小学我愿意是急流教学设计方案

**一、课程基本信息**课程名称：语文（统编版）适用年级：小学六年级课时：2课时（40分钟/课时）课型：诗歌鉴赏课教材分析：《我愿意是急流》是匈牙利诗人裴多菲的经典抒情诗，以“急流”“小河”“小鸟”“常春藤”等意象，传递“愿意为所爱之人奉献一切”的深情。小学高段学生已具备初步的意象感知与情感共鸣能力，教学需规避“爱情”的狭隘解读，转向普世的“奉献之爱”（如亲情、友情、师生情），引导学生理解“付出”的美好。**二、教学目标**1.知识与能力目标认识诗歌中的意象（急流、小鱼、小河、小鸟等），理解其象征意义；掌握诗歌“意象配对”的结构特点（如“急流—小鱼”“废墟—常春藤”）；能有感情地朗读诗歌，体会节奏与重音的表达效果。2.过程与方法目标通过“意象分析—情感推导—联系生活”的逻辑链，学会鉴赏诗歌的情感；运用“模仿写作”的方法，将抽象的“爱”转化为具体的意象表达。3.情感态度与价值观目标体会“愿意付出”的奉献精神，感受爱与被爱的温暖；学会用具体的方式表达对他人的爱（如对父母、朋友、老师的付出）。**三、教学重难点**重点：理解意象的象征意义，把握诗歌“奉献之爱”的核心情感；难点：联系自身生活，将“愿意付出”的情感转化为具体的意象表达。**四、教学准备**教具：PPT（含意象图片、诗歌原文、朗读音频）、卡片（写有“急流”“小鱼”等意象）；前置任务：收集“父母/朋友为自己付出的小事”（如“妈妈每天早起给我做早餐”）。**五、教学过程设计****第一课时：意象感知与情感初悟****环节1：情境导入，激发兴趣（5分钟）**播放音频：《奉献》（歌词片段：“我拿什么奉献给你，我的爱人；我拿什么奉献给你，我的朋友”）；提问引导：“歌词里的‘奉献’是什么意思？你有没有为别人‘奉献’过？或者别人为你‘奉献’过？”（结合前置任务，让学生分享“妈妈早起做早餐”“朋友帮我补作业”等小事）；过渡：“今天我们要学的诗歌《我愿意是急流》，就写了一种‘愿意奉献’的爱，我们一起看看诗人是怎么表达的。”**环节2：初读诗歌，整体感知（10分钟）**自由朗读：要求读准字音（如“崎岖”“废墟”“常春藤”），读通诗句；齐读诗歌：教师指导节奏（如“我愿意是/急流，山里的/小河”，重音放在“急流”“小河”上，突出“愿意成为”的决心）；问题引导：“诗歌里写了‘我’愿意成为什么？对方（‘你’）又是什么？”（学生梳理意象配对：急流—小鱼、小河—小鸟、废墟—常春藤、草屋—火焰、云朵—夕阳）。**环节3：精读第一节，破解意象密码（15分钟）**出示第一节：“我愿意是急流，山里的小河，在崎岖的路上、岩石上经过……只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花中，快乐地游来游去。”分析“急流”的特点：“急流”是什么样的？（奔腾、包容、历经磨难）；分析“小鱼”的需求：“小鱼”需要什么？（安全、温暖、快乐的环境）；联系情感：“急流”为什么愿意成为“山里的小河”？（为了让小鱼在浪花中快乐游弋，付出自己的包容与保护）；朗读指导：读“我愿意是急流”时，语气要坚定；读“在崎岖的路上、岩石上经过”时，语速稍慢，突出“急流”的坚韧；读“只要我的爱人，是一条小鱼”时，语气变温柔，突出“为爱人付出”的深情。