教师通过《论语》名句的讲解，传递了“学无止境”“知错能改”的理念，但未能结合社会热点或学生生活实际进行延伸，使得价值观教育略显空洞。课堂氛围整体轻松，教师对学生的鼓励多于批评，有助于保护学习积极性，但部分学生因畏难情绪而沉默，反映出课堂未能充分激发所有学生的自信心。此外，教师对错题的分析侧重于“知识性错误”，较少涉及“非智力因素”的讨论，如审题不清、书写潦草等问题，可能导致学生在考试中重复犯错。课堂总结环节，教师布置的针对性练习虽然实用，但未强调“反思与坚持”的意义，使得作业布置沦为常规任务，未能有效转化为学生的学习动力。总体而言，课堂在激发兴趣、培养习惯方面有一定成效，但在深度价值观引导上仍有提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课《第六单元测试卷》的评讲教学，整体组织较为规范，教学目标明确，能够围绕单元重点和测试中的共性问题展开。最突出的优点在于教师准备充分，教学资源准备详实，特别是单元知识思维导图和易错题对比分析，为学生的知识梳理提供了有效支架。课堂节奏基本合理，能够按照计划完成主要教学任务。教师语言表达清晰，对知识点的讲解能够抓住重点，体现了扎实的专业功底。此外，课堂管理有效，师生互动氛围较为积极，能够通过提问和讨论引导学生思考。这些优点为试卷讲评课的有效开展奠定了基础。

在肯定优点的同时，也需要看到本节课存在的一些不足之处。例如，教学目标的达成度存在偏差，特别是在技能应用和深度理解方面效果不够理想。部分教学环节的设计略显固化，未能充分调动所有学生的参与度。教学技术的应用较为传统，未能充分发挥现代教育技术的优势。这些问题在一定程度上影响了教学效果的深度和广度。

2.改进建议：针对本节课存在的问题，提出以下具体改进措施，以期进一步提升教学质量。

（1）优化教学目标设计，增强目标的层次性和可操作性。在设定目标时，不仅要关注知识点的回顾和技能的掌握，更要强调能力的迁移和思维的深度。例如，可以将“能复述知识点”的目标细化为基础层（记忆）、进阶层（理解）、应用层（分析），并根据学生的实际水平设定不同层次的要求。同时，增加过程性评价目标，如“积极参与讨论”“尝试解释错误原因”，以促进学生在互动中学习。

（2）创新教学方法，提升学生的参与度和思维的深度。当前课堂主要以教师讲授为主，互动形式较为单一。建议增加更多元化的教学活动，如“错误分析辩论”“解题思路展示”“小组合作纠错”等。例如，在讲解易错题时，可以让学生分组讨论错误原因，并选派代表进行展示，教师再进行点评和补充。这样既能激发学生的表达欲望，又能通过同伴互教深化理解。此外，可以设计一些开放性问题，鼓励学生从不同角度思考，如“除了教师给出的答案，你还有其他解释吗？”以培养批判性思维。

（3）强化技术赋能，提升教学效率和个性化支持。当前课堂对技术的应用较为有限，建议引入更多现代教育技术手段。例如，可以使用在线答题平台，实现试卷的即时批改和数据分析，教师可以根据数据反馈调整教学重点。还可以利用互动白板或教育APP，进行实时投票、关键词云图生成等，增强课堂的互动性和趣味性。对于个别学习有困难的学生，可以通过在线资源提供针对性辅导，如文言文学习工具、阅读理解训练软件等，实现个性化学习支持。

（4）加强学情分析，提升讲评的针对性。建议教师在课前更深入地分析学生的答题数据，识别共性问题和典型错误，并准备相应的教学策略。在课堂讲解中，要注重引导学生反思自身错误，而不仅仅是告知正确答案。例如，可以设计“错误反思卡”，让学生记录自己出错的原因和改进措施。在课后，可以通过作业或小测验再次检验学生对易错点的掌握情况，形成教学闭环。

（5）完善情感态度价值观的渗透，促进学生的全面发展。课堂不仅要关注知识的传授，更要注重学生情感态度的培养。建议教师在讲解过程中，结合题目内容或学生表现，适时引入励志故事、学习方法分享等，激发学生的学习动力。例如，在分析难题时，可以讲述科学家攻克难题的经历；在总结时，可以鼓励学生制定错题本、坚持每日积累等。通过这些方式，将价值观教育融入日常教学，使学生在知识学习的同时，也能提升学习品质和人文素养。

3.后续跟踪：建议安排后续听课，跟进教师的改进情况。后续听课的重点应放在教师是否能够落实上述改进措施，特别是在教学方法创新、学生参与度提升、技术应用等方面。可以通过课前沟通、课堂观察、课后交流等方式，全面了解教师的实际教学情况。同时，可以提供针对性的支持措施，帮助教师成长。

（1）开展教学研讨，提供交流平台。可以组织同年级教师进行集体备课或案例分析，共同探讨试卷讲评课的教学策略。通过分享经验、反思不足，促进教师的专业成长。还可以邀请经验丰富的教师或专家进行指导，提供专业建议。

（2）提供资源支持，丰富教学手段。可以推荐一些优质的教学资源，如在线答题系统、互动教学软件、微课视频等，帮助教师拓展教学手段。还可以组织技术培训，提升教师的信息素养，使其能够更有效地利用现代教育技术。

（3）实施个性化辅导，解决实际困难。通过课后交流或教学访谈，了解教师在教学过程中遇到的困难和挑战，提供个性化的解决方案。例如，对于课堂管理方面的