粤教沪科初中物理九年级下《20.1 能源和能源危机》教学听评课记录

粤教沪科初中物理九年级下《20.1能源和能源危机》教学听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为初中物理，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为《20.1能源和能源危机》。

听课人姓名为王华，听课人职务为物理教研组长，听课目的为教学研究。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，明确了本节课的教学目标为使学生了解能源的分类、能源危机的表现及应对措施，并能初步形成节约能源的意识。教学资源准备充分，包括教材、PPT课件、视频资料《能源危机》以及图片展示（化石能源、可再生能源等）。教具方面准备了太阳能电池板模型和风力发电机模型，便于学生直观理解可再生能源的特点。

2.教学过程：

开始阶段：教师采用视频导入的方式，播放了《能源危机》短片，通过展示全球能源消耗现状和化石能源枯竭的预测数据，引发学生思考，导入新课。效果较好，学生注意力集中，部分学生表现出对能源问题的关注。

展开阶段：教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先通过PPT系统讲解能源的分类（化石能源、可再生能源、核能等），并结合图片和案例说明各类能源的特点及使用现状。随后组织学生分组讨论“家庭中常见的能源浪费现象及节约方法”，各小组积极发言，提出了如随手关灯、使用节能电器等建议。教师还利用教具演示太阳能电池板为小灯泡供电的过程，增强学生的感性认识。在讲解能源危机时，教师结合新闻案例（如部分国家面临电力短缺），引导学生思考能源问题与人类生活的关系。

结束阶段：教师通过总结性提问“如何从个人角度出发节约能源？”引导学生归纳本节课知识点，并布置作业——调查家庭一周的能源消耗情况，分析浪费环节并提出改进措施。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式了解学生掌握情况，如“可再生能源有哪些优点？”“为什么说化石能源是不可再生能源？”等问题有效调动了学生思维。学生参与度良好，课堂提问时能举手发言，讨论环节各小组分工明确，有记录员、发言人等角色安排。部分学生表现出批判性思维，如质疑核能的安全性。互动质量较高，教师能针对学生的回答进行追问或补充说明，如纠正部分学生对“水能属于可再生能源”的模糊认识。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，尤其是在观看视频和演示实验时表现出浓厚兴趣。专注度整体良好，但有个别学生在讨论环节出现走神现象，教师通过走近观察或点名提问的方式及时调整。合作学习情况良好，各小组能围绕议题展开讨论，并通过实物展示（如带来的节能灯具）丰富讨论内容。部分学生能主动查阅资料补充发言，如介绍“光伏发电技术”的最新进展。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，举手发言，不做与课堂无关的事。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟（讲授15分钟、讨论10分钟），结束阶段5分钟，作业布置1分钟，符合教学进度。课堂节奏控制得当，教师能在讲解重点内容时适当放慢语速，在讨论环节给予充足时间，整体流程紧凑而不匆忙。