**环节4：小组合作，分析其他意象（8分钟）**分组任务：每组选择一节（第2-5节），分析“我愿意成为的意象”“对方的意象”及情感（如第2节：小河—小鸟）；汇报交流：每组分享分析结果（如“小河”是“清凉的”，为“小鸟”提供喝水、休息的地方，表达“陪伴与滋养”的爱）；总结意象规律：“我”愿意成为的意象都是平凡、甚至历经磨难的（急流、废墟、草屋），而“你”是脆弱、需要保护的（小鱼、常春藤、火焰），这种对比突出了“我”的奉献精神。**环节5：课堂小结（2分钟）**回顾：诗歌用“意象配对”的方式，表达了“愿意为所爱之人付出一切”的爱；作业：背诵第一节，收集“自己为别人付出的小事”（如“帮妈妈洗碗”“给朋友送礼物”）。**第二课时：情感深化与表达输出****环节1：复习导入，唤醒记忆（5分钟）**背诵比赛：分组背诵第一节，评选“最佳朗诵者”；回顾意象：“上节课我们分析了‘急流—小鱼’的意象，谁能说说它们的象征意义？”（学生回答：“急流”象征“付出的人”，“小鱼”象征“被爱的人”）。**环节2：联系生活，深化情感（12分钟）**出示图片：妈妈给孩子盖被子、老师给学生补作业、朋友帮同学捡文具的场景；问题引导：“这些场景中的‘急流’是谁？‘小鱼’是谁？”（如“妈妈是急流，孩子是小鱼”，“老师是小河，学生是小鸟”）；分享前置任务：“你有没有像‘急流’一样为别人付出过？或者别人像‘急流’一样为你付出过？”（学生分享“帮妈妈洗碗，妈妈很开心”“朋友帮我修钢笔，我很感动”）。**环节3：模仿写作，表达爱意（15分钟）**出示仿写模板：“我愿意是______，______（描述意象的特点），只要我的______（亲人/朋友/老师），是______（对方的意象），在我的______（意象的作用），______（对方的状态）。”示例引导：“我愿意是大树，在炎热的夏天撑开绿伞，只要我的妈妈，是一只小鸟，在我的枝叶间，舒服地休息。”（联系“妈妈每天做家务”的小事）；学生写作：教师巡回指导，鼓励用具体的意象（如“台灯”“雨伞”“书包”）；分享交流：学生朗读自己的仿写，教师点评（重点肯定“意象具体”“情感真实”）。**环节4：总结升华，传递温暖（3分钟）**教师总结：“《我愿意是急流》中的‘爱’不是轰轰烈烈的，而是平凡中的付出——就像妈妈每天给你做早餐，朋友帮你捡文具，老师给你补作业。这些小事都是‘愿意成为急流’的爱，只要我们用心去做，就能让身边的人感到温暖。”情感共鸣：“今天回家后，你想为谁做一件‘急流’一样的小事？（如“帮爸爸捶背”“给妈妈写一张纸条”）”**环节5：作业设计（2分钟）**必做：背诵全诗，给父母写一张“爱的纸条”（用仿写的句子表达“我愿意为你做……”）；选做：画一幅“我愿意是……”的漫画（如“我愿意是雨伞，为妈妈遮雨”）。**六、教学评价设计**过程性评价：关注学生在小组合作、朗读、仿写中的参与度与表达能力；结果性评价：通过背诵、“爱的纸条”“漫画”等作业，评价学生对“奉献之爱”的理解与表达能力；情感评价：观察学生是否主动为他人付出（如帮同学、做家务），体现情感目标的达成。**七、教学反思**成功之处：通过“意象分析—联系生活—模仿写作”的流程，让学生从“理解诗歌”到“表达情感”，实现了“语文工具性与人文性的统一”；改进方向：部分学生可能对“意象”的理解不够深入，需在后续教学中加强“意象与情感”的联系（如用更多生活中的例子引导）；拓展建议：可结合“母亲节”“教师节”等节日，开展“我愿意为你做……”的主题活动，深化情感体验。设计