6.教学技术使用：现代教育技术使用有效，PPT课件图文并茂，视频资料直观生动，增强了知识的可理解性。太阳能电池板和风力发电机模型的使用，使抽象的能源概念具体化。部分学生使用手机查资料辅助讨论，教师未做过多干预，体现了对学生自主学习的尊重。技术对教学效果的支持作用明显，如通过PPT动画展示化石能源消耗速度，使学生更直观感受危机的紧迫性。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，围绕“了解能源分类、能源危机表现及应对措施、初步形成节约能源意识”展开。通过课堂观察和随堂提问，发现大部分学生能够准确说出化石能源和可再生能源的区别，列举至少两种可再生能源的实例，并理解能源危机对人类生活的影响。教学目标的达成度较高，约85%的学生达到了预期学习目标，能够结合生活实际说出节约能源的具体方法。少数学生在区分核能与其他能源的再生性上存在模糊认识，教师虽在课堂中进行了纠正，但课后仍需关注这部分学生的掌握情况。目标的适切性体现在内容难度与学生认知水平相符，如通过实例和教具降低了理论知识的理解门槛，同时结合社会热点激发了学生的兴趣，符合九年级学生的认知特点。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好。在讲解能源分类时，学生能够通过对比表格快速掌握各类能源的特点，如化石能源的有限性、污染性，可再生能源的清洁性、无限性等。记忆方面，通过视频片段和图片展示，学生对“能源危机”的紧迫感记忆深刻，部分学生在课后仍主动询问教师“为什么不能过度依赖化石能源？”这类问题，表明知识已内化为学生的思考意识。技能掌握方面，分组讨论环节锻炼了学生的合作与表达能力，如某小组通过绘制“能源节约路线图”的方式，将抽象的知识转化为具体行动方案，展现了良好的实践能力。实验演示环节，学生对太阳能电池板的工作原理表现出强烈兴趣，虽未要求学生亲手操作，但通过观察教师演示，多数学生能够描述“光能转化为电能”的过程，体现了直观教学对技能培养的作用。需进一步关注的是，部分学生对“能源转化效率”等概念的理解仍停留在表面，后续课程中可结合实例深化讲解。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生的全面发展方面效果显著。通过播放能源危机相关视频和展示污染图片，学生的情感态度受到触动，部分学生在讨论环节流露出对环境问题的担忧，如“如果我们不节约能源，未来会怎样？”这类发自内心的提问反映了价值观的升华。教师适时引导“每个人都能为节约能源做些什么”，将社会责任意识融入课堂，学生提出的“减少一次性用品使用”“鼓励步行上学”等建议，体现了价值观的内化与实践倾向。课堂氛围民主平等，教师鼓励学生表达不同观点，如对核能安全性的质疑被正面的回应，培养了学生的批判性思维和科学态度。小组合作中，学生学会了倾听与协商，如某组因意见分歧而争执，教师通过“换位思考”引导，最终达成共识，锻炼了团队协作能力。价值观方面，部分学生表示课后会向家人宣传节约能源的重要性，这种迁移能力表明课程已达到“知行合一”的效果。需进一步关注的是，部分学生对能源问题的认识仍停留在感性层面，如何引导其形成系统性的生态文明观，是后续教学需要思考的问题。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学设计科学合理，课堂氛围活跃，学生参与度高，较好地达成了预设的教学目标。最突出的优点在于教师能够将抽象的物理知识与现实生活紧密结合，通过视频、图片、教具等多种手段创设情境，有效激发了学生的学习兴趣和内在动机。例如，导入环节播放的《能源危机》短片直观展示了能源消耗的现状，迅速将学生带入主题；展开环节利用太阳能电池板和风力发电机模型进行演示，使可再生能源的概念变得生动具体。此外，教师注重启发式教学，通过设计层层递进的问题链，引导学生自主思考和探究，如“可再生能源有哪些优点？”“为什么说化石能源是不可再生能源？”等问题不仅检查了学生的理解程度，更培养了其分析问题和解决问题的能力。课堂互动设计巧妙，小组讨论环节给予学生充足的展示和交流机会，学生提出的“家庭能源消耗调查”等建议体现了其将知识应用于实践的意识。情感态度价值观的培养贯穿始终，教师通过引导学生关注能源危机、讨论节约方法，潜移默化地提升了学生的社会责任感和环保意识。总体而言，本节课是一次成功的教学实践，展现了授课教师扎实的教学功底和先进的教学理念。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施。首先，在知识掌握方面，部分学生对“能源转化效率”“核能的再生性”等概念的理解仍存在模糊认识，建议课后通过分层练习进行巩固。例如，可设计选择题、判断题等检测学生对基础知识的掌握程度，对于理解困难的学生，可安排个别辅导或提供补充学习资料。其次，在课堂时间分配上，讨论环节虽给予充足时间，但个别小组因准备不足导致发言零散，建议在下次课提前布置讨论任务，要求学生带着问题进行预习，并明确讨论的焦点和成果要求。此外，实验演示环节可进一步优化，如增加学生动手操作的机会，或设计对比实验（如同时演示太阳能电池板和普通电池板供电效果），以强化对比认知。在情感态度价值观的培养上，可引入更多案例或辩论环节，如组织学生就“核能发展与安全”展开小型辩论会，深化其对复杂问题的思考能力。最后，建议教师尝试运用更多现代教育技术手段，如利用在线互动平台进行课堂投票或知识竞答，增强学习的趣味性和即时反馈性。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长。第一，安排一次针对性磨课活动，围绕“如何提升概念教学的深度”展开，邀请经验丰富的教师进行同课异构，并组织集体评议，共同探讨优化策略。第二，提供专业发展资源支持，如推荐《中学物理教学参考》中关于“能